中班角色游戲中的環境創設材料提供:留白角色游戲向來是幼兒最青睞的游戲形式之一，從小班升入中班之后，如何讓幼兒伴隨著自身游戲水平的增長、思維復雜性的推進而游戲得快樂、游戲得有益身心發展，是作為游戲支持者的教師需要思考的問題。小班幼兒多滿足于平行游戲，模仿同伴，依托材料，也出現了一些聯合游戲，但是進入中班之后，幼兒的游戲愿望不斷壯大，隨著自身的經驗積累和表象豐富，幼兒的奇思妙想也猶如天馬行空般在游戲天地中馳騁。對于幼兒已經比較熟悉的主題環境，如娃娃家、理發店、醫院等已經逐漸不能滿足一部分幼兒的游戲愿望了，他們每個人個性鮮明、想法獨到，想通過與幾個伙伴合作游戲，自己嘗試初步制定規則來創造一些新鮮的主題。游戲，本就是幼兒最喜歡的活動，之所以喜歡，恰恰是因為游戲本身是來源于幼兒的內部需要，即幼兒的自發活動，游戲中幼兒能夠根據自己的想法、創造力、交往合作能力來表達實踐是最為難能可貴的事情。所以我作為幼兒最忠實的游戲伙伴兼支持者，對于幼兒的需求決不可能熟視無睹，如何滿足他們的愿望，游戲能夠在孩子們的意愿下開展，將游戲的自主權還給幼兒，讓他們來決定他們自己的游戲。借用了繪畫技巧中的留白，辟出了教室的一角作為整幅想象畫的留白之處，當然此處的留“白”并非真正的空白，缺少了適當的環境和材料支持，也僅僅是一塊空地而已，所以在留出這片自由空間之前，經過一段時間的觀察和了解幼兒的一些熱門興趣點和相關經驗，為幼兒提供了含有教師預測性的一些高結構材料（如：開設大劇院進行表演時需要的話筒等），但是更多的是投放了低結構素材、廢舊材料（如：瓶子、管子）以及一些幼兒在日?；顒又薪佑|比較頻繁、為他們所熟知的材料（如：方形泡沫塑料墊子等）。游泳池雖然已近秋冬季節，但是孩子們的世界就是如此得充滿著驚喜，他們在經過漫長的經驗積累之后便厚積薄發了，當看到了平時里最熟悉的藍色塑料墊子成堆的疊放在一角，又經過單個個體的某次經驗的再現的刺激，一段時間內，出現了一群孩子熱衷于開設游泳場館的場面。在這片留白的場地上，一旦角色游戲開始，便有幾個孩子立馬圍攏來策劃著來“造”游泳池，他們將藍色墊子拼搭成長方形，當然，這也是經過幾番波折的，一開始有的孩子只是隨意地搭，不成形狀，但是立即就有生活經驗碰撞的火花產生，質疑聲也隨之而來：游泳池怎么是這個樣子的？應該是長方形的呀！在得到同伴認同后，舊貌便換了新顏，一個整潔的池子出現了。當然低結構的材料給了他們最粗淺和直接的游戲環境之后，幼兒決不會就此停滯不前的，他們的要求越來越具體、越來越精細、越來越準確，隨著游戲的深入開展，開始有孩子“拋磚引玉”了：怎么這個游泳池里每個人都會游泳的？我在外面游泳時明明看到很多人不會，要救生圈的。接著幼兒自發地提供了救生圈，依次類推，出現了游泳眼鏡。當然，這里并不是真正的游泳池，把所有的器具搬來現場，這也將偏離游戲的本質。中班角色游戲中幼兒的主導性作用將發揮得更為淋漓盡致，他們依靠著強烈的游戲愿望、愈來愈強的操作能力、解決問題的靈活性，萌發了替代行為，在此之前，每次想到了需要某些材料工具的時候，必須要讓這個愿望延遲性地被滿足，待到下次游戲時才能擁有這些材料，所以幼兒開始不滿足了，他們希望及時地將問題解決，以便再次更好地投入游戲，逐漸他們有了替代行為，廢舊材料就在手邊，想要一個潛水用的氧氣瓶怎么辦？