小學教學管理辦法

小學管理在教育教學的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。關于如何加強小學教學管理，我為大家整理了以下資料供各位參考。

小學教學管理辦法

1轉變觀念，提高認識

關于學校管理，一切問題之源頭不外乎是人。即領導、教師、學生。而要想解決“人”的問題，自然從思想著手。思想是行動的指針，正確的思想指導正確的行為。生源好考得好是本分，生源不好考得好是本事。我認為我們不應老強調生源等既成事實，這樣給人有推卸責任之嫌。同時對教師也是一種誤導。積極而正確的做法應該是引導教師敢于面對目前現狀，迎難而上，動腦筋想辦法，激發教師為尊嚴工作，為學校榮辱而戰，以實績贏得別人的尊重。而不是整天怨天尤人。換句話說，你可以發火，但也要發光;你可以發泄，但更要發奮。作為學校一分子，應自覺具有危機意識與責任意識。殊不知，認識統一，才能思路清晰;凝神聚力，方可改變環境。

2教學管理質量要在教學中體驗

我們的學生和教師，三分之二的時間要在課堂上度過生命的每一天。那么，孩子生命質量的獲得方式就基本在課堂上，那些活動呢，充其量就是教學的補充。可見，立足課堂，落實質量才是學校發展，教師成長之根本。這就讓我想到在課堂上，每天上課的教師。在強調教師專業的今天，教學必須成為一種專業，包含學科專業知識和教師教育教學能力。因此，從教學活動的過程來看，教學質量的實現與保障，就要與教師的學科知識，教學水平、教學態度，以及教學設施、教學條件等因素密切相關。正是從這個意義上來說，教學質量不僅要看學生學的怎樣，關鍵要看教師是不是會教，怎么教的。這就涉及到教師自身的素質問題。現在，從外部管理機制來說，德育教學分化的太明顯，非常不利于教師的專業成長。由于分工明確，德育只抓德育，教學只抓教學，沒有考慮教師的教育整合能力，只注重教學中知識的方法與技巧，文本中的情感態度價值觀，并沒有形成或內化到學生的行為與心靈中。這是需要反思的。從內部條件來說，更多教師沒有整合能力，各個部門工作推之而來的時候，顧此失彼，甚至焦頭爛額。因此，作為教學干部，我們引導教師關注學科內容的同時，要及時撲捉并關注課堂中的教育問題，并以此作為教育資源，提高課堂教學的整體駕馭能力。也正是從這個意義上來說，教學才是一門必須研究的“專業”。從而，教師才會真正的賦予一種責任和良心，教師才會實現和學生的共同成長，我們的教學質量，因教師的自我的使命感，走向生命的自覺，而不是應付上面的任務，從而讓專業的延長從教的“職業”生涯，甚至把教師的職業當作事業，甚至“命業”。到這個時候，我們的教學質量無需規范，無須命令，而走向自我管理的境界。

3加強隊伍建設

一位好校長，一所好學校。同樣，一位好班主任，一個好班級。這道理誰都懂。班級是學校的細胞。基于此，班主任隊伍不僅選好，還要建設好，打造好。另一方面，要想提升教學質量，打造一支學科骨干教師隊伍自然也迫在眉睫，不容回避。作為學校領導要敢于弘揚正氣，獎罰分明。善于發現身邊的典型，該表揚的表揚，該獎勵的獎勵，該批評的批評，該懲罰的懲罰，絕不手軟。好的做法要及時總結推廣，要讓優秀的教師不吃虧，得到其應有待遇。從而影響更多的教師積極進取。

4教學管理質量的保證

當我們討論了質量，管理之后，緊跟著一個問題跳了出來：我們的質量如何保證?管理的作用力究竟多大?面對海淀提出的“一心一意求質量，聚集會神謀發展”，擺在我們教師面前的困惑太多了：比如，現在學科分得這么細，這么多，教師大多包班，教好幾科。每一個學科上級都有人專門督導，檢查。一節節不同的課型要上好，必須要提前備好，每一科上級還要抽測，給老師的壓力很大。有多少上級領導知道一線教師每天的工作量?要讓我們備課，上課，還要學習，能出色完成任務的，是“撇家舍業”的人。那么，大多教師呢，這都是活生生的人啊。——請問，教師的時間從哪里來?比如，現在從管理上，德育工作與教學工作分工，哪一個口都想做好自己的“角色”，但是，大多教師教好幾科不說，還當班主任。現在社會、家長要求教師特別高，再加上上級，學校等千頭萬緒的工作的排壓，其事務性已經完全大于教學性——沒有時間備課討論已經是公開的事實。有位校長在發言時說，要智慧地處理幾個關系，比如說要智慧處理各種檢查評比，各種頻繁考試與常態課堂的關系。你想，有些校長的整合能力都不強呢。——請問，教師的整合能力從哪里來?

5要有嚴格的制度保障

我們從來不缺少制度，但科學合理的制度很少，認真執行的制度則更少。工作似游戲，制度如規則。適當的制度必不可少，它是提高學校辦學質量的重要保證。學校領導應發揮教代會作用，確保相關制度一經通過必須不折不扣執行，同時將考核結果與晉級評職掛鉤，無論領導還是教師均一視同仁，不搞特權化，毫不留情。

6領導深入課堂調研

要想知道梨子的味道必須親口去嘗。在教室外面轉10次，不如走進教室聽一次。課堂