小學科學論文17篇小學科學論文

摘要：小學科學是培養學生科學素養的重要基礎學科，是大力實施科教興國戰略、提高公民科學素質的重要陣地，是在小學階段全面實施素質教育的重要組成部分。小學科學教學質量的高低直接影響著全民科學素質工程和素質教育工程的成效。交流與合作是科學學習的重要途徑。在教學中師生交流、生生交流所產生的效應遠大于教師的單向傳授。

關鍵詞

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小學科學論文:小學科學課堂教學與課外實踐相結合，培養學生環保意識的研究

論文關鍵詞：環保意識探究式學習小課題研究

論文摘要：在世界十大環境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目。水資源危機，作為世界21個貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；……

這一切都源于人們缺乏環境意識，沒有良好的環保行為、環保習慣。

在小學科學課堂教學與課外實踐相結合，培養小學生環保意識的有效措施

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容。

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識

3、聯系生活實際，強化環保意識

（三）在“學生的小課題研究”的活動中進行環保教育

隨著工農業生產的發展，各種污染物對環境、對人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為全球人的共同呼聲。2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。綠色奧運，就是將環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件。

但是在世界十大環境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目——全世界三大酸雨區，其中之一就在我國的長江以南地區，而全國酸雨面積占國土資源的30%；水資源危機，作為世界21個貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；大氣污染已使我國600多座城市的大氣質量符合國家標準的不到1%。環境污染所造成的損失已占我國國民生產總產值的10%……

這一切都源于人們缺乏環境意識，沒有良好的環保行為、環保習慣。2007年9月，我對月苑一小中高年級的學生以及學校的大部分教師進行了有關環境保護知識的問卷調查，并對問卷進行了分析、研究。

一.小學生環境意識現狀

(1)目前小學生的環境意識尚處于淺綠層。環保界對環保意識劃分為淺綠層(關注環境衛生、綠化等身邊的具體事)、中綠層(關注環境污染、噪音污染等惡化環境因素的解決)和深綠層(側重于關注難以逆轉的生態環境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等)三個層次。由于各種原因，目前大多數的小學生環境知識較少，他們只是對日常生活型環境問題有所認識，而對環境污染的原因、生態環境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環境意識尚處于淺綠層，這需要學校和社會共同努力改變現狀。

(2)部分小學生存在消極從眾心理，自覺遵守環境道德的主動性不強，環境意識淡薄。消極從眾心理是指個體在群體壓力下，放棄自己正確的環境認識和積極的環境態度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現在破壞生態與污染環境上。

由于學生長期生活在群體環境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；手里攥著一張廢紙，走了一段路也沒發現垃圾桶，看到草坪上有垃圾，隨手就扔掉了；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的……這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環境問題關注較少，很少主動地保護環境，思考環境污染問題。

二.小學生環保意識淡薄的成因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現實所表現的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環境意識不強，直接影響學生環保意識的培養，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統的學校環境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環境教育還沒有制度化，沒有統一的環境教育教學大綱和教材，缺乏對環境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環境教育課程。小學環境教育缺乏專職教師，大多數教師在環保知識、環境技能和環保法規方面未接受系統的培訓，環境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環境教育工作的大范圍開展。小學的環保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養小學生環保意識的有效措施

1996年12月，國家環保局、中宣部、國家教委聯合制定《全國環境宣傳教育行動綱要(1996—2010)，《綱要》指出:“要根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分”。學科課堂是學校教育的主陣地，環保教育同樣也離不了這塊主陣地。在當前的課程改革中，教育部在基礎教育新課程的各相關學科的設計中都滲透了環境教育內容。

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容

在小學各門學科中，科學課與環境教育的關系可以說是最為密切的。《科學課程標準》中的總目標有這樣一段論述：親近自然、欣賞自然、珍愛生命。在情感態度價值觀目標中也指出：珍愛并善待周圍環境的自然生物，初步形成人與自然和諧相處的意識。小學科學中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密相聯系，因此，在科學課堂教學的過程中積極挖掘教材內容，有機滲透環境教育，讓學生幼小的生命在學科課堂學習中浸染綠色。

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）智能教育內容

教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人與自然互動發展過程中的經驗與教訓。如六下第四單元的《共同的家園》、五下第四單元《巖石和礦物》、三上第二單元《我眼里的生命世界》……

（2）道德教育內容

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。如四上第一單元《我們周圍的空氣》、六下第五單元的《神奇的能量》……

（3）行為教育內容

要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。如三上第四單元的《它們是什么做的》；三下第一單元《土壤與生命》、六下第二單元的《遺傳與變異》……

因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

科學教材中，涉及環保教育的內容比較多，反映了環境和環保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

如在學習《關心天氣》這一單元，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環保知識滲透環保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養小學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

如三下第二單元第三課《植物和我們》就可以選擇“植物對人類的作用”這一知識點，作為進行環保教育的切入點。運用了“情景體驗法”，大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，長江中下游洪水、過度使用一次性筷子等視頻資料，通過觸目驚心的數據、圖片，讓學生從反面深刻地體驗到植樹造林讓人們受益非淺，迫壞自然生態環境必定會受到大自然的懲罰，“事實勝于雄辯”，殘酷的現實情景再現，具有很大的說服力，最后在學生的思維達到最高潮時，讓學生親自動手設計保護植物宣傳畫，培養學生愛護植物的情感。

又如四上第三單元《奇妙的聲音》的最后一課，我選擇“噪聲的危害”這一知識點，作為為了讓同學們切實感受到噪聲是一種環境污染，對人體健康很不利，課前我錄了大街上各種噪聲，有汽車的鳴笛聲，人們的喧嘩聲，并用電腦進行了處理，加入了電鋸刺耳的劇木聲，機器的轟鳴聲，小販叫賣聲。當講到美妙的聲音能讓我們感受到舒服時，播放了一段優美的鋼琴曲。同學們在優美的旋律中，聽著，享受著，這時孩子們都沉浸在歡樂愉快的氛圍中，幾個有點音樂特長的同學還用手指在桌上模擬著彈起了鋼琴。但聽著聽著，我又把音樂換成了錄制好的噪聲，不絕于耳的叫賣聲，各種汽車的鳴笛聲，工地里機器的轟鳴聲……這時再看他們的表情，意外，驚恐，并紛紛用手捂住耳朵，多數同學顯得煩躁不安。我及時關掉播放器等同學們安靜一會后，抓住時機講解噪聲的危害：同學們剛才聽到的這些嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種環境污染，如果人們長期生活在這種噪聲很大的環境中，不但會心情煩躁，休息不好，還會導致聽力下降，甚至會神經衰弱。為了使我們的學習環境不受到噪聲的危害，為了我們每個同學的身心健康，請同學們以后在教室內、電影院內等公共場所控制自己的聲音。從他們贊許的目光可以看出環境保護的種子已經播撤在他們的心田。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環保知識的學習。

