.z.-----總結資料**播送電視大學畢業〔設計〕論文題目:教育管理的應用研究學生**:車云學號:專業名稱:教育管理學習層次:本科年級:12秋指導教師:汪曉熹職稱:副教授教學點:修水九江廣播電視大學開題報告課題內容〔包括課題的現實意義、目前該領域國內外開展趨勢、研究的重點及擬突破的難點等〕一、選題的背景及意義：知識是知識管理理論和幼兒教師學習研究的共同關注點。以知識管理理論審視幼兒教師學習,則幼兒教師學習過程就是幼兒教師個體(或群體)所擁有的知識進展有目的的系統更新與優化的過程。二、研究的內容及可行性分析：運用知識管理理論有助于提高幼兒教師的學習質量,可以增強幼兒教師在學習過程中對各類型知識進展有效管理的意識,可以豐富幼兒教師在學習過程中對各類型知識的管理方法。三、論題的研究方法：描述性論文四、論文擬解決的關鍵問題及措施和建議：運用知識管理理論有助于提高幼兒教師的學習質量,可以增強幼兒教師在學習過程中對各類型知識進展有效管理的意識,可以豐富幼兒教師在學習過程中對各類型知識的管理方法。五、論文的進度安排：10月中旬指導教師與學生見面，指導學生選題，初步查找，收集相關資料。11月初由指導教師下達畢業論文任務書，制定畢業論文相關方案。11月中旬學生應完成開題報告，并交由指導教師審閱，指導教師將開題報告電子版統一提交并留檔。六、論文的寫作提綱：提出問題假設來源研究方法研究內容結論七、參考文獻：1、毛佳妮主編："教育學"，高等教育，2008.04版2、賈奇特·布爾，"高效能教師"，中國青年，2011.05版3、李一涵主編："教育心理學"，師范大學，2012.01版4、董遠騫.教學原理和方法[M].：人民教育，2006，68-705、盛紹寬.學校管理學[M].:中南工業大學目錄一、鼓勵理論的根本原理及一般運用二、學習型組織的根本原理及一般運用三、建構主義的根本原理及一般運用參考文獻教育管理的應用研究車云指導教師：汪曉熹【內容提要】知識是知識管理理論和幼兒教師學習研究的共同關注點。以知識管理理論審視幼兒教師學習,則幼兒教師學習過程就是幼兒教師個體(或群體)所擁有的知識進展有目的的系統更新與優化的過程。運用知識管理理論有助于提高幼兒教師的學習質量,可以增強幼兒教師在學習過程中對各類型知識進展有效管理的意識,可以豐富幼兒教師在學習過程中對各類型知識的管理方法。【關鍵詞】知識管理應用條件掌握方式知識是知識管理理論和幼兒教師學習研究的共同關注點。以知識管理理論審視幼兒教師學習,則幼兒教師學習過程就是幼兒教師個體(或群體)所擁有的知識進展有目的的系統更新與優化的過程。運用知識管理理論有助于提高幼兒教師的學習質量,可以增強幼兒教師在學習過程中對各類型知識進展有效管理的意識,可以豐富幼兒教師在學習過程中對各類型知識的管理方法。一、鼓勵理論的根本原理及一般運用鼓勵理論是管理心理學的范疇，早期的鼓勵理論研究是對于"需要〞的研究，答復了以什么為根底、或根據什么才能激發調動起員工工作積極性的問題，包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論，和麥克利蘭的成就需要理論等。最具代表性的馬斯洛需要層次論就提出人類的需要是有等級層次的，從最低級的需要逐級向最高級的需要開展。需要按其重要性依次排列為：生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。并且提出當*一級的需要獲得滿足以后，這種需要便中止了它的鼓勵作用。將行為簡單地看成人的神經系統對客觀刺激的機械反響，這不符合人的心理活動的客觀規律性。對于人的行為的發生和開展，要充分考慮到人的內在因素，諸如思想意識、興趣、價值和需要等。因此，這些理論都著重研究人的需要的內容和構造，以及如何推動人們的行為。

認知派鼓勵理論還強調，鼓勵的目的是要把消極行為轉化為積極行為，以到達組織的預定目標，取得更好的效益。因此，在鼓勵過程中還應該重點研究如何改造和轉化人的行為。屬于這一類型的理論還有斯金納的操作條件反射理論和挫折理論等。這些理論認為，人的行為是外部環境刺激和內部思想認識相互作用的結果。所以，只有改變外部環境刺激與改變內部思想認識相結合，才能到達改變人的行為的目的。二、學習型組織的根本原理及一般運用所謂學習型組織，是指通過培炎彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續開展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效中和的綜合績效。

