中小學勞動技術課程標準-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN、高中該階段著重于發展學生對技術的進一步理解，以提高其技術素養，使學生能正確地使用技術，客觀地評價技術。（1）知識與技能①理解生活、生產中常見材料的特性和用途，能從質量、效益、環保等多角度分析比較，選用合適的材料②學會使用常見的工具和簡單的設備，了解一些比較先進的工具、設備③能夠依據技術圖樣安排工藝，完成具有一定技術含量的作品制作④知道技術的一些基本要素：設計、加工與制作、檢測與使用、評價與改進⑤了解技術的一些核心概念：“系統”、“資源”（包括工具和機器、材料、信息、能源、資本、時間和人力等）、“制約條件”、“優化和權衡”、“過程”、“控制”等（2）過程與方法①在技術活動中，能選擇合適的材料和工具、運用合理的技術和方法來解決實際問題，并通過交流和評價，發展技術思維②通過調查分析他人與社會的需求，運用一定的技術原理和方法進行技術設計活動，提出設計方案，用圖樣和文字正確表達設計意圖，并在實踐活動中不斷獲得反饋，修正和優化設計方案③能夠依據技術圖樣，安排工藝，規范使用工具設備，進行實際加工和裝配，完成作品制作任務（3）情感、態度與價值觀①形成和保持技術學習的興趣和愿望，關注技術對社會發展的影響②尊重技術和技術人才，認識技術的價值觀，為進入技術世界做好準備③增強勞動觀念，形成與技術相聯系的合作意識、質量意識、經濟意識、環保意識和倫理意識等④養成積極、負責、嚴謹、安全地使用技術的行為習慣⑤勇于技術創新，追求精益求精，堅持實事求是認識到技術對社會、經濟發展的意義，并能對技術進行客觀的評價課程設置（一）、學段設置勞動技術課程設置為三個學段：第一學段：四、五年級第二學段：六至九年級第三學段：十至十二年級（二）、課時安排基礎型課程部分的課時安排：第一學段：共68課時第二學段：共170課時第三學段：共136課時四至五年級每課時以35分鐘計，六至十二年級每課時以40分鐘計。四至十一年級每學年以34周計，十二年級每學年以30周計。說明：各學科基礎型課程部分的總課時是指令性的，各校要嚴格執行。在指定的學段范圍內，各學科課程的課時具體安排（各周課時安排，起始年級的確定等），由學校統籌。

內容與要求（一）、四至五年級1、基礎型課程部分一級主題二級主題問題與設想設想的產生與確定設想的表達工藝的選擇與確定加工與制作材料與工具加工與組裝使用與維護評價（1）問題與設想問題與設想部分為設計的基礎，主要從產生并確定需求、收集信息、提出并表達設想、選擇工具與材料、擬定工藝等方面對教材、教法進行一些方向性的指導，使原本隱含在技術活動內部的線索，通過有目的、有針對性的反復訓練，轉化為學生顯性且規范的活動習慣。教學內容學習水平活動建議及說明設想的產生與確1-h-1 .定：①發現問題、明了解身邊事物存在的不足，為了完善某個物品的功為J完善某1物品的功確需求產生需要解決的簡單技術問題的需求與愿望能，確定需要解決的問題或改進的方向②收集信息了解收集與問題有關信息的常見渠道，并能嘗試通過這些途徑獲取信息，初步學會將所獲取的信息真實地記錄收集信息的常見渠道有：上網、去圖書館查閱資料或采訪等，每一種方法有各自的優勢與下來③提出設想并選擇確定作品的主題，初步學會通過分析對作品的結構提出設想,對制作過程作出安排初步學會根據問題和資料提出多種設想，并根據實際情況作出選擇設想的表達：①識讀圖紙及表達設想知道一些外觀圖、實物圖、操作示意圖等，理解加工圖樣中的剪切線、折疊線、粘貼面等符號初步學會用草圖或語言來表現作品的構造、制作過程和設計思路，能在討論的基礎上改進設計思路、制作計劃工藝的選擇與確定不足在小組討論的中，找出每一種設想的特點，然后通過分析比較，選出切合實際的設想閱讀一個玩具的安裝說明書以了解其安裝方法，或閱讀一個臺燈的使用說明書以了解其功能及使用方法繪制一個作品的簡單草圖，并配以文字或語言來說明自己的設計意圖，聽取他人的意見，然后分析這些意見，再對自己的設計做出修改①選擇材料與工具②擬定工藝初步學會根據綜合設想和限制條件來選擇合適的材料初步學會根據不同材料、不同的目選擇工具初步學會安排加工制作的流程選擇材料時不僅要考慮材料的性能是否滿足要求，還要考慮當時有哪些材料可供選擇等限制條件合理的流程口」以保證加工質量和生產率，提高材料、工具的使用效率，減少時間和人力的浪費(2)加工與制作此部分的內容為加工制作的啟蒙教育，主要從認識材料和工具、加工方法、組裝、反思等方面對教材、教法進行一些方向性的指導，使學生能利用工具對材料進行有序的合理操作，通過有目的的分類與指導，讓學生從本部分所劃分的主題內容角度加以提煉和升華，為問題與設想部分目標的實現打下良好基礎。教學內容學習水平活動建議及說明材料與工具：了解簡單材料性能和用比較容易加工的簡單材①認識材料途，知道常用粘合材料和料，主要有：紙、鐵絲、連接材料的特點和使用方小木片或木塊、單股細導法線、電池、薄金屬片等；常用粘合材料和連接材料有：膠水、白膠、小鐵②認識工具了解常見的簡單工具的名釘、小螺絲釘等稱、用途及使用方法，學簡單加工工具主要有：美會使用一些常用量具工刀、剪刀、鋼絲鉗、小初步學會使用常用工具對加工與組裝：加工材料加工與組裝：加工材料使用與維護：組合與裝配紙質類材料進行畫線、折疊、剪切、挖孔，或對易加工木質材料進行打孔、鋸割、整形和磨光，或對金屬絲等易加工材料進行展直、剪切、彎折等初步學會利用簡單工具對材料進行加工制作，并能按圖紙正確、安全地操作初步學會用已選擇材料和工具制作作品初步學會在進行簡易作品的制作時，作必要的調試學會根據說明書進行簡單作品組裝（玩具的拼裝），或根據制作要求和操作示意圖進行紙、木模型的組合與裝配初步學會根據設想草圖將材料或部件組合、裝配成一件完整的作品在組裝過程中遇到困難，或出現事先沒有預料到的情況時，初步學會設法加以解決，或主動尋求幫助初步學會設計和制作簡單榔頭、手工鋸、砂紙、剝線鉗等以紙質、細鐵絲材料、細木條或薄木板材料及導線、電珠、電池、電動小馬達等和相應的工具開展技術活動裁剪紙張可用美工刀或剪刀，美工刀適合切割直線，而剪刀則適合切割弧線木片的連接可以用白膠或小鐵釘；只用白膠連接較方便準確，但不夠牢固、加工時間長；只用小鐵釘連接較牢固、加工時間短，但操作較白膠困難、使用壽命較短。兩種方法視學生情況而定，或分別使用，或同時使用，可以有較好的效果。應注意白膠會揮發出少量有害氣體的作品說明書和宣傳材料評價：自評與互評初步學會對設想與制作過程中的每一個階段進行自評初步學會對自己或他人的作品進行較全面的評價，并能傾聽他人的意見初步學會就作品設計制作的合理性、獨特性和創造性作出簡單評價初步學會對作品的制作過程、工作環境作出簡單評估初步學會就作品的經濟、質量、環保、審美、安全、耐用等方面作出簡單評價保存設計、制作過程中的所有記錄，有助于評價對作品的評價可以從設想、選材、制作等方面分別進行2、拓展型課程部分（1）、問題與設想教學內容學習水平活動建議及說明方案優化初步學會通過測試、聽取他人的意見和建議，或比測試作品能否達到設想要求、能否正常工作較他人的設想，來改進、改進自己的設想（2）加工與制作教學內容學習水平活動建議及說明模型測試作品美化初步學會利用簡單的材料和方法進行模型制作初步學會對制作成功的作品的外觀加以美化、潤色木結構的作品在制作前，可先用硬紙板制作一個模型，以測試其結構是否合理為木結構的作品畫上個性色彩，或為電路作品添加卡通形象（3）交流與評價教學內容 學習水平活動建議及說明設想表達完成評價報告初步學會識讀加工圖，并知道其中符號的含義初步學會繪制較規范的簡單圖樣初步學會根據設想要求對設計制作過程和作品進行多方面的評價，并寫出簡要的評價報告初步學會對現有的產品做出自己的評價，并寫出簡要的評價報告 閱讀電視機的的使用說明書，了解其功能及控制鍵的標準符號對一個電視機遙控器的標準控制符號進行重新編排設計完成自己作品簡要的的評價報告為一件家用小電器寫一份簡要的評價報告學習評價1、完善勞動技術教育的評價體系,把學生的勞動技術素養納入基礎教育總體評價之中。