如在學習《土壤與生命》這一單元時，我們可以讓學生親手做肥料袋，種植植物等，學生不但獲得環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。

科學教材安排了大量的與環境教育有關的內容。如《植物的一生》、《它們怎樣延續后代》、《生命之源——水》、《我們周圍的空氣》、《我眼里的生命世界》、《奇妙的聲音王國》等等。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環境教育的內容，但這些環境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物（包括人類）都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機

2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。2008年6月1日，我國將在所有超市、商場、集貿市場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費提供塑料購物袋。發揚重拾菜籃或者使用其它環保節約的替代品。2007年1月，南京市環境保護局制訂了三年綠色公交行動計劃，通過三年時間，做到基本消除城區內公交車嚴重冒黑煙和超標排放現象；50%的公交車以天然氣為燃料；80%以上車輛排放水平達到“歐II”標準以上。還有能源短缺體驗、綠色照明推廣。

結合2007年9月，科技部會同國家發展改革委、中宣部、中國科協、全國人大環境與資源保護委員會、全國政協人口資源環境委員會聯合制定的《節能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識

每年有關環境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節3月22日世界水日；3月23日世界氣象日；4月7日世界衛生日；5月31日世界無煙日；6.5世界環境日；6月17日世界防治荒漠化和干旱日；6月25日中國土地日；9月16日國際保護臭氧層日；9月22日世界無車日；10月4日，世界動物日；10月16日世界糧食日；10月26日環衛工人節；12月29日，國際生物多樣性日。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環保意識。如3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

3、聯系生活實際，強化環保意識

在我們周圍，還有很多破壞環境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

生活中有許多保護環境和破壞環境的現象，但學生不太明白，比如集市上買賣蛇，上樹捉鳥……這些學生司空見慣的現象，他們不以為然，甚至認為不會破壞環境。我們可以圍繞這些現象開展談論，在談論中引導學生正確認識，善于發現，仔細分析，才能分辨是與非。

（三）在“學生的小課題研究”的活動中進行環保教育

“學生的小課題研究”是一種很好的實踐活動，它著眼于學生把學習過程中發現、探索、研究等認識活動突顯出來。我們可以在各中隊組織開展環保小課題的研究，讓全體少先隊員在研究的情境中，親自實踐，獲取直接經驗，讓學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高和培養學生創新精神和實踐能力的同時，提升學生的環保意識。

我們組織學生開展了一系列的有關環境保護的小課題研究：

一年級的學生我們開展：1、亂扔垃圾的危害；2、鉛筆與環境保護……

二年級的學生我們開展：1、樹木的本領；2、馬路上廢氣危害知多少；3、怎樣節約水資源；4、我家附近的河流……

三年級的學生我們開展：1、校園里的綠化環境；2、影響校園美的行為有哪些；3、廢棄垃圾的處理；4、防止廢電池污染；5、白色污染的害處……

四年級的學生我們開展：1、關于污染河流的調查；2、影響天空變藍的因素；3、噪音的危害；4、綠化環境破壞后造成的后果……

五年級的學生我們開展：1、菜場衛生情況對比調查；2、秦淮河水污染的主要原因以及現狀；3、水資源浪費情況的調查以及處理措施研究；4、改善環境我們能做什么……

六年級的學生我們開展：1、環境污染的后果；2、哪些疾病與環境污染有關；3、家庭環境污染主要有哪些；4、工業廢水流到哪去了……

通過系列有關環保的學生小課題的研究開展，培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的創新意識，培養創新能力，自覺保護自然資源，從小養成可持續發展科學發展觀。

通過有關環保系列小課題的研究開展，形成符合小學生實際的環境教育實施目標，總目標：關心；知識；態度；能力；參與。

關心，即要深化個人對社會總體環境問題的關心，并對其具有一定的感受性；知識即個人對社會總體環境及其存在的問題有基本的理解；態度即要明確個人對社會的價值，具有保護和改變環境的堅強意志；能力即要掌握解決環境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個人和社會的環境問題而采取適當的行動，深化對環境問題的責任感和使命感。

分目標：

一年級：1、認識校園的花木及周邊的小動物（3種以上）；

2、不亂扔垃圾，在老師的幫助下整理教室衛生。

二年級：1、觀察一些花木的生活習性；

2、了解水與人們生活的關系。

三年級：1、大自然去觀光游覽，做到愛護花木，并能注意飲食的健康；

2、主動參與學校的“變腰行動”（即見地上有紙等垃圾能主動撿起）。

四年級：1、掌握初步的環保知識、了解河流與湖泊；

2、養成良好的生活習慣，懂得愛護勞動成果，積極參與學校的垃圾回收。

五年級：1、掌握基本的環保知識，能體驗生活中的美，主動深化、美化校園，學會垃圾分類；

2、了解生物知識、生態平衡、環境的保護，積極參與環保宣傳活動。

六年級：1、有較強的環境生活意識，初步辨別那些是環保，積極參與志愿者活動；

2、了解地球與人類密切關系，積極參與環保實踐活動。

學生通過了一系列環保小課題的開展研究，學們對環保有了更深的認識，不僅加強了回收再利用的理念，還能積極參加環保征文活動。學生撰寫的科學小論文《關于廢舊電池回收現狀調查與研究》、《南京礦產資源的開發與環境保護》、《為什么臟雪融化得快》、《電動車的利與弊》、《融雪劑的利與弊》……多次在省、市小學生環保論文比賽中獲獎。通過參觀考察和社會調查，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。

小學科學論文:中美兩國中小學科學教育理念的比較

內容提要：當今，中關兩國的科學教育在目標上都既重視面向全體，又重視實踐能力和創新能力的培養，但在課程實施的理念方面差異很大，主要體現在課程的綜合性、教師中心和學生中心、科學概念的推理方式、主動學習和被動學習、理論與實踐孰輕孰重、評價方式等方面。這也是我國中小學科學課程改革的重點和難點。