管理的四大職能是：方案、組織、領導和控制。其中，領導作為一種管理活動，在此指管理者通過指導、鼓勵、帶著等方式對下屬的思想、行為施加影響，從而去努力達成組織目標的過程，是有效管理工作必不可少的一個環節。因此我們有必要在此回憶并分析一下關于領導理論的研究歷史和研究現狀。評論理論；幼兒教育評價開展所依據的理論。1、學習型組織是全體成員全身心投入并有能力負但學習的組織。過去講的企業競爭，認為說到底是人才競爭，其實這不完全對，按學習型理論，企業競爭說到底是學習力的競爭，打個比方，A企業有高級人才100名，B企業有高級人才200名，則B企業是否一定能勝A企業呢？不一定。按照學習型理論，雖然A企業的高級人才只有B企業的一半，但如果A企業員工學習力很強，則A企業就比B企業根據市場競爭力，因為這不是簡單的高級人才，而是他們是否具有更大的創造力。據調查，一個1976年畢業的大學生到1986年，他的知識就根本老化，上世紀80年代到90年代的大學生所學知識不到10年就老化了。現在，很對企業中的一些大學生，有的已經評上了高級職稱，但對企業的開展到底起了多大的作用呢？他們不是沒有文憑和學歷，關鍵是他們缺乏學習力，這是制約企業開展的重要因素。2、學習型組織是讓成員體會到工作中生命意義的組織。人的需求是多層次的，最低的是溫飽，然后是平安感，第三是歸屬感，更高的需求是自身價值。企業只有解決了他們的溫飽、平安及歸屬的需求，員工才能有更高的追求。作為管理者，要尊重員工，公平對待員工，否則，員工就不會認真工作。企業要成功，讓員工只奉獻手是不夠的，還要讓他們奉獻腦。對企業來說，必須注意雙元原則。所謂雙元，第一就是企業的開展，第二要注意員工的開展。一個只注意企業開展而不注意員工開展的企業是不會成功的；作為員工來講，即要注意到個人的開展，又要想到企業的開展。因此，組織的各層領導，要讓員工體驗到工作中生命的意義。3、學習型組織是通過學習創造自我，擴大未來能量的組織，一個組織整天學習，而不創造那就不是一個一個學習型組織，而是一個形而上學的組織，學習型組織強調把學習力轉化為創造力。改革開放以來，引進了許多現金的管理模式，科學技術理論。三、建構主義的根本原理及一般運用建構主義認為，應創立一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克制知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遷移；每個學習者都不應該等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經歷去建構自己的知識并賦予經歷以意義；課程與教學的改革應基于學科，超越學科，面向真實的世界，始于課程，走出課堂，融入復雜的社會；教與學應基于內容的真實性與復雜性。基于此，其評價觀主要有以下特點：

．目標自由的評價；

．以真實任務為標準的評價，努力使教育更加關注真實任務的解決；

．以知識的建構為標準，以鼓勵學習者積極參與知識的建構；

．以經歷的建構為標準的評價，更重視對知識建構過程而不是結果的評價，并同時注意有效評價跟教學的整合；

．情境趨動的評價，評價的標準應源于豐富而復雜的情境；

．依靠學習背景的評價，設計者和評價者必須考慮學習發生的背景；．評價標準多元化，形態多樣化等。危機管理是企業為應對各種危機情境所進展的規劃決策、動態調整、化解處理及員工培訓等活動過程，其目的在于消除或降低危機所帶來的威脅和損失。危機管理是

專門的管理科學，它是為了對應突發的危機事件，抗拒突發的災難事變，盡量使損害降至最低點而事先建立的防范、處理體系和對應的措施。從人力資源角度出發，員工的勞動關系的搞好，就是對危機管理的應對有些危機是在日常中比躲避的勞資關系要搞好，比方勞動合同，各種該具備的勞動準則等。著名教育家陶行知在"創造的兒童教育"一文中說："……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……〞我們這里所強調的"材〞就包含著學生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合興趣愛好的把握來確定一個學生所具有的氣質特征，進而才有可能真正做到"因材施教〞、"一把鑰匙開一把鎖〞。因材施教對人的個性全面開展的作用是不言而喻的，同時表達了新課

程標準中提出的使"不同的人在教學上得到不同的開展〞的理念。但當前小學教學因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數學生身上，和大多數學生對立起來；認為因材施教難度大，難以實施；這些誤區的產生以致在教學中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面開展的制導性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發揮。基于這些誤區在根本的對策上教師應充分表達學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習；建立良好的師生關系；熱愛每一個學生。總之，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理開展上有一定的共同特征，他們的生活經歷和知識積累也大體一樣，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生個體之間存在著差異，這是不容無視的現實。教師在教學過程中更不應該無視，為了激發不同水平的學生的興趣，教師應因材施教來吸引絕大多數的學生的注意力。針對不同層次的學生應使用不同方法，及時發現每個學生身上的優點來因勢利導。實施因材施教應是一個教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學生開展的每一步都是教師實現人生境界的階梯。堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在教學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進展學習。筆者認為以下幾點能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學過程中，收到"隨風潛入夜、潤物細無聲〞的效果。

〔1〕以"表揚〞為主的教育方法。每個學生都非常希望得到教師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發他們潛在的積極性，萌發上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

〔2〕以"閃光〞為主的正面引導。要善于發現學生身上的優點，即使是萌芽狀態的、不穩定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

〔3〕以"成功〞為主的鼓勵機制。差生少有成功的時機，更難得到教師的正面肯定與鼓勵。利用差生成功的契機來鼓勵差生是行之有效的教育手段

〔4〕以"創新〞為主的開拓機制。著眼于學生的全面和諧開展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視穩固性的書面作業，還要設計富于個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，并把課外閱讀納入培養安康的個性之中，以利于學生的全面開展。

"路漫漫其修遠兮、吾將上下而求索〞，在目前高度重視統考分數和升學率的形式下，教育工作者必須提高自己的學識能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質教育融入應試教育中，推陳出新，不落俗套，創造性的開展工作。知識是知識管理理論和幼兒教師學習研究的共同關注點。以