勞動技術學習的評價內容應包括勞動技術知識和技術操作的學習和應用，勞動技術意識、態度與習慣的養成，以及勞動技術學習成果的質量。2、勞動技術學習的評價應以發展性評價為主。評價的對象、方式、過程、手段都要以有利于學生發展為原則，既要關注學生技術知識與技能的學習和操作的結果，更要關注他們在技術學習過程中的變化和發展。凡參與勞動技術學習與實踐過程，完成或基本完成所規定的學習任務的學生，都應當給予肯定。對那些設計和制作成果特別優秀的，或在技術活動中有所發明和創新的學生，應建立激勵機制給予特別的鼓勵。3、評價的方法應當靈活多樣，除學期考試外，還可以采用作品展示、心得體會撰寫、專題活動、相互交流、作品評定、自我評估、日常觀察等多種形式。4、勞動技術學習的評價過程即是學生再一次接受教育的過程，也是學生主動學習的過程。評價的主體應當是學生本人，其次包括教師、家長和其他有關人員。教師評價需要適時地運用學生自我評價和學生相互評價的結果，并將這些評價與家長、社會對學生的評價結合起來，及時調整教學方法與策略，以保證教學目標的達成度。5、勞動技術的考核可以結合教學過程進行隨堂、階段性和總結性測試。考核內容包括技術活動中的技術知識、技術操作和技術意識三個方面，采用書面考試和操作實踐考試相結合的方式進行。平時可以側重于某一方面或層面的單項考核，學期（或學年）則應全面反映整個學期（學年）學習的綜合考核。要注意記載學期（學年）考核的評語和等級，并對平時學習的評價材料、成果加以整理和匯集，由此加強學生勞動技術學習的檔案建設。6、以學生勞動技術學習的態度和習慣為基礎，以技術操作和技術設計為重點，實行中小學勞動技術課程的考核和合格證書制度，還可與勞動局的專業證書結合起來。小學生每完成一個學期的勞動技術課程學習，經考核測試，成績計入學生評價手冊和學習檔案。初中和高中學生必須參加勞動技術等級測試，并以獲得相應的勞動技術等級合格證書，作為初、高中畢業、就業、升學的依據之一。勞動技術學習過程記錄及評價表項目內容記錄評價標準優秀達標再努力需求與構思簡述需求產生的原因構思過程的表達簡潔清楚構思設計具有實際意義信息收集途徑*收集信息途徑多樣化，相關度大設計表達用文字和草圖表示方案：方案的設計合理、有創意*方案的表達正確，文字、草圖表達清楚方案構思的意圖表達清楚，有說服力*繪制圖樣規范*繪制圖樣的尺寸（技術參數）標注正確合理工藝設計工藝流程*工藝流程設計科學合理，有利于操作選用的工具工具選用合理選擇的材料合理利用材料，并能根據需要選擇補充材料或廢棄材料分析對環境有否影響*環保意識強制作操作工具的選擇和使用正確、規范工具使用操作安全，環境整潔衛生解決問題的方法能主動發現問題并解決（幫助他人）問題對工藝流程及設計方案的改進*原有設計科學合理，或改進后明顯提高作品的質量和效果交流評價主動積極參與評價主動交流，能提出合理化建議，能聆聽采納他人建議作品成果質量、性能、創新的評價作品的整體質量符合要求，美觀，工藝水平高*作品的結構合理，性能良好在結構、外觀、性能、加工方法等方面有創新教師寄語綜合評價說明：1、帶“*”的項目，對小學年級可能不合適，可以不用。2、評價時請依據教學目標在相應的水平上打“V”3、綜合評價建議采用相對模糊的方法，即在“優秀、達標、再努力”中打“J”，打“丁”最多一項，為最終的成績，適當考慮其他兩項。“達標”屬于合格，意是“達到目標”；“再努力”屬于不合格，建議在平時教學過程中使用“再努力”的評價，鼓勵學生繼續努力學習，以免傷害他們的學習積極性。4、教師應結合教學實際合理選用學生自評、互評和教師評價。在學段結束時作最終評價，在綜合評價欄目內須標明“優秀”、“合格”、“不合格”。5、建議結合學習過程，分階段并隨時使用評價表，在學期（或學年）結束時，以此為依據得出學期（學年）總評，并計入積分。課程實施（一）教材編寫1、教材使命與特色教材是課程主要表現形式，是教師與學生進行教學活動的主要依據。其使命是貫徹普通中小學培養目標，具體落實“通過會動手，能設計，愛勞動，提高學生的技術素養”的課程目標。因此勞動技術教材要充分體現《上海市普通中小學課程方案》、《上海市中小學勞動技術課程標準》提出的課程理念。勞動技術教材是以實際項目為載體，以技術活動過程為主線，設計學生的技術實踐和探究、發明、創造的學習活動。上海市中小學勞動技術教材應具有上海特色。它以上海構建國際化大都市為背景，努力反映上海的城市發展戰略、產業結構和高新技術成果，體現教材的適切性和先進性。2、教材內容選擇內容選擇應注意：（1）技術的發展性與多樣性縱向關系上，正確處理傳統技術與現代技術關系，重視技術史料的啟發和教育作用，突出現代高新技術的革命性作用；重視常用材料、手工工具和簡單機械的基礎技術實踐和創造作用，突出現代技術的高效作用，使學生了解由傳統技術到現代技術發展的過程。橫向關系上，重點選擇和利用制造技術、建筑技術、能源與動力技術、農業及生物技術等眾多領域的技術教育載體，使學生理解技術世界的多樣性。（2）技術過程的完整性設計是體現勞動技術課程培養學生創新意識的重要方面。教材編寫應注意激發學生對設計的興趣，引導學生能根據需求（自己、他人、社會）進行設計，形成創新意識。技術操作是體現勞動技術課程培養學生技術實踐能力的重要方面。教材編寫應注意培養學生應用技術的能力，提高學生對材料、工具、工藝、能源的理解，引導學生能根據客觀條件和客觀規律進行操作，使技術與科學知識有機結合。評價是技術活動的一個組成部分，是培養學生現代技術意識和勞動價值觀的重要手段。教材編寫應注意引導學生對技術活動過程進行評價，提高學生對技術性質、技術文化和質量效益、安全環保等技術意識的理解；引導學生能根據現代技術意識和勞動價值觀進行技術評價，使技術、科學、社會有機結合。（3）教材的基礎性與開放性結合學生的生活實際和生產、技術發展的實際，選擇具有通性、通法、通則的基礎技術和有關知識作為教材主體內容。此外，為了便于各學校開展有個性的教學活動，可適當增加一些選擇性的教學內容。主體內容應以前述的基礎型課程內容為依據，以保證大部分學校能完成基本的教學；選擇性內容可來源于前述的拓展型課程內容，具體的編寫方式應以基礎型課程的要求為標準，使教材成為既兼顧了基礎性與開放性，又充分考慮了不同學校基本教學條件與個性教學共同發展的基礎型教材。（4）教材的綜合性和教育性教材內容要有利于發揮勞動技術課程的綜合教育功能，即有利于繼承和發揚勞動教育傳統，有利于提高勞動價值觀、社會服務和合作意識，有利于對技術價值、技術規范、技術倫理、技術安全、技術環保等的理解。3、教材組織（1）按三學段（小學、初中、高中）兩系列（義務教育、高中教育）組織教材。它們都包含了技術體系和技術活動的相對完整性，形成各自相對獨立的體系；同時它們相互連貫，相互溝通，有利于學生技術素養的螺旋形上升。（2）組織教材內容的邏輯結構是：以技術項目為載體，技術活動過程為主線，突出勞動技術課程學習的過程性、體驗性、探究性和創造性。（3）將技術項目載體、技術活動過程與相關的技術知識、基本技能有機地結合起來，為學生的拓展性學習、研究性學習打好基礎，為學生終身學習、使用技術作好準備。（4）教材體例可采用設置專欄、建構教學板塊、設計學習活動等形式，力求生動活潑、豐富多樣，從而形成系統性、多樣性和選擇性兼有的教材體系。