關鍵詞：中美科學教育；科學教育目標；科學教育理念

當今，中美兩國都意識到對青少年進行科學教育的重要性，并且都制定了科學教育目標及實施標準。美國于1989年2月發表了《2061計劃》，其中第一份報告的標題就是《面向全體美國人的科學》，報告對學生經過從幼兒園直到高中畢業(K-12)這13年的學習之后應該具有什么樣的科學素質作了全面的描述。為使這些目標不至于落空，有關人士在國家科學基金會的資助下，花4年多的時間制定了美國歷史上第一部科學教育標準，即《美國國家科學教育標準》(NationalScienceEducationSatndads,NSES)。標準所規定的學校科學教育目標強調了讓學生因認識自然而“產生充實感和興奮感”，“恰當運用科學方法和原理”，“具有良好科學素質”。標準制定的首要原則是“科學是面向所有學生的”、“不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學科學懷有什么興趣、受到了什么激勵，都應該有機會接受科學教育，以使自己具有高度民主的科學素養。”川1994年，美國出版的一部教科書——《中小學科學課程與教學方法》指出，中小學科學教育的宗旨是為學生提供如下機會：批判性的思考和探究性的實踐能力；發展有助于理解生物的和物質環境的概念；發展作為民主社會公民所必需的科學態度與技能；在科學教學中教師有很多機會鼓勵學生的好奇心并以他們感興趣的問題激勵他們去研究。

隨著全球科學教育的改革，我國的科學教育目標與原來的《自然》課程相比，也發生了很大的變化。如我國新小學科學教育的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學研究的過程和方法，嘗試應用于科學研究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技新發展。不論我國的小學科學教育目標，還是中學科學教育目標，都注重面向全體學生，提高學生的素質，強調讓學生經歷科學、體驗科學、理解科學，也就是讓學生像科學家那樣進行科學研究活動……從新科學目標上看，我國與美國差距不大，但在課程實施過程中差異很大，主要體現在以下科學教育的理念上：

1．課程的綜合性

在美國，中小學科學教育早就是綜合性的。至少從20世紀60年代課程改革以來，美國科學課程的整合就已開始，其改革的方式不是增加科學課程的數量，而是對科學課程進行有效的整合。這不僅出于減少課程數量的考慮，也反映了當今科學技術發展的趨勢，即“各門自然科學之間的界線變得越來越模糊，主要的概念變得更加統一”。這是當今科學技術的整合性對科學教育的必然要求。與美國不同，我國中學科學教育長期以來一直實行分科教學，而且從小學到中學的科學課程普遍偏難。以我國當前的中學理科為例，課程門類、教材內容多，學生負擔過重；知識體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來完整統一的客觀世界；從價值觀上看，分科課程實際上只是為少數未來科學精英準備的，不能一味地為精英而犧牲大多數。因而，課程的綜合化問題越來越成為改革所關注的焦點。我國小學科學教學雖是綜合性的，但科學教師大多數都是主課(語文、數學)教師被淘汰的或兼任的，普遍缺乏綜合科學素質的訓練，而且小學科學教育至今尚未真正受到重視。

2．教師中心和學生中心

長期以來，我國中小學科學教學是以教師為中心的，就是以教師的講解和提問為主，復習與重復性練習是教師用來控制和鞏固課堂教學的主要手段；學生要反復練習以便能熟練解答與考試相似的問題。這種教學模式培養出來的學生擅長背誦公式和解答紙面上的問題，但缺乏獨立思考的能力。同時，教師的權威和考試的壓力使得學生缺乏懷疑精神和創新能力。近年來，我國教育界雖大力提倡以學生為中心的教育思想，鼓勵學生積極參與教學過程，提倡讓學生自己發現問題和解決問題，但這種理念在“應試教育”的環境里很難得到貫徹。而美國中小學科學課完全以學生為中心，表現在美國的教師更加重視學生的興趣、個性和創造性。他們的教學方式很隨意，教師在課堂上十分幽默，教學中穿插科學故事，運用大量的身體語言，等等。在師生關系方面，美國的教師與學生的關系很隨意，他們鼓勵學生成為與他們平等的人，允許學生懷疑、提問、標新立異、與眾不同。

比較而言，在中國，科學教學是件嚴肅的、按部就班的事。如有文章報道，“美國科學教育協會代表團，在上海一所著名的重點中學聽了一節特級教師的物理課，其教學內容精當、目標明確、節奏緊湊、學生活動充分，教師的提問都是精心設計的，學生的回答也都是清晰明了的。按傳統的評價，這堂課真是天衣無縫子。可是美國代表團成員卻說，課堂上都是老師提問，學生回答，既然學生都已能回答了，為什么還要上課呢?上課應該是學生有問題，學生提問，教師回答，師生共同討論……”為什么會出現兩種完全不同的評價呢?這里反映了兩種根本不同的教育觀念。中國傳統的衡量教學的標準是，將有問題的學生教育得沒問題、“全都懂了”。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教學的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，假如學生提的問題連教師都回答不了，那才是成功的。所以，美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。

3．科學概念的推理方式

演繹推理是我國科學教學的主要方法。教師首先一步步地提出概念或理論，然后運用教材上的例題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時，教師必須做到“正確”、“嚴謹”和“詳細”。美國科學教師傾向于在科學教學中采用歸納推理的方法。他們引導學生從觀察具體的實際事物開始，逐步逼近概念和理論。在教學過程中，利用日常生活中的實例，發展學生獨立思考的能力，并要求學生參加動手操作的活動，有些教師甚至引導學生做真正的科學實驗研究。一位訪美學者說：“教師給學生提供不同的設計題目，學生根據自己的興趣和知識背景選擇課題。然后，教師引導學生進行整個的項目研究——查閱文獻、進行調查、收集與分析資料、檢驗假設、撰寫并提交研究報告。”通過這種教學，學生對科研過程了解透徹，從而逐步掌握科研的方法并形成科學的精神，而我國的學生沒有或很少有這樣的訓練。

4．主動學習與被動學習

在我國，學生的學習是被動的，因為他們從上學時起就圍繞著教師、教材和考試轉。聽課、做筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。他們都是按教師設計好的內容和方式去學習，自己沒有選擇的余地。他們學習的基本科學知識通過螺旋式的課程從低年級到高年級反反復復。因此，一般而言，我國學生在基本科學知識的掌握上比較扎實。這樣一來，我國的傳統教學造就了一大批高分低能的學生。目前，我國的中小學生乃至大學生思想活躍，敢想敢干，但想象力和創造力差，多數學生很少有問題意識。盡管教師越來越注重培養學生的創造性及問題意識，但大多仍局限在“教師提問，學生回答”這種語言交流活動中，教師沒有著意培養學生主動的問題意識。當學生要提問時，得先舉手，然后站起來問老師，這就制約了許多學生提問。一位學者這樣評論我國的科學教學：“在教學中，教師要為學生‘咀嚼’知識，像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們，學生惟一要做的就是吞下知識。即使在做實驗時，教師和實驗室助手常常為學生準備好一切，而學生所要做的只是打開或關閉開關!結果，大多數學生都非常依賴老師。”而美國學生是主動學習的，老師在課堂上給予學生更多的自由，學生提問不需要得到教師的允許，也不需要站起來，他們往往問得很多。在實驗教學時，學生通常有機會自己準備設備和材料，并獨立進行實驗。教師還要求他們撰寫實驗報告并向全班同學匯報。顯然，美國的學生在學習上比我國的學生更加主動，更為獨立，更具有創造性。