那么就動手自己做一個，用管子拼搭成雙肩背帶和輸氧管，用瓶子代替氧氣瓶，一個潛水必備工具就誕生了，不論質量高否，游戲得以推進就好，不論美觀與否，同伴認同或者能夠自圓其說即可。游戲行為隨著材料的支撐、幼兒豐富經驗的共享和想象力的發揮，變得越來越飽滿，情節更是多樣和豐富起來，從一開始的單純滿足機械性動作的蛙泳之后，出現了依賴材料（救生圈、眼鏡等）的裝扮性游戲，再到后來有了個體經驗分享的具有物物替代的游戲行為，比如潛水，接著便是游戲中角色分工的細化和情節綜合化，游泳池里不再只有游泳健將了，當游泳池里變得有些人聲鼎沸的時候，出現了游泳池的老板，維護著秩序，控制著人數，收取著門票，估摸著時間，把一批批人放進去又是一批批地喊出來；當一場游泳比賽要開始的時候，出現了圍坐的觀眾，公正的裁判，甚至是為獲勝運動員頒獎的嘉賓；當“游泳池”因為孩子們的反復推擠而出現破裂之處時，出現了游泳池維修工，在修理游泳池的名義下將所有客人趕出之后，耐心地將池子重新“拼”好……再到后來，游泳池也出現了功能區的劃分，有淋浴室、男女更衣室，并被孩子相應地作上了記號，池子中出現了深水區和淺水區的劃分，孩子的游戲越來越依賴想象和表現，而非眼前的材料。幼兒在這片小天地里盡情地玩著，沒有老師的預設和干涉，想到了什么就表達什么，看見別人玩什么，自己或是模仿，或是想象，將游戲由點連成了線，又由線織成了面，游戲終是充滿了童趣和智慧。大劇院隨著主題的開展，幼兒的興趣點也隨之轉變，因為更多的音樂表演形式被引入到集體活動中，幼兒對于這種載歌載舞、充分變現自我的方式充滿了興趣，所以孩子們像是不約而同地找到了角游的另一個新主題，那便是大劇院。有了先前一些游戲主題的經驗，這次的大劇院顯得更為有規劃，孩子們從隔壁娃娃家借來了一些圍墻，給自己的大劇院制作一個封閉的空間，當然這并非孩子們真的那么有先見之明，這堵墻的出現，完全是為了迎合收門票這一游戲行為的需要，要收門票，但是總有不守規矩的觀眾擅自入內，怎么辦呢，看來只有圍墻和門才是最好的制約者了，所以為了享受“賣票”和“檢票”這兩個過程的孩子，心甘情愿地為大劇院造起了圍墻，誰讓他們內心的游戲愿望如此強烈，驅使著他們付出一些勞力也在所不惜。頓時，區域劃分明確了，不守規矩的觀眾也沒法一如既往的肆無忌憚了，只好乖乖地在門前買票，然后進門交票入座，整個場地里有觀眾、表演者、報幕員、售票員和檢票員，各司其職，井然有序，滋滋有味。一些低結構的材料也為幼兒游戲的情節拓展提供了可能性，比如簡單的紙張和蠟筆，讓售票員有了任務，制作入場券，而且如果上面沒有寫清編號的話，相信會有觀眾提出抗議的。檢票員也不能閑坐著呀，發現有這么多的頭箍，當然要利用一下了，把票子回收之后，他會每個觀眾發放一個頭箍作為觀眾的標志，觀眾也是戴得樂此不疲。話筒只有一個，如果要合唱怎么辦，那么就找一些積木拼接成簡易話筒，隨之而來的游戲越發精彩豐富。游戲中少了老師的強硬干涉，幼兒玩得更自在、自主、自發、自由了，老師也不必勞心傷神地為孩子定奪游戲主題，整日思忖該要給孩子安排哪些角色情節、怎么豐富游戲行為、怎樣才能玩得開心又不是瞎玩亂玩。孩子得到真正游戲自由的同時，老師也得到了解脫。但是留白并非撒手不管，給與孩子足夠的時間和空間，讓他們自己去決定要演繹什么、怎么演繹，老師要做的是支持