（5）勞動技術課程分小學、初中、高中三個學段，教材內容的選擇、活動項目的設計要適應不同年齡段學生的認識水平、體能水平和心理特點。4、教材呈現方式（1）教材以教科書為主，教學參考書、教具（掛圖、模型實物）、學具、電子視聽教材（包括網絡、軟件資源）等同步配套。（2）教材的編寫形式應呈現多樣性，基礎型課程教材主要以多種技術項目為載體，拓展型課程教材可以是某種技術項目為載體的單行本教材。（3）勞動技術教材主要以情景、問題方式呈現，激發學生參與技術活動的愿望，引起學生探究活動的興趣。同時又可采用加注生動的閱讀材料、插圖、告示或說明等多種形式，使教材重點突出、詳略得當、生動活潑。（4）教材應圖文并茂，要求圖文配合恰當，使教材具有更強的可讀性和趣味性。圖：主題突出、科學規范、畫面精美、圖像清晰文：文字簡練、規范、生動，科學技術性強（5）對于初中、高中兩個學段的勞動技術教材中的專用技術名詞要注意規范，并加注英語名稱。5、教材內容總量教材內容總量宜為各學段勞動技術課程課時數的90%。基礎型課程在時空上要騰出余地、留有窗口，加強與拓展型課程、研究型課程的聯系，有利于學生在基礎型課程中開展有個性的、獨立自主的創造性學習活動。6、活動設計（1）教材中學習活動的設計，應體現技術活動的全過程。技術活動教學一般有創設情境、設計、操作實踐和評價活動等幾個部分組成，不同的項目載體、教學對象、教學條件、教學目標，要有不同的側重和開發。（2）學習活動的設計可能導致學生學習方式的改變。在接受基礎知識、模仿和練習的同時要加強知識與實踐的相互聯系。重視觀察、體驗的實效，要注重探究發現、創造發明、合作交流，提供更具有研究性的學習活動。（3）學習活動的設計要注意開放性、彈性和選擇性，要充分運用網絡等資源，使學生可以開展豐富的、生動活潑的學習活動。（二）教學過程1、教學活動中教師和學生的關系是平等的，學生是技術活動的主體，教師是技術活動的組織者與引導者。教師在教學中把握課堂教學目標，體現本學科以技術活動為主線的特點，注重學生的自主性學習。2、在技術活動的過程中，教師應引導學生開展研究性學習，讓學生主動地發現某項技術中含有的可遷移的技術要素，培養學生用技術要素去把握技術活動的全過程，使學生從“學會技術”變為“會學技術”。3、教師應了解學生實際技術水平，把握技術活動的重點和難點，與學生一起探索，從中培養學生分析、解決實際技術問題的能力。4、教學過程中應培養學生節約材料、愛護工具、重視質量等習慣，逐步形成安全、環境和合作等意識。5、勞動技術學科具有綜合性的特點，教學過程中應充分利用家庭、學校、勞動技術教育中心、社區等各種資源，開展多種形式的教育。每種教學形式各有自己的特點和適用的場合，它們的長處和不足可以互相彌補。教師應該針對不同的教學內容選擇不同的教學形式。（三）學習訓練學習訓練是反饋教與學質量的主要環節，是體現教材思想和內容的一種主要表現形式。中小學勞動技術學科的學習訓練是以訓練學生動手操作，豐富學生技術意識為目標的，它不僅讓學生知道怎么做，還要讓學生理解為什么做和怎樣做得更好。應體現：1、基礎性原則基礎性原則體現在同一領域的不同技術項目具有相同或相近的價值和基礎要求,因此,勞動技術學科的學習訓練應強調基礎性。（1）在不同的技術領域中選擇若干個（或一定數量）技術項目,作為基本要求進行教與學。（2）同一技術項目需按不同學段（或年級），規定不同程度的基礎和訓練內容。2、選擇性原則（1）根據學生學習的興趣和志向，設置不同的學習訓練內容供學生選擇。（2）在課堂教學的項目載體內，設置不同的學習訓練項目，供學生體驗和訓練。（3）設置與課堂教學的項目載體相關的其他技術訓練內容，供學生進行拓寬勞動技術學科學習的實踐訓練。3、體驗性原則（1）學生的學習訓練通過一系列技術活動過程來完成對技術知識認識和理解，學生的學習訓練是對知識進行綜合和內化。（2）勞動技術課程的學習訓練要結合學生的學習與生活，產生的情感體驗有利于學生對技術的正確認識與理解。4、實踐性原則（1）技術學習的訓練內容源于社會生活實際，課堂教學要與生活實際相結合。（2）學習訓練的內容應具有拓展性，有利于學生在實際生活中對技術的理解和運用。5、階段性與層次性原則勞動技術學科分小學，初中，高中三階段來實施。學習訓練應按不同階段的年齡特征來設計，對技術知識的認識與理解應遵循由低到高，且呈螺旋上升的發展規律。技術的學習訓練要關注技術的全過程，避免單一、機械的技能訓練的方式。在設計訓練活動中要留有學生發展的空間，培養學生的創新意識。課程標準》的結構2、《課程標準》結構的簡要說明勞動技術學科課程標準的設計，遵循以學生主體性學習為主線的基本思路。（1）在課程總體目標的指導下，分為小學、初中、高中三個階段，分層遞進，實現課程目標。在認知、技能、情意三方面目標動詞的水平分級如下：①在認知方面，分為“知道或了解”、“理解”兩級水平。“知道或了解”指技術知識的常識性了解或識記，能辨識工具、儀器、材料、圖樣等；“理解”指明了技術知識的含意，能用自己的語言敘述技術知識的內涵，并能指導操作實踐。②在技能方面，分為“初步學會”、“學會”（或“會”）兩級水平。“初步學會”指依據教師語言、示范、文字、圖像等的引導，逐步完成操作；“學會”指能獨立完成操作，并能達到規定的技術要求。③在情意方面，分為“接受或認識”、“養成或形成”兩級水平。“接受或認識”指學生通過技術教育活動，在思想上能引起共鳴，在行為上能有接受的意愿；“養成或形成”指養成正確的思想情感，形成良好的習慣和品質。（2）課程設置基礎型、拓展型、研究型基礎型課程內容供全體學生學習，其中打*的內容供學生選學；拓展型課程內容是在學習基礎型課程的同時，供部分學生拓展學習；研究型課程內容供學生自主選修。①基礎型課程內容是完成勞動技術教育目標的主要載體，體現勞動技術教育在內容上的結構性和方向性。其內容的結構形式為：小學和初中階段以技術要素為教學內容的一級主題，而高中階段以典型技術為一級主題，這樣既符合學生的認知規律，也有利于學生的身心發展。②拓展型課程內容是為滿足學生向不同技術項目方向與不同層次發展而設計的，使其在內容的廣度或深度上有一定的拓展。拓展型課程可以按某一單項技術項目為主線進行構建。區（縣）或學校可根據學生的需求和各自裝備的條件，選擇相應的技術項目。拓展型課程設置的項目可部分替代基礎型課程的項目。③研究型課程內容是學生在已學習的基礎型和拓展型課程的基礎上，通過建立研究課題，在解決實際的技術問題的過程中，體驗研究性學習的方法。（3）為了保障勞動技術學科課程標準的實施，必須加強師資、設備、材料等的管理和整體優化。教育評價改革如何創新作者:《中國教育報》發布時間:2005-9-1813:23:40訪問次數:7北京師范大學副校長董奇教授談教育評價改革和“小學教育評價改革促進工程”新課程改革已進行了三年，在教育行政部門、廣大教育工作者的共同努力下，改革獲得了重大的進展，教育教學實踐中的許多方面正在發生變化。但是，課程改革也面臨著嚴峻的挑戰和許多亟待解決的問題，教育評價改革是其中非常突出的問題。評價已成為新課程改革急于突破的瓶頸。那么就目前而言，我國中小學教育評價改革的目標是什么為什么教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位新課程改革相適應的評價應該是怎樣的評價帶著這些問題，記者日前采訪了北京師范大學副校長、教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心主任、國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生評價研究”項目負責人以及不久前剛剛在北京師范大學啟動的“小學教育評價改革促進工程”負責人董奇教授。