5．理論與實踐孰輕孰重

我國曾有訪美學者說：“理論與實踐相結合是中美兩國學校里的重要問題。”然而，焦點是不同的。在我國的科學課堂上，過分強調理論的學習，演示與實驗活動卻常常被忽視。正如我國一位學者所說：“中國科學教師只要能夠用語言把問題解釋清楚，他們就不會去動手，而美國學校則更加強調實踐。”就對待實驗和動手操作的目的而言，中美兩國中小學的差異也是十分明顯的。一位訪美學者作了如下的比較：“在中國，動手操作實踐是為了證明課本上的理論和結果。學生只需用相同的方法和儀器，做相同的實驗，并期望得出相同的結果。然而，在美國，動手操作活動的目的是發現課本上以及課本外的理論和結果。因此，學生受到鼓勵進行不同的實驗，用不同的方法和材料，并得出不同的解決問題的方案和結論。”美國的科學教師注重動手操作，只要能夠通過動手操作闡明的理論，教師就不會用語言去解說。美國中小學科學教學的演示和實驗活動有3個特點：①所用的設備和材料并不奢侈、昂貴，大多是一些簡單而又便宜的；許多儀器是教師自己利用日常家庭用品制作的。②由于動手操作與日常生活情境相聯系，既生動活潑又切合實際。③大量使用計算機。

一位訪美學者這樣描述了他所觀摩的一堂高中化學課：“在學習新課時，教師并不像中國教師那樣先講授，而是把學生分成小組，帶領他們進行實驗活動。學生自己把觀察到的現象記錄下來，并作出分析。做完實驗后，學生再閱讀教科書，查閱有關的參考資料。他們各自得出自己的初步結論，然后與小組的其他同學分享彼此的實驗結果。最后，教師花一點時間總結實驗并提出理論。這樣，學生的獨立思考和解決問題的能力就得到了培養。”另一位訪美學者對生物實驗課作了如下的比較：“中國的生物實驗課總是在教師講課之后進行。首先，教師詳細地向學生解釋實驗的目的、要求、方法和設備。然后，學生像照著烹飪書做菜一樣做實驗。他們不知道實驗的所以然。而在美國的生物教學中，實驗經常是在教師講課之前進行的。在實驗手冊上，投有關于實驗的詳細解釋，而是一系列問題。教師促使學生理解這些問題，然后，學生自己獨立地做實驗。他們必須積極地思考、閱讀、設計、觀察、記錄，并得出結論。顯然，這種方法能夠有效地培養學生的實際能力。”比較中美兩國中小學的科學實驗課，訪美學者發現，“中國學生的動手操作活動是試驗性的，而美國學生的動手操作活動是探索性的。”這值得我們深思。

6．評價方式

由于我國傳統教育觀念的影響及考試制度的束縛，教師和學校對學生的評價強調的是常模參照評價(全班按分數排隊，比較強弱勝負)。這種競爭性的評價是有局限性的。它把是否“成功”作為衡量學生優劣的惟一標準，脫離了大多數學生的實際。這種評價方式，只有少數學生能得到好名次，并取得分數意義上的“成功”，而大多數學生則注定是學習的失敗者。這不利于大多數學生身心的健康發展，結果是學生的家庭作業負擔過重，考試的壓力過大，致使許多學生精疲力竭，喪失了學習的興趣。所謂“高分低能”現象主要就是由這種被動、封閉的學習方式和評價方式造成的。而美國對學生科學課程的評價主要看重創新能力。我國有些高才生到美國去讀大學或研究生，學習很努力、認真，若老師講了六個要點，考試時他們決不會改變一個。在我國這樣的試卷自然得滿分，可在美國一般只能得C等，而有些學生只寫了一兩個要點就能得A等。我們的學生不理解，老師的回答是值得回味的，“你答的六個要點都是我講過的，我講過了你還說它干什么?我講過的六點，那是我思考的，是已經有的六種可能性或解決問題的六種方法。有的學生雖然只寫了一兩個要點，但那是他自己想出來的或通過其他資料獲得的，有創建性。我講課的目的，就在于啟發大家通過我講的六個要點形成你們自己的思考，得出你們自己的答案。”

由此可見，多年來，造成我國學生高分低能的根本原因就在于以上的科學教育理念。因此，我國中小學科學教育的觀念亟待更新。首先，要更新我國科學課程中的不足：科學課程過分注重學科的邏輯性，忽視了科學、技術和社會的聯系；我國科學課程帶有精英主義的性質，不利于科學的普及。其次，科學教學應以學生為中心，激發學生學習的主動性和創新精神；加強科研過程和方法的訓練，確立探究式的科學教學模式；突出動手操作，加強理論與實踐的結合，等等。這都是我國科學教育改革的重點和難點。

小學科學論文:淺析“小學科學課程與教學論”的發展與思考

小學科學課程與教學論歷史回顧課程體系課程構建

“小學科學課程與教學論”的課程建設是當前高師小學科學教育人才培養的一項十分重要的任務。根據課程名稱與研究層次的變化，把“小學科學課程與教學論”的發展劃分為小學理科教授法孕育于教育學之中時期、小學自然教學法研究的獨立起步時期、小學自然教材與教法研究受到沖擊的時期、小學科學教育研究的重要發展期、當前小學科學課程與教學研究的深化改革期。對“小學科學課程與教學論”課程體系的構建，要充分考慮學術性與師范性、理論性與實踐性的關系，加強小學科學課程與教學論教材的編寫，改革課堂教學方式，改變對師范生的評價，積極開發與利用小學科學課程與教學論的課程資源，以推動“小學科學課程與教學論”課程的規范化建設，使之逐漸走向成熟。

高師小學教育專業開設的“小學科學課程與教學論”課程，具有理論性與實踐性相結合的特點，其建設與實施質量將直接影響師范生從事科學教學的基本素養和專業化發展，并在人職以后對當地小學科學教學產生輻射作用。因此，“小學科學課程與教學論”的課程建設是當前高師小學科學教育人才培養的一項十分重要的任務，對其課程建設的基本歷程進行回顧和當前現狀進行思考，對于推動“小學科學課程與教學論”課程的規范化建設，使其課程體系逐漸完善具有重要意義。

