第頁四年級語文《白樺》教學反思四年級語文《白樺》教學反思1

《白樺》以白樺為中心愿象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色調的改變，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺立，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的酷愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以非常深刻地介紹白樺的形態美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后起先品嘗詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。“串串花穗齊綻，雪白的流蘇如畫”這句詩運用了比方的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的襯托下像朵朵花穗爭相開放，雪白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節課缺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

四年級語文《白樺》教學反思2

《白樺》是俄國聞名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心愿象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色調的改變，又富動態的美感。白樺高潔、挺立，是高尚人格的象征,體現出作者對擁有白樺品質的人的敬重。

學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉和大自然的酷愛之情。

1.教學效果（思效）。

教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延長”“書寫贊頌詞，指導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的.方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的寧靜中”，要想象在一個霧氣充滿的黎明，萬物被覆蓋在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非干脆告知學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠協作老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學生能夠自己依據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

2.教學收獲（思得）。

教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它美麗如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜愛喧鬧，鐘情寧靜的黎明；它不喜愛張揚，寧愿靜靜地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不肯定全懂，但是卻能感染學生，因為老師在設計時傾注了真實的、劇烈的感情。只有老師真正領悟了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。

3.不足之處（思失）。

一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環節該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環節由于說得籠統，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業狀況來看，對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

4.改進措施（思改）。

總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課