記者：我國目前中小學教育評價改革的目標是什么董奇：我國目前進行中小學教育評價改革是新課程改革的需要。新課程改革根據社會發展對學校、教師、學生都提出了新的要求，現在的關鍵是如何使這些新要求變為現實。如果這些要求不能實現，不僅新課程改革的目標不能實現，而且還會影響我國整體教育質量、綜合國力及其在21世紀的競爭力。極大地影響學生的發展，影響我國人才的質量。因此，這些新要求必須轉化為教師、學生的行為和素質，變為學校的管理。中小學教育評價改革的目標就在于以教育評價改革為切入點，促進教師專業成長與學生全面發展，提高學校辦學質量。為了達到這一目的，我們擬在小學、初中直至高中推出“教育評價改革促進工程”，日前我們首先推出了“小學教育評價改革促進工程”。記者：為什么教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位董奇：這主要有以下幾方面原因。第一，教育評價有非常巨大的導向作用。通過讓個體在起點時就明確知道自己在達到終點時的評價標準和內容可以引導個體（即被評者）的行為，通過讓個體在向某一目標邁進的過程中不斷與評價標準和內容對照以及通過在終點進行達標與否的評價還可以幫助被評者通過反思、調整，不斷改善，并最大限度地達到目標。第二，新課程改革的理念應同時指導并體現在教育教學實踐改革和教育評價改革之中。當教育教學實踐改革和教育評價改革同步一致時，新課程改革的目標就易于實現，而當兩者不同步、不一致時，新課程改革的目標就難以實現，并且可能導致不是新課程改革的理念和要求指導教育教學實踐，而是評價指導、影響教育教學實踐的現象。第三，教育評價改革已落后于新課程改革實踐。從理論上講，教育評價改革應該與新課程改革實踐同步甚至先行，而現實則不是這樣。在一些地方，由于原有評價標準、內容、方法沒有改革，已出現用昨天的評價標準來衡量今天的教育教學改革的現象，嚴重挫傷了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性，已對課程改革產生不利的影響。記者：您認為新課程改革相適應的評價應該是怎樣的評價董奇：評價雖可分為發展性評價和終結性評價，但新課程改革與我們更關注的是發展性評價，即如何通過評價使教師、學生達到良好的發展，達到新課程改革的要求，而不是簡單地通過終結性評價來判斷甚至公布誰好誰不好。沒有過程性評價，就難以達到高質量的結果；過程把握好了，最后結果一定質量高。記者：為了建立與新課程改革相適應的評價體系，您認為目前我們迫切需要開展的工作是什么董奇：應該把教師培訓作為重點。教師是實施教育改革的主體和生力軍，課程和教材只有通過教師才能得到實施。新課程改革的成敗與否，在一定程度上與廣大教師的素質密切相關。但在新課程改革中廣大教師面臨著前所未有的挑戰與壓力，他們應當得到專門的支持和充分幫助。課程是一個實踐過程，是每日每時的教育教學行為。教師不僅僅需要獲得一般觀念、理論甚至一般方法的介紹，更需要結合實際的分析、研討；對教師，不僅僅需要通過一次、幾次的集中培訓，而且需要持續、經常、過程性的培訓。教師還需要有獲取有針對性的知識、進行對話、討論、交流與溝通的經常性渠道。而目前的問題是，培訓內容缺乏針對性，培訓時間上沒有持續性，教師與專家之間、教師之間各種交流渠道不暢，教師們面臨的困惑不能及時得到解決，教師在課改實踐中獲得的經驗得不到分享、缺乏展示和激勵的機會。特別是對教育評價而言，由于教育評價的專業性和難度，教師更是缺乏系統的培訓、經驗的交流與問題的研討。因此，必須改變這種現狀，在專家與學校、學校與學校之間建構溝通的橋梁，讓教師得到專門、及時、有針對性的支持和幫助。記者：其實，新課程實施以來，從各級教育行政部門都比較重視教師的培訓，為什么這樣的培訓不能滿足新課改的需要董奇：確實，新課程實施以來，各部門對教師的培訓工作確實是比較重視的，但傳統的教師培訓形式，不能從根本上解決提高廣大教師素質的問題。目前采用的面對面培訓、分階段式的培訓存在著許多問題：第一，教師對培訓的需求與現有培訓力量之間存在著巨大的反差，現有培訓力量不能滿足實際的需要。第二，教師獲得的培訓常常是分散而零碎的，缺乏系統性。第三，培訓內容常常做不到理論與實際的有效結合。第四，常常缺少就實踐中的實際問題進行交流與溝通的平臺。第五，教師缺乏專門外出培訓的時間，培訓成本很高，這種成本包括經濟、時間、精力等多方面的成本。第六，這樣的培訓其質量和水平不一。面對目前教師培訓中存在的各種問題，我們必須對教師培訓的形式進行創新。應該對教師培訓的內容進行整體設計，利用和整合全國最優質的教師培訓資源，讓通過精選的有用信息及時得到傳播，而現代信息技術恰恰為我們提供了這種可能性。因此，要以現代信息技術作為教師培訓的主渠道。記者：為什么要把校本教研作為教師培訓的重要途徑董奇：培訓的目的是為了導致變化，這種變化既應體現在教師觀念的轉變與知識的增長上，更應體現在教師行為的轉變甚至情感、態度、價值觀的轉變上。所有這些變化都有賴于教師的自覺性、創造性，有賴于教師的自我反思與不斷調整自我。只有在教師所在學校逐步通過校本教研、形成學習型組織，教師才可能在日常的教育教學工作中不斷學習、實踐、反思、比較、交流、改進，真正實現觀念的轉變以及從觀念轉變到行為轉變的過渡。此外，只有通過校本教研，才能真正使教師培訓符合各校不同的差異。記者：能否介紹一下你們最近推出的“小學教育評價改革促進工程”有什么具體措施董奇：“小學教育評價改革促進工程”采取“天網”、“地網”和“人網”三網合一的培訓途徑，以校本教研為引導，使理論學習和實踐指導相結合。所謂“天網”是指通過專用衛星頻道，提供系列培訓、拓展性專題講座以及各實驗學校開展評價改革的工作動態、優秀經驗等專題介紹。所謂“地網”是指通過網絡為培訓提供互動化的學習、溝通和交流平臺。所謂“人網”是指組織面對面的專題培訓和交流活動，通過組織經驗交流、專題研討和現場觀摩等活動，實現面對面的溝通和交流。此外還采用電話咨詢等方式及時對學校的要求與疑問進行反饋。“小學教育評價改革促進工程”還將和各種媒體合作，及時報道實驗學校的成功經驗和典型案例。總之，“小學教育評價改革促進工程”將通過各種途徑為實驗學校、教師提供具體的、可操作的行為指導，幫助教師樹立新的質量觀、人才觀、評價觀，掌握科學、有效、簡捷的評價方法，以達到提高教育教學水平，促進學校和教師的持續性發展，并最終實現學生的全面健康成長的目標。相關鏈接：“小學教育評價改革促進工程”“小學教育評價改革促進工程”是由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學“認知科學與學習”教育部重點實驗室聯合組織、舉辦的，旨在將高校的科研優勢、師資優勢、信息優勢、組織協同優勢直接服務于小學教育評價改革的實踐，通過衛星、網絡和面對面的培訓等多種方式，傳播教育評價的新理念、新方法，通過校本教研的途徑，實現理論學習與實踐的結合，全面提升學校、教師的綜合素質，促進學生的健康發展。該工程的基本思想是：(1)利用現代信息技術，建立學習、交流和溝通的學習共同體，促進學校管理水平和教師教育教學能力的共同發展；(2)發揮專業研究機構的理論基礎研究和教學一線教師的實踐研究的不同優勢，實現理論與實踐相結合，促進教師從觀念轉變到教育行為的轉變；(3)以教育評價改革為切入點，指導學校、教師在教學方式、學習方式開展教育科研，促進教師專業化水平的不斷發展；(4)以課題研究為引領，指導開展具有學校特色的校本教研，解決學校存在和面臨的實際問題，提高學校的科研管理水平和教師的科研工作能力，使學校成為學習型組織，促進學校的可持續性發展；(5)建立一批實驗基地學校，充分發揮名校名師的示范和輻射作用，不斷提高區域教育的整體質量和水平。