一、小學科學課程與教學論的發展歷程

我國小學“科學”課程的發展，其名稱經歷了格致一博物一理科一自然一常識一自然常識一自然一科學的曲折變化。作為培養小學教師的師范院校的重要課程“小學科學課程與教學論”的命運也隨之跌宕起伏。結合歷史的發展，根據課程名稱與研究層次的變化，把“小學科學課程與教學論”的發展劃分為以下幾個時期：

(一)小學理科教授法孕育于教育學之中時期(19041912)

1904年清政府頒布《奏定初等小學堂章程》和《奏定高等小學堂章程》，規定在初等和高等小學開設格致科，從此確立了小學科學課程的獨立地位。

針對小學各科教學，師范學校開設了各科教授法的課程。比如1905年，蔡元培等編著的、由上海商務印書館出版的《教授法原理》，作為初級師范學校的教科書，對“教授法”的過程、教師、學生等基本理論概念進行闡釋，主要內容是教學原理。1914年徐特立的《小學各科教授法》，對小學各科教學的基本規律作了全面深刻的論述，“其中闡述了地理、理科的教學任務、過程、原則、內容、方法、組織形式等，其重點是‘研究小學各科之目的、材料及其處置方法”’。

(二)小學自然教學法研究的獨立起步時期(1912—1956)

1912年中華民國教育部改“格致”為“理科”，內容未變。1922年，小學改為四二制，初小設“社會”(包括衛生、公民、歷史、地理)、“自然”。高小設衛生、公民、歷史、地理、自然。規定鄉村學校無力單獨設科的，可將社會、自然合并為“常識”科。

這個時期我國教學法的研究進入了一個新時期的標志就是“教授法”改為“教學法9901919年，陶行知對“教授法”提出質疑，指出“教的方法主要根據學的方法”，建議把“教授法”改為“教學法”，目的是突出學生的本體、自主的過程。隨著小學自然科或常識科的開設，從事一線小學教育的專家也開始了對小學自然教學法的研究與探索。

從表1明顯看出，“小學自然教學法”的研究在這個時期已經作為一門新的課程從普通的教材教法中分離出來，主要是面向在職小學自然教師。編著者大都是長期置身于一線自然教育教學的研究，親自執教小學自然，有著豐富的實踐經驗和理論基礎，注重對教材的分析，突出自然教學中的具體教學方法研究。這個時期，中國近代科學教育的倡導者和開拓者陶行知提出了科學教育的重要性，從“教學做合一”思想出發，認為科學教育最好的方法就是“提倡玩科學的把戲”。以上編著的教材里所蘊含的科

學教育思想與我國教育部2004年從法國引進的“做中學”科學教育項目，以及2l世紀初小學科學課程標準倡導的“科學學習要以探究為核心”的理念是一脈相承的。比如俞子夷、朱最腸1934年合編的《新小學教材教法》在理論上受杜威、桑代克、赫爾巴特、陶行知等的影響，在下編第七章里分析了課程標準對自然科的教學目標與教材的范圍、選擇、組織的要求，強調觀察、實驗研究是自然的手段，不是研究自然的目標。目標是從實驗、觀察，合了討論、閱讀、講演，尋出一個關系來。指出自然科的教學過程是歸納兼演繹而且是注重在做里學的。因此，這個時期的小學自然教材教法為我們留下了寶貴遺產。我們當前正轟轟烈烈借鑒國外科學教育的時候，更不應該妄自菲薄不能忘記我國科學教育的傳統，要從中深入挖掘其中的理論與實踐經驗，探尋適合我國國情的科學教育之路。

(三)小學自然教材與教法研究受到沖擊的時期(1956一l981)

1956年，中國制定了新中國成立后的第一個教學大綱，規定初小階段的自然課內容在語文課中進行教學1963年頒布了第二個自然教學大綱，只規定了高小的自然教學任務，過去初小的自然課被砍掉了。1966—1977年“文化大革命”期間，科學教育質量大幅度下降。1978—198年，在社會秩序剛剛從大亂轉入初步穩定之后，教育部頒布了第三個全國通用的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱(試行草案)》，規定只在小學階段最后兩年開設“科學常識”。這個階段的小學科學教育處于邊緣地位，師范學校開設的小學自然教法也受到嚴重影響。為了減輕師范生的負擔，減少課時，人民教育出版社于1958年出版了《師范學校小學自然、歷史、地理教學法》。雖然1980年教育部頒布的《中等師范學校規程(試行)》規定了中等師范學校開設“小學自然常識教材教法”，但并沒有制定相關的教學大綱，只在中師物理、化學、生物相關學科的教學大綱中要求選取小學教育工作所必需的基礎知識。師范教育自然教材教法的研究在這一階段沒有得到重視和發展。

(四)小學科學教育研究的重要發展期(1981—2001)

1981年3月教育部頒發《全日制五年制小學教學計劃(修訂草案)》，自然從三年級起開設。隨著我國改革開放的進程，一批理論教育工作者引進西方的科學教育理論和實踐，并運用于我國的教育實踐中，比如劉默耕推廣的美國哈佛大學教授的“探究一研討”教學法，有力地推動了我國小學科學教育的發展。以后經過大約l0年的實踐與探索，1992年國家教委頒發《九年義務教育全日制小學自然教學大綱(試用)》，終于第一次在國家教學大綱中將小學自然課列為小學階段的“基礎學科”，“自然”從此成為整個小學階段全體學生必修的一門基礎課。

隨著我國教育整體水平的提高和基礎教育改革的深化，20世紀9o年代中師教育沿兩條線索進行改革：一是積極嘗試新模式培養大專及以上層次的小學教師；二是大量原有中等師范學校在三年制不變的條件下，深入開展教育教學改革。H嗍為了深入進行中師的教育教學改革，國家教育委員會于1989年頒發《三年制中等師范學校教學方案(試行)》，課程設置中的理科必修課和選修課中都明確了涉及小學自然教學的內容以及開展課外科技活動的要求。為了讓學生畢業后勝任數學和自然的教學，許多中師試辦的大專班劃分出“理科”方向或者為“數學與科學方向”，如湖南岳陽師范學校、湖北陽新師范學校等把“小學自然教學法”列入必修課。這個時期的教材有林有禹等編的《中等師范學校課本(試用本)——小學自然教學法》，1983年由人民教育出版社出版；1992年，湖南岳陽師范學校隋國慶著《小學自然教育學》，由科學普及出版社出版；等等。教材內容比民國前后的教材教法內容有所拓展，比如增加了對小學自然的教學過程、教學原則、實驗教學、能力培養、思想品德教育等方面的闡述，但對學科建設與發展的研究重視不夠，學科建設的整體水平不高，理論體系仍不成熟，學科研究滯后于小學科學教育改革，缺乏實踐指導的有效性，國際開放性不夠。