如何理解新課程中的勞動與技術教育？勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。在我國基礎教育課程體系中，它與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成綜合實踐活動，自小學3年級起開設。它的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，對于深入推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，對于培養當代社會發展需要的建設人才，具有重要的意義。在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態和名稱上發生了較大的變化。這是順應時代發展潮流，體現課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試。“勞動與技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”二者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”二者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，又體現了綜合的特征，是一種課程內部的“小綜合”。這種區分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎教育優秀傳統的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術教育。勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念，磨練意志品質，樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式，只關注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值。《勞動與技術教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發展，強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，以關注學生發展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育，它是指普通基礎教育階段進行的技術教育。我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。它是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志，是現代教育具有“現代性”的重要支柱。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，技術世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術作品本身就是世界觀和方法論的統一，是歷史與邏輯的統一，是科學、道德、審美，也就是真善美的統一，也是人類認識世界和改造世界的統一。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點。（一）形成了綜合形態的課程設置。過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。勞動與技術教育是跨學科的學習領域，具有內在的綜合特征。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的教育視野。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術教育綜合形態的推出，無疑是順應潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術教育的綜合性能和實踐品質得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。（二）進行了課程內容的結構性重組。勞動與技術教育是最具開發潛力、最易受科技發展影響、最應該體現時代特征的開放性學習領域。在國際上，作為諸多國家基礎教育課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業準備等科目在內的龐大學科群。考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，《指南》在勞動與技術教育的內容結構上確立了勞動、家政、技術、職業準備等方面的教育內容，形成了既相互聯系又相互區別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構。同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”;在職業準備方面，小學確定為“職業了解”，初中設計為“職業引導”。這充分反映了勞動與技術教育在內容上的現代性和開放性。（三）建構了富有彈性的目標體系。《指南》提出了目標與內容分成基礎性和拓展性兩部分。基礎性內容是完成各階段勞動與技術教育目標的主要載體，體現了勞動與技術教育在內容上的結構性，對不同地區也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內容體現了技術發展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能。（四）拓展了勞動與技術的學習空間。《指南》首次將簡易的技術設計、技術產品說明書的閱讀、簡單的技術作品評價，正式引入九年制義務教育階段勞動與技術教育的學習內容，農業技術的學習內容也從傳統的作物栽培和動物飼養向品種改良、技術試驗、產品貯存與加工、市場調研與營銷等方面擴展。勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統學習方式，將在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮積極作用。（五）確立了旨在促進學生發展的評價體系。勞動與技術教育的考核與評價一直是課程實施中的難題。《指南》根據勞動與技術教育的特點提出了旨在促進學生發展的過程評價與結果評價相結合的評價體系。《指南》指出，在初中實行勞動與技術學習的“合格證書”制度（在農村初中，應與“綠色證書”結合起來）。（六）注重了學校、家庭和社會在勞動與技術教育中的功能區分。由于勞動與技術教育的特殊性，家庭和社區在勞動與技術教育過程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區分，以至形成了勞動與技術教育中學校教育功能的擴大化甚至泛化。《指南》注重了這種不同主體在勞動與技術教育中的功能定位，并在教育內容的選擇、教育資源的開發和利用、教育設施和教育基地的建設管理等方面做出了必要的區分。在勞動技術課中運用多種教學手段，發展小學生的探究能力摘要：新版《課程標準》針對小學生在生活勞動中缺乏探究能力，提出了小學生迫切需要發展探究能力的要求，勞技課要悉心呵護學生的好奇心，并以探究活動為主，培養學生的探究能力。由此可見，在小學勞技課堂教學中合理地運用電教媒體，創建多種教學方式，創建一種愉快，和諧的學習氛圍，引發，引導學生進行探究，是適應教育發展，實現課堂教學最優化的一種有效途徑。