(五)當前小學科學課程與教學研究的深化改革期(2001至今)

世紀之交，建國后第八次基礎教育課程改革把小學“自然”課改為小學“科學”課，新的小學科學課程標準從理念、目標、內容、方法、評價等各個方面對小學科學課教師提出了新的要求。同時，我國小學教師的培養在21世紀初開始進人高師的行列，本課程的發展開始進入到一個嶄新的歷史時期。近幾年，針對小學科學課程而編寫的教師教育教材主要有陳華彬、梁玲編著的《小學科學教育概論》，由高等教育出版社2003年出版；張紅霞編寫的《小學科學課程與教學》，由高等教育出版社2004年出版。兩本教材的共同點是具有開放的國際視野，突出對科學本質的理解，體現了以“探究”為核心的科學課堂教學的組織與評價。但兩本教材對小學課程與教學論的學科性質、研究對象、框架結構、概念范疇、理論基礎等問題的認識還不夠清晰，還沒有建立起自己學科獨特的一整套概念、范疇、體系。這些問題降低了小學科學課程與教學論學科的學術水平，制約了該學科的發展。

二、“小學科學課程與教學論”課程體系構建的思考與建議

當前，西方小學科學教師職前培養的課程體系比較完善和科學。比如：美國的科學教育課程由科學本質、科學技術與社會文化和教育科學課程三部分組成。這三部分的課程可以為師范生提供科學教育學領域的整體知識，要求師范生在現場經歷中得以實施。](嘣’教師注重以學生為中心來組織教學，普遍采用探究式的、開放的教學方法，有“小組討論、學生提問、課前簡短匯報、小組動手做研究、演講和專家講座、寫教學計劃、教學實習、采訪科學家和工程師、教材閱讀、使用計算機、文件包設計和編輯、反饋和評價等。”師范生經過這樣的親歷活動，能悟到科學教學理論的實質，有利于將這些教學理論真正用于實際教學，始終保持濃厚的興趣，保持學生的持續學習與研究。

與歐美等發達國家相比，我國科學教育研究起步相對較晚，即便在西方，以科學素養為目標的科學教育新理念和實踐還在完善中，因此許多問題有一定的不確定性。“小學科學課程與教學論”作為培養科學教師的核心課程，應注意吸收和借鑒國外的成功經驗，努力建設符合我國國情的“小學科學與課程論”的新課程體系。

(一)處理好學術性與師范性、理論性與實踐性的關系

在多年的教學實踐中發現，如果處理不好學術性與師范性、理論性與實踐性的關系，就會使得小學科學教育課程出現某些失衡，導致培養出的師范生的科學教學素質與一線小學科學教師的要求之間出現一定程度的落差。因此如何真正處理好課程設置上師范性和專業性、理論性和實踐性的關系，追求小學科學課程與教學論課程設置的合理性，需要我們深入思考。

(二)加強小學科學課程與教學論教材的編寫

—個學科領域的教材代表了這個領域的專業程度。當前，小學科學課程與教學論的教材種類很少。現有教材的結構框架、內容選擇等都處于探索形成階段。現有教材缺乏小學科學教育的針對性，關于小學科學知識、教學模式、教法與學法等概念有待理清，教材的系統性、邏輯性與可讀性有待進一步完善。

(三)改革課堂教學方式

《美國國家科學教育標準》指出：“如果我們要想很好地完成改革的使命，那么專業進修就必須包括那種能使預備教師和現職教師積極參與可以充實其知識，增強其認識，發展其能力的活動。”J(耽’當前高校的小學科學課程與教學論的教學嚴重缺乏可操作性，使這門本應具有大量的、系統的教師教學操作方法示范和學生的操作行為訓練的課程的價值得不到應有體現。因此，教師要組織豐富多樣的教學活動，通過具體高效的教學策略，達成課程目標。

(四)積極開發與利用小學科學課程與教學論的課程資源

近些年，設置科學教育專業的高校逐步增多，關于科學教育的書籍大量涌現，小學科學課程的教改逐步推向深入，小學科學教學呈現出精彩紛紜的生動材料。教師要適時把各種資源引入到教學活動中去。要充分利用實習基地資源讓學生深入小學課堂進行觀課、講課、交流等教學實踐活動。在教學中要注重對學生學習過程中生成性資源包括學生的質疑問難、微格試教、教學反思等的積累。

(五)改變對師范生的評價

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。師范生成績評定既是一個重要的教學環節，也是檢驗教學效果的重要手段。我們要注重學生科學教學素質與能力的考察。在整個評價體系中，既要有終結性評價，更要有形成性評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。通過科學的評價，促進學生科學教學素養的提升。

小學科學論文:關于小學科學新課程背景下引領學生合作學習的研究

[論文關鍵詞]合作學習小學科學新課程

[論文摘要]新課程強調學習方式多樣化，小學科學是培養學生科學素養的重要基礎學科，學習方式更要多樣化，應按科學課程標準，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。現就小組合作學習的形式、應克服的不良傾向、動手操作的引導、應遵循的原則等作簡要闡述。

小學科學是培養學生科學素養的重要基礎學科，是大力實施科教興國戰略、提高公民科學素質的重要陣地，是在小學階段全面實施素質教育的重要組成部分。小學科學教學質量的高低直接影響著全民科學素質工程和素質教育工程的成效。交流與合作是科學學習的重要途徑。在教學中師生交流、生生交流所產生的效應遠大于教師的單向傳授。在小學科學的教學中，通過學生交流與合作學習，可以使不同的探究者貢獻出經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協調的合作行為，才能真正達成科學探究的目的。合作的方法與形式有許多，下面談談小學科學教學中引領學生合作學習的一些做法與體會。

1小組合作學習的形式

小組合作能增加學生間的情感和語言交流，能培養學生團結協作，能使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探討，解決問題。依據不同的教學內容引導學生采用以下不同的合作學習形式：

1.1討論交流式：通過組內同學討論交流的形式解決學習中存在異議的問題。

1.2實驗探究式：對一些需要通過實驗探究的教學內容，組織組內同學合作實驗，驗證科學結論。

1.3小組對抗式：此類合作學習是指教學中教師引導組與組之間就一些探究問題進行比賽。

1.4小組互補式：是指學生對探究實驗過程中生成的問題，教師引導組與組之間進行互相補充交流的學習形式。

2小組合作學習應克服的不良傾向

在進行合作學習時，一方面應重視激發學生學習科學的興趣，營造持久活躍的群體參與氛圍，另一方面應加強對組長的培訓，讓組長協調好組內同學，讓每一個人都有參與活動的機會。在教學過程中要防止三種不良傾向：