近年來，我們在勞技教學實踐中采用多種教學手段，在發展學生探究能力方面收到了很好的效果。關鍵詞：新課程標準勞動技術教學手段探究能力近幾十年來，世界各國都加大了對勞動技術課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡勞技課程貼近小學生的生活。我國在這次科學課程改革中針對我國小學生的實際也提出了類似的要求。教育部制訂的《勞技（3—6年級）課程標準明確規定：“小學勞技課是一門以培養勞動素養為宗旨的啟蒙課程。”并且還提出了六條基本理念：“勞動課要面向全體學生；學生是探究的主體；學習要以探究為核心；勞技課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；勞技課程應具有開放性；勞技課程的評價應能促進勞動素養的形成和發展。”在勞技課堂教學中如何完成勞動課的任務、如何貫徹這些基本理念培養出符合新時代要求的人才呢？因此，我們提出以新課程標準的精神為宗旨，以舊的教材為載體，以培養學生探究能力為突破口，以課上提出問題——課下探究——課上研討動手為途徑，大膽進行課程實驗。預期結果是：通過改革，學生的探究能力有明顯的提高；初步學會用科學的思維方式解決日常生活中遇到的問題；勞動素養得到充分的培養，為他們終身的學習和生活打下基礎。勞動是人類生活、生存和發展的基本條件，人的勞動素質形成必須經過勞動的實踐。所以，人們的勞動及生活習慣的養成必須從小抓起。勞動與技術教育是我國基礎教育中一門年輕的課程，它是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的國家指定性學習領域。小學勞動與技術教育的課程設置及其實施，對于貫徹落實黨的教育方針，對于深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育，對于培養當代社會發展需要的高素質人才和新型勞動者，都具有重要意義。它是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動的教育和實踐，來提高學生對勞動意義的認識，逐步培養其勞動觀念、養成習慣，使之具有初步的生活自理能力，掌握一些簡單的勞動知識和技能。一、運用現代教育技術，激發學生創新潛能及動手能力，培養科學的探究興趣。學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用多媒體教學手段創設情境，培養學生創新潛能及動手能力，激發學生學習興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法，激發學生的動機和求知欲望。勞動課與其他基礎課的最大不同點是它具有直觀性、實踐性，它要求學生手腦并用。在勞技課上學生一般都表現出更強的新奇感，更高的興奮度，這為學生將自己的創新潛能轉化為研究發明提供了主觀條件，學生在勞技課上眼可觀、耳可聞、手可以觸摸，面對的是實實在在的材料、器皿和操作過程。有人預言說：“二十一世紀的文盲不再是不識字的人，而不會學習的人”。因此，教會學生如何進行學習是作為一名教育者必須完成的一項任務。所謂“學會學習”即是要學會學習的方法，這樣才能成為學習的主人，使學習事半功倍。在實際教學中，我們利用課件將科學探究的方法制作成直觀，動態畫面，讓學生觀看，效果顯著。如在教學《花瓶插花》一課時，我就采用多媒體教學手段，在大屏幕上打出一幅幅形狀各異，顏色不同，精美別致的插花圖，花瓶插花、花籃插花、托盤插花應有盡有，讓學生通過觀看，來感受勞動人民的智慧和創造，感悟美、審視美，從中體會到插花藝術的美感，感受生活的美好。學生看后，思維進一步發散、擴展，想象力得到了充分的發揮。正當學生躍躍欲試，很想展現自己才能之際，我就因勢利導，提出本節課的要求，并讓學生分小組討論，構思花型，然后每組選出代表，在班上做選花、搭配顏色的交流。通過交流，不但豐富了學生的思維，而且有效地誘發出學生急于動手做的激情，同學們帶著這滿腔的熱情自己動手實踐，他們積極主動地進行多角度、多方位的花型設計，很快就完成了自己的作品。這時，我又鼓勵學生說：“教過你們的老師有多辛苦，你們能不能把你的作品送給老師，表達你們對老師的熱愛之情。”學生們聽后，紛紛把自己的作品送給了自己喜歡的老師，受到了老師們的一致贊揚。這樣使學生在學習過程中不僅得到了樂趣，而且從中獲得了一種成就感。二、采用合作學習形式，創設濃厚的探究氛圍，促進學生動手能力、合作精神的發展。認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知，讓學生自己發現問題，發現疑點，引起他們渴求知道答案的迫切心情和繼續學習動機，激發他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”這個比喻形象地告訴我們這樣一個道理：如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個人多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到了很多知識，也就像一個人得到一個、甚至幾個蘋果一樣。這實際上包含有合作學習的意思，合作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，它以建構主義理論和人本主義學習理論為基本，組織合作學習，一方面培養學生的自主學習、主動參與意識，另一方面又鍛煉了學生的自學能力，同時也便于學生按照自己的情況安排學習內容，這樣就培養了學生團結合作的精神。如在教學《做冷拼》一課時，上課前我就把桌椅擺成了五個方塊，每個方塊的桌子上都擺上做冷拼的材料，有西紅柿、黃瓜、生菜、火腿、洗菜盆、菜板、小菜刀、沙拉醬等。上課了，我把全班學生分成五個小組就坐，我先給學生們講了做冷拼的方法，接著講了注意事項，最后做了示范。示范后，學生們邊模仿邊親自動手做了起來，每組里的學生各有分工，有洗菜的，有切西紅柿的，有切黃瓜的，還有擺盤子的，每個同學都有活干。我在一組組的巡查，看到好的及時表揚、夸獎，還鼓勵說看哪組的同學有創新，擺出更好看的圖案來。不一會兒，一盤盤冷拼做好了。這時我看到同學們只顧擺拼盤了，而收尾工作做的不好，就說：“你們看，廚房讓你們弄得多亂啊，媽媽在家做完飯是怎樣把廚房收拾干凈的呢？”這一提醒，各組都又動起來了，有刷菜板的、有擦桌子的，不一會兒桌面上就干凈整齊了。各組把做好的冷拼都拿到講臺上，展示給大家，然后讓學生們自己去評說，最后由學生們自己選出拼圖最好、顏色搭配最漂亮的拼盤，拿給大家品嘗。學生們看著、吃著自己動手合作做出的冷拼高興極了。通過這樣的合作交流，加強了學生的團隊合作意識，培養了學生的動手能力和良好的生活習慣。三、結合課內知識與課外活動，學以致用，讓學生品嘗成功的喜悅。能力總是和實際活動聯系在一起的，它是在實際活動中產生和形成的，又在實際活動中表現出來，并在實際活動中得到發展、增強和提高。所以，要把課內所學的知識、技能轉為能力就必須把學習同實際活動有機結合起來。在教學中，我努力尋找課內知識和課外活動的結合點，引導學生把所學的知識在實際活動中加以運用，讓學生把課堂內學到的“工藝”技能應用到課外。如在教學《金盞菊的播種》和《金盞菊的養護》時，我想到到我們學校附近就有一個很大的花卉種植基地，其中就栽培了很多的金盞菊。于是我帶領學生去參觀了那里的金盞菊種植基地，并請了那里的花農給我們介紹它的種植與養護知識，還和花農一起在種植基地播種金盞菊，并一起養護。