2.1把小組討論變成為個別學生的專利。剛討論時，每個同學都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，少數幾個優秀的學生慢慢地成了小組內的“權威”，一部分的同學成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優秀生的專利，結果便是個別優秀生說，其他同學聽。“知識由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認為在討論學習時，教師應仔細觀察每個小組的動態，根據不同學生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學生都能為探究目標作出自己的努力。

2.2追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象。教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。我認為，討論學習時，教師應充分發揮引導者和合作者的角色，針對問題，如何激發學生去思考、去討論、去答辯，如何點撥學生去理解、去升華；討論學習時，教師游走于各組之間，讓學生積極參與到討論中，在教師的指導下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經完成討論的小組采用正確引導，展開小組與小組之間的交流，避免討論中學生放松自己。

2.3評價的單一性。在教學過程中，教師評價學生往往就那么幾句：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時，針對某一問題，大概是學生匯報的答案正中教師下懷，教師順水推舟給予肯定，結束了匯報。難道50多位學生八九個小組答案都會一樣，就沒有不同的聲音？我認為在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解，教師應該延遲評價，要留一些時間設問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發表各自不同的意見，讓全班學生共享小組合作學習的成果。另外，平時教師應引導學生學會評價，讓他們在小組內展開互評，有利于培養學生思維的批判性，更有利于培養學生的創新意識。同學間如何評價呢？⑴認真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參與到學生活動之中，克服由于小學生年齡較小，評價時直言不諱，在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點與自己的優點，使被評價者陷入尷尬的境地，嚴重挫傷其學習積極性的現象。

3加強合作學習中動手操作的引導

我們都知道，任何一個成功的科學研究都是由一個團體合作完成的。個體本領再大，那也是有限的。在科學教學中也應該注重學生團體合作能力的培養。如何把一個團體的力量發揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會是我們要關注的地方。

3.1人人有任務。合作學習的成效很大程度上取決于組織者地方領導能力。所以小組長應選擇組織能力強、學習態度好的學生，讓他（她）負責組織成員進行動手操作，開展討論探究學習。記錄員筆頭要快，需將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現象，以便以后改正。匯報員應選擇口頭表達能力較好的，職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。

3.2人人要動手。小組合作學習的目的之一是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優生與處境不利的對象的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排處境不利的對象優先發言，讓處境不利的對象先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師進行指導時，應更多關注處境不利對象的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4小組合作學習應遵循的原則

無庸質疑，好的合作學習的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原則，有的放矢，為學生積累知識、提高能力服務。

4.1適應性原則。小組合作學習不是課堂教學的唯一方式，它是許多行之有效的教學手段的一種。它的運用應該適文、適時、適人、適量。

4.2合作、探究與競爭的原則。“小組合作學習”是自主探究、合作學習的過程，小組成員在同一時間內，針對同一問題進行。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準，統一要求，勢必挫傷優生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發揮小組中每位成員的優勢，真正實現共同學習、共同提高的目的。

4.3時效性原則。注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組學習的時效性是指在提供了充足學習、活動時間的基礎上的實效。課堂教學中，給小組學習提出了明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，以完成感知、認知、整理、反饋等學習目標。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調查學生的共性、分析個性后才能下結論，才能確認學習的效果。

4.4鼓勵性原則。教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知。實際教學活動中，在達到學習時效的同時，往往會出現一些“意外”。教師應作好課堂調控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學生敢于問難、樂于解疑，讓每個學生都有表現自己的機會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學生提出的問題一時難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應實事求是告訴學生“這個問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著問題尋找答案，激發學生求知欲，培養學生鍥而不舍的精神。

4.5多元性原則。合作學習本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應遵循多元化的原則。教師是引導者，但不應該游離于活動之外，也應蹲下來參與到學生的活動中去，共同質疑、共同解惑、平等對話，尊重學生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發學生共同討論的興趣，又能有效調控活動的角度、方向和效果。

總之，小組合作學習是為了激發學生學習動力，展現課堂活力，優化學習過程，提高學習效率。我們應該積極倡導，廣泛用于科學教學活動之中。

小學科學論文:淺議小學科學探究中的一些問題

論文關鍵詞:小學科學探究問題

論文摘要:如何最有效地進行科學探究教學是小學科學課教學中存在的令人困惑的問題。本文認為,探究式教學是一種精心編排的教學活動,但不是唯一的教學方法;不是所有的探究活動都要強調親自動手;教學中不能割裂教學內容和教學過程二者之間的關系;探究式教學并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學活動。

隨著小學科學課的普及,雖然“科學探究”一詞經常被提到,但對于什么是科學探究和如何最有效地進行科學探究仍使部分教師深感困惑。教育工作者很少有機會親自體驗科學研究,對此,多數人認為教師做學生時沒有學過科學探究,也沒有學過如何用這種方法教學生。下面是我對其中一些最普遍的問題的思考。

一、探究并不是唯一的教學方法

《科學課程標準》指出探究式教學是科學教育的主要特征,但是沒有把探究式教學當作教學的唯一方法。科學教學應該包括多種教學方法。即使是在探究式教學中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學習目標確定最有效的教學方法,這些特定目標包括形成概念性理解、培養學生進行科學探究的能力和體會科學探究等。參加強調動手的活動,閱讀有關資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學探究等諸多方法,只要適當地加以運用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學目的就是要在教學方法、學生自主探究和教師指導這三方面創造一種教學平衡。如果教師過于僵化科學探究和其他教學方法之間的關系,就會大大削弱成功地進行科學教育的可能性。

二、不是所有強調動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調親自動手

如今,課堂教學可以利用許多高質量、強調動手的科學課程和科學材料。但是,使用強調動手的教學法并不總能保證教學科學進行的有效性,強調動手的教學法不一定就是探究式教學法。在探究活動中,學生應有機會提出自己的問題,計劃、設計并開展科學探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發展概念并為自己的發現辯護。

用探究的方法教科學,教師在教學過程中應允許學生擁有適度的自主權,即讓學生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學生都從他自己的問題出發進行工作或是獨立地進行科學探究。富有成效的探究活動可以由全班學生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。

強調動手的學習活動是否就是探究活動,這常常要由教師為了培養學生的好奇心并讓他們找到各種解決問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問題,并引導學生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學中,教師要明確他打算讓學生掌握什么科學概念,允許學生的探究活動出現多樣性,承認對于同一個問題可能存在多種解決方法。