在花農的熱心指導下，在同學們的細心照顧下，金盞菊長得特別好，學生別提有多興奮了，我還讓學生帶回家送給爸爸媽媽。通過學生們親自操作，親身實踐，他們在技術意識的形成，技術思維的培養以及技術能力與態度方面得到了發展。再如，學生學了“做燈籠”“紙花”“彩球”“蝶盒”等內容后，我就讓學生討論：能不能讓自己做的作品發揮作用呢？接著我結合“六一”、“十一”等節日，把學生做的“燈籠”“紙花”“彩球”“蝶盒”等連起來，掛在教室里，這樣學生看到自己的作品能起到美化教室的作用，興趣一下子濃起來，同時同學們還將自己做的“扎辮子”“三魚掛件”等布置自己的小臥室小書房，家長看到自己的孩子的作品都贊不絕口，學生也品嘗了成功的喜悅，體驗到了成功的快樂。四、展示勞動成果，發展學生個性，讓學生在“勞動”中成長。實驗是勞技教學中不可缺少的教學手段，由于目前小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高演示的可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性和正確性，為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生的實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。如在學習《制作玩具天平》中，我給學生演示了天平實驗，學生由此加深了對天平原理的了解，在制作過程中，學生就會把握這一原理，制作效果就比較理想。不僅制作了天平，而且會在實際生活中運用自如。小學生的思維活動以形象思維為主。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”大量的現實生活和生產實際說明，一切創造性實踐，都伴隨著想象，豐富的想象是創造性實踐的翅膀。所以在課堂教學中，培養學生創造性思維，啟發學生的想象力，并進行創造性勞動實踐是極其重要的。為此在勞動課教學中，教師要充分利用教材、圖片、實物、一些作品以及學生情感來發展學生的想象力，當他們積累了豐富的表象和感性知識后，想象力就自然得到發展。如在教授《中國民間藝術—剪紙》一課時，上課前我先把事先剪好的剪紙畫擺在教室四周的桌子上，把大的畫貼在墻上。上課了，老師運用多媒體教學手段打出多幅中國民間剪紙畫，讓學生欣賞，感悟中國民間傳統藝術的博大精深，以此來激發學生的學習興趣，使之產生想象。接著我給學生做剪紙示范，“小白兔吃蘿卜”同學們看著老師那麻利的動作，那逼真的兔子，熱情很快高漲起來，都拿起剪刀想試一試，最后在我的引導下，學生們拿起剪刀、彩紙，動手剪起來，一會兒，不同形狀，不同顏色，不同圖樣的剪紙就在學生們的手指中誕生了。有手快的同學，剪完后還用彩色筆做了修飾，真是花樣繁多，新穎各異，這樣就使學生的創造思維在勞動技術實踐中得到了發展。再如在進行《縫制小布袋》一課的教學時，我并沒有千篇一律地讓學生依照一種樣子做，而是學生充分發揮想象，于是有的同學給小布袋鑲上了美麗的花邊，有的同學把小布袋做成了簡單的幾何形狀，有的同學給小布袋做了一個小內袋，還有的同學給小布袋貼上了可愛的卡通。學生做出來的布袋有大有小，千姿百態，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學生通過想象，創造出了比范例更實用、更美觀的布袋。我建議學生把心愛的小布袋送給自己最喜歡的朋友或者親人，學生的積極性更高了，他們體驗到了成功的快樂。此外，在一個操作實踐場所，我們可以同時進行幾個項目的實踐活動，充分滿足學生個性發展和興趣的需求，有利于學生自主學習能力的提高，如我校在2005年文化藝術節上，三年級的剪紙貼畫，四年級的泥塑表演，五年級的飛機小制作，以及六年級的自己培養植物的盆景等等，都受到了全體師生的好評。總之，進行勞動技術教育，雖然使學生不能直接成為某種具體勞動者，但他們在學習技術的實踐中，不僅了解了勞動程序、操作方法，掌握了生產勞動技術，而更重要的是通過親自實踐，體會到勞動的幸福和快樂，從中鍛煉意志，養成勞動習慣，培養優秀品質和各種能力。勞動技術學科還是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷發掘教育資源，認真實踐，及時總結。在教學過程中采用多種教學方式，不斷創新，才能提高學生的興趣。通過多種教學方式和手段，多為學生提供實現自主學習的條件，創造實現自我的價值，品嘗成功體驗的機會，相信我們的勞動技術課堂會更加充滿生機和活力課程背景下的小學勞動技術課堂教學結構及具體內容通州區教師進修學校宗博旭勞動技術教育一直在我國基礎教育中占有重要位置，是實施素質教育以來取得成績的一個重要方面，它在培養學生的勞動觀念，促進學生形成正確的人生觀，磨練學生的意志品質，提高學生的環境意識和產品質量意識方面發揮重要作用。時至今日，新一輪基礎教育課程改革的核心是關注學生人人發展，全面發展，把勞動技術教育納入到綜合實踐活動課程之中，那么如何有效地發揮它的育人作用，是每位教育者應給與關注的問題。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》的報告中指出：懂得技術，在現在世界上是十分重要的，而且必須成為基礎教育的一部分。當前勞動技術教育課程按技術要素已逐步構建教材體系，在教材上比以前有較大突破，可以看出勞動技術教育以其嶄新的姿態擔負起對學生進行技術思維能力的培養和訓練的任務。因此，作為一名勞動技術教育的教師，上好一堂勞動技術教育課，不僅要把握課堂教學結構，處理好師生間的教學關系，還要明確各環節的教學重點。所謂課堂教學結構，是指課的基本組成部分和各部分進行的順序與時間分配。它是教學組織形式和教學方法在課堂上具體應用的基礎。當前，要開展好以培養和訓練學生技術思維能力為重要任務的勞動技術教育教學，很有必要對我們前一階段“引、學、做、評”課堂教學結構賦予的新的內容，更好地發揮勞動技術課堂教學的育人功能。一、“引”，創設技術問題情景，促使學生形成用技術來解決問題的需要，激發他們的技術動機。人類社會的發展，勞動起著決定作用。而人的勞動都是和技術思維分不開的，而且都以自身的需要為首要條件。教師應該充分備課，抓住解決問題的技術要點創設問題情景，使學生形成技術需要，激發其內在的技術動機，引來學生展開技術思維活動的智慧源泉。創設問題情景，使學生形成技術思維的需要，可以通過兩條途徑進行：一是教師針對日常生活中勞動的不足創設情景，讓學生產生用技術來解決問題的需要。例如，教師向學生播放一段錄像：一只沒有橫楞小板凳讓一位學生幾坐就垮了。學生觀察后自然就會引發如何將釘好腿兒的小板凳更加牢固的技術思維活動，產生用技術來解決問題的需要；二是可以直接讓學生去體驗作品中的問題，協助他們做朦朧狀態下的技術分析，引發他們的技術思維活動。比如，為了讓學生用塑料繩和幾枚鐵環兒結合成一只結實的毽子，教師課前可以準備出符合標準和不符合標準的數只毽子，讓有經驗的學生先踢一踢，發現其中的不同問題，相互交流、啟發，使每個學生產生技術思維的需要，共同將要解決的問題擺在面前。這樣一旦學生有了解決問題的需要，就容易激發他們自主探究的欲望，其思維活動就會活躍起來，對學生技術思維能力的培養和訓練也就開始了。二、“學”，建立合理融洽的師生關系，引導學生對作品存在的技術問題進行技術分析和技術設計作出解決問題的方案，對小學生來說難度較大，但只要教師引導得當，指導得法，激發學生的技術智慧，他們可以展開想象的翅膀，用已有的生活知識、經驗、技能，針對問題可以對符合標準的作品進行簡單的技術分析和技術設計。自由聯想是一種技術分析與設計的好方法。自由聯想就是收集一些資料，回憶或聯系一些相同或相似的物品，根據解決問題的需要，產生發散思維，同時伴隨動手操作進行分析、設計，構思解決問題的方案。例如學生可以參考教材中毽托和毽毛結合的兩種方法，或通過看教材受到啟發，結合已有的生活經驗和知識采用其他的方法，達到使毽托和毽毛結合的目的。生活中學生們應該了解一個有橫楞的小板凳不容易被坐垮，為什么要加橫楞，采用什么工具，以怎樣的程序將橫楞釘在兩腿之間，要通過教師有效引導使學生進行交流，進行設計，構思解決問題的方案。教師指導學生構思解決問題的方案往往是不完善的，需要通過相互交流評議來發現問題解決的成功與失敗，然后作進一步的修正。（如圖）兩種小板凳有無不同的操作順序該活動應在什么場合進行材料、工具是否選擇合理所以，教學要多方面地為學生安排解決問題的思考空間，使他們能在具體的分析與設計的同時也對客觀的一切給予考慮。三、“做”，在相互交流后，通過技術分析與設計，學生以勞動材料為依托，進行技術操作，外化個人的技術成果根據材料和客觀條件做好主觀上的準備，外化經過技術思維加工的個人成果是此環節的任務。加工制作也是技術思維的一種表現形式，它主要通過制作過程將觀念形態的圖樣與被加工的原材料逐漸趨于結合，直到統一，共同轉化為對問題的解決。在這個過程中教師并非坐視不管，而要從發現的反饋信息中及時調整原先的方案，如工具使用方面是否需重新選擇，怎樣調整解決好按原方案操作中的不足，使學生進一步受到技術思維能力的訓練，讓他們感受到操作也是需要技術的，感受到自己能在此制作活動中技術能力又上了新的臺階。四、“評”有效組織學生進行技術與質量評價，提高學生的技術思維品質和產品質量意識學生們經過技術分析、設計、制作幾方面的整合而加工出來的作品一般是老師或學生們首先對其實用的效果給與評價，其次是對外觀上的評價，且以表揚為主。然而我們不能忽視對他們在整個活動過程的評價。在技術分析和設計、技術制作中有更深層次的評價內容。如操作程序、工具的選擇與使用，材料的選擇和分配等方面都可為評價的內容。這些對進一步提高學生技術思維品質和產品質量意識起更大作用。我們可通過信息技術將某些學生的操作過程拍攝下來進行播放讓大家受到啟發，也可選表達能力強的學生將自己的操作方法等介紹給大家，教師的及時糾正與肯定會使學生在今后的勞動中更加感到技術的重要，在今后的勞動中會調動個人的技術智慧解決問題。總之，我認為勞動技術課程的主要任務就是培養和訓練學生的技術思維能力。我們要根據兒童認識過程特殊性，在勞技課堂教學“引、學、做、評”教學環節中，以勞動材料為依托，激發學生強烈的技術需要和動機，通過師生間默契有效的教學，推動學生對作品進行技術分析與設計、進行技術制作、進行作品質量與技術評價，把對學生的技術思維能力的培養和訓練貫穿在課堂教學的始終。小學信息技術課程的特點分析及教學建議小學信息技術課程體現了基礎性、應用性、整合性、趣味性的特點。針對基礎性，所選內容應該是信息技術領域中具有一定穩定性的基礎知識；針對應用性，要注重學生解決問題能力的培養；針對整合性，要盡可能地融合其他學科內容；針對趣味性，要關注小學生特定的心理特征。關鍵詞：小學信息技術課程；教學建議；整合中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1000—0186(2002)04—0055—03一、小學信息技術課程的特點分析小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體，體現出如下幾個特點。(一)基礎性小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發展起作用，而不至于隨著信息技術的發展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養學生的信息素質角度出發．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。（二）應用性小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學習對象，使學生為學計算機而學計算機。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士在1995年調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養。學生不需要死記硬背一些信息技術方面的術語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰，他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術課程的顯著特征。（三）整合性小學信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和它支持知識聯系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數學、物理、電子學等等。但有些地方的“信息技術課”只注重講信息技術“學科”的內容，忽視在信息技術教學中有意滲透和融合其他學科的內容以及在培養學生信息能力的同時，培養其他學科素養。這種認識嚴重束縛了眾多信息技術教育工作者的思路。實施素質教育，提高教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。信息技術課程具有這種得天獨厚的優勢，信息技術作為認知工具的本質使它的教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，只有在利用信息技術工具學習其他學科內容的過程中才能學會使用信息技術。（四）趣味性小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。二、教學建議針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，對小學信息技術課教學提出以下建議。（一）針對基礎性的教學建議首先．在小學信息技術課教學內容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。小學信息技術教育應使學生終身受益，無論學生今后從事何種工作，他們在小學學到的知識和培養的能力都應該是有用的。小學信息技術教師選擇教學內容，要立足現在，展望未來，知道時代對公民的信息技術要求是什么，如今普及的信息技術是什么，最有前途的信息技術是什么。所選學習內容應該是信息技術學科領域中具有一定穩定性的基礎知識和基本技能，是學生將來能夠利用的，或能遷移到其他領域中去的知識或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數據處理、計算機網絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術課程中相對穩定的基礎知識。小學信息技術教育是基礎性的應用教育，培養意識、培養基本技能比培養本學科專才重要。所以應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法深入的學習和理解，不可能實現對信息、對信息處理的結果和信息的活用實現有效的分析和評價，進而完善活用的過程。比如，在講程序設計語言時，不要過分重視程序設計的具體過程和步驟．也不要用過多的課時來講解某一種編程語言的細節。重點在于講解程序設計的基本思想和基本原理，使學生學習之后對程序設計基本結構和思路有一個概括性的了解，理解原理，并能夠舉一反三，以后隨著信息技術的發展，對新產生的