雖然探究式學習包含要求學生主動地學習并發展更高層次的思維能力的目標,但強調親自動手的學習并不是達到這些教學目標的唯一方法,其他的資源對于激發問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網上的信息和個人親自參加的會議和進行的訪問都能激起學生對某一論題的最初興趣,從而引發科學探究活動。另一方面,一旦進行科學探究活動,這些資料就可以成為輔助材料為科學探究活動提供額外的支持。

三、不能割裂教學內容和教學過程二者之間的關系

科學教育改革時期,應該把教學重點主要放在教學內容上還是放在教學過程中呢?我認為,教學內容和教學過程都很關鍵,強調一方面而忽視另一方面都不利于學生的發展。

探究有助于學生掌握了解周圍世界的方法。“學習科學具有雙重優點,因為科學既是一種方法,又是一系列思想,既是一個過程又是一種結果。作為一個過程,科學提供了尋找信息、檢驗思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結果,科學是能夠用來理解新的經歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學》)

在科學探究活動中,探究的過程與獲得概念性的理解和知識這兩者是協調一致、齊頭并進的。但是,教學內容和教學過程能否天衣無縫地結合在一起,依賴老師和學生進行探究活動時的經驗和信心。我們常容易出現一方面強調既重視過程技能的發展又重視科學內容的掌握,另一方面卻又只對其中的一項進行細致的檢查,而忽略另一項。教師必須幫助學生發展探究技能,使之成為一名優秀的探究者,要相信:只要有大量的實踐,假以時日,這些技能就能發展成熟。

四、探究式教學并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學活動

與傳統的教學方法相比較,盡管探究式教學有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠為科學探究活動提供支持和幫助的課堂環境需要有意識地培育。教師應該為科學探究活動營造良好的課堂氛圍。

教師在探究式課堂教學中起積極的促進作用。作為促進者或向導,教師要設計出一系列概念性的框架,對此學生們可以開展科學探究活動。這種概念性的框架是指導學生深入學習科學概念的基礎。在學生開展科學探究活動的過程中,教師可作巡視并與各個小組交流,聽學生們的問題和想法,不時評價他們的探究進程并確定合適學生進程的學習計劃。必要時,教師還要把學生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

學生對探究性學習意識的形成有著一個循序漸進的過程,這就要求教師在教學中要針對不同年齡段的學生提出不同要求,從易到難,從具體到復雜,使學生逐步樹立探究的意識,掌握探究的方式與方法。

首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑,提出自己獨特的見解,而探究習慣卻是學生在學的過程中逐漸養成的。特別是對于低年級的學生,教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養,要給他們營造探究性學習氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應制定正確的探究目標,引導學生進入情境,引導學生尋找逐步解決問題的方法。學生在探究中會遇到一些問題或困難,教師應主動傾聽學生的意見,鼓勵學生尋找解決問題的方法,讓學生從失敗中汲取教訓,獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學生的一種學習行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導從而使學生在自主探究中學會探究。再次是樂于探究。當學生把探究作為一種學習的需要,逐步成為學習的行為習慣時,就會化被動學習為主動學習,而學習也就會成為學生的一種內驅動力。教師在教學實踐中,還應根據學生的心理特點和認知規律,讓學生在學習中發現問題,引發學生探究的欲望。例如在指導《壓縮空氣》時,學生在教師的指導下玩皮球,在玩的過程中會發現很多有趣的問題,如:皮球為什么可以捏扁,放手后會復原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學生帶著自己發現的問題探究,探究興趣就會更濃厚。彈性是怎樣產生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學生提出問題,再帶著問題去探究,逐漸構建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進的知識結構。

為了使探究活動更有成效,教師應該為學生對自己的學習承擔起更多的責任打好基礎。教師還應該創造更加豐富的教學資源環境,讓學生可以在這種環境中學會如何組織和使用教學材料,營造一個能夠提供支持的社會環境,使學生能夠在這種環境中以小組或大組形式進行合作,積極參與對話交流并學會尊重別人的看法。

小學科學論文:論信息技術與小學科學課程的整合

論文關鍵詞：信息技術；小學科學；課程整合

論文摘要：隨著時代的發展，以網絡和多媒體為核心的信息技術已成了學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代工具。本文從內容、方式、專題三個層面對有效進行信息技術與小學科學課程的科學整合進行了相關探究，并提出建議。

隨著時代的發展，以網絡和多媒體為核心的信息技術已成了學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代便利工具。現代信息技術以它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂打開了新視野，使學習過程成為學生積累科學文化底蘊的過程。

一、課程內容的整合——實現知識的再現與補充

現行小學科學教材中。經常出現一些離現實、離時代比較遠的信息，教學內容明顯滯后于時代的發展。大部分最鮮活的、具有明顯時代特征的科學素材和教學內容，由于編寫的限制。很難在教材中及時、準確地反映出來。恰當地運用信息技術，則能較好地化解上述教材內容滯后的現實與科學教學的實際要求的矛盾，實現科學知識的再現和補充。

例如，教科版小學《科學》四年級下冊第五單元《進一步觀察巖》一課中，通過模擬火山噴發實驗，讓學生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過引導學生對火山自然現象的了解，認識這種自然現象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學內容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠，學生又缺少相應的知識基礎與“生活”經驗。因此，我們通過與信息技術的整合，突破時間和空間的限制，將宏觀的地球自然現象濃宿進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把復雜多變、抽象的地殼運動，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現在學生面前。不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，更使學生經歷了科學研究的一般過程。

教學中，先引導學生上網查詢、收集、整理玄武巖、國內外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學生的感性認識，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關系，同時進一步激發學生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運用信息技術在課堂中再現火山爆發的場景，在身臨其境的體驗中，引領學生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們在觀察研討中感受科學學習的快樂。

查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討學生思維的空間拓寬了，創新能力提高了，探索精神養成了。現代信息技術的有效加盟，引時代活水于課堂，使科學課堂學習內容更加豐富多彩，更具有時代感，也為科學課堂注入了活力。

二、教學方式的整合——體現學習的自主與合作

信息技術和學科整合教學的整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學習環境和手段，發揮學生學習的積極性、主動性和首創精神，最終達到使各層次的學生有效地實現對當前所學知識的建構目標。

例如，教學俄們知道的太陽》一課，為了讓學生能自主參與對太陽的研究，豐富科學課堂的內涵，我們可以引網絡于科學研究性學習當中，培養學生自主、合作探究的學習方法。操作上分三步走：．學習第一板塊，在學校校園網的子網站——“小學科學在線”網站(www．1ykx365．com)中“科學園地”中設“我們的太陽”子欄目，可確定若干塊學習內容：如太陽的故事、太陽與人類、太陽的未來等；第二板塊，各小組選定學習內容后，制訂本組活動計劃(包括信息來源、活動步驟及學習成果展示的方式)利