MOOCs辨析與在線教育發展

訪清華大學教育研究院教授委員會副主任程建鋼嘉賓簡介：程建鋼:清華大學教育技術學學科負責人暨學術帶頭人、國際華人教育技術學會會長、中國教育技術協會學術委員會副主任、教育部職業教育信息化教學指導委員會顧問。新年伊始，MOOCs熱度不減。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOCs的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。然而，面對席卷全球的MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。近日，記者采訪了對在線教育進行了13年跟蹤研究的清華大學教育研究院程建鋼教授及其研究團隊，程教授基于對2008年以來國際上400多篇文獻的分析研究，系統回答了記者的問題，澄清了大眾關于MOOCs的一些認識誤區。MOOCs的起源是什么。記者：MOOCs可以說是2013年教育界最熱門的話題之一，但是對于究竟什么是MOOCs,很多人存在誤解，您能否解釋一下？程建鋼：MOOCs是大規模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。MOOCs是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。但是現在國內普遍把MOOCs作為“在線教育”來闡釋其內涵和強調其重要意義，有些言過其實。事實上，依據比較權威的美國斯隆聯盟（SloanConsortium）連續10年（2003-2012）對在線教育所做的持續研究表明：在研究和實踐兩個層面，國際在線教育一直按照自身規律快速穩步地向前發展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認識和實踐MOOCs。記者：很多人認為，MOOCs最早發源于美國，以Udacity、Coursera和edX三大平臺的推出為標志。事實是否如此？程建鋼：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了cMOOC（C為聯通主義一詞Connectivism的首字母）并創建了全球第一個cMOOC類型的課程（CCK08）。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發生，從而對傳統大學教學模式和組織形態提出了革命性挑戰，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創新。但是，cMOOC尚未形成穩定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創辦了在線教育商業化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環節免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程程結業認認證等環環節收費費，從而而形成資資本投資資收益的的商業模模式，很很快受到到風險投投資的青青睞，加加之媒體體的大力力宣傳和和渲染，，加速了了政府、、社會、、學校和和公眾對對于網絡絡教學意意義的認認識，也也造成了了今天大大眾熱議議的MOOCs演變成在在線教育育的代名名詞的狀狀況。MOOCs意義重大大但算不不上“革革命”記者：很很多教育育與信息息化專家家認為，，MOOCs給教育尤尤其是高高等教育育帶來了了革命性性的變化化，但是是對此您您并不認認同，您您是怎么么看的？？程建鋼：：首先，，MOOCs本身并沒沒有如此此大的魔魔力，能能給高等等教育帶帶來革命命性變化化，因為為現有的的MOOCs課程及其其支撐平平臺只是是在線教教育的組組成部分分，而且且自身還還處于發發展的初初級階段段，既有有明顯優優勢，也也有嚴重重不足。。但是，，如果以以這次““MOOCs運動”為為契機，，肯定MOOCs的同時，再借借鑒開放遠程程教育多年來來取得的成果果和經驗，完完善和發展MOOCs，并進一步結結合信息化環環境下的高等等教育混合教教學改革，從從教育理論體體系、技術體體系、組織體體系等方面科科學發展在線線教育大系統統，的確能夠夠加速高等教教育教學的變變革進程。其次，需要從從信息技術教教育應用的歷歷史觀視角，，客觀、辯證證地認識、理理解和完善MOOCs，不要過度宣宣傳并給其貼貼上一個“革革命”的標簽簽。事實上，，對于信息技技術促進教育育變革的問題題，早在《國國家中長期教教育改革和發發展規劃綱要要》中就已明明確指出：““信息技術對對教育發展具具有革命性影影響，必須予予以高度重視視”。對于在在線教育，我我們國家68所高校的網絡絡教育學院和和40多所開放大學學（含廣播電電視大學）開開辦遠程教育育，以及傳統統高校數字校校園中的網絡絡輔助教學等等，這些在線線教育的研究究和實踐開展展了十余年，，與國際上發發達國家的在在線教育發展展類似，在專專業規劃、課課程建設、教教學組織、支支持服務、質質量保障與認認證、混合教教學改革等諸諸多方面都取取得了系統化化的成果，正正在不斷加速速推進信息技技術與課程教教學深度融合合的改革。另另外，歷史上上技術促進教教育變革多次次出現過要““革命”的預預言，但事實實一再證明往往往言過其實實。最后，2013年國際上逐漸漸轉向融合以以往網絡教學學務實發展MOOCs，而國內高呼呼MOOCs的聲勢卻有增增無減，照搬搬美國MOOCs課程建設模式式和商業運行行機制，既缺缺乏結合我國國高等教育改改革實際的教教育信息化理理論指導，也也缺乏創新的的可行方案和和頂層設計，，行政化打造造所謂的MOOCs平臺與聯盟，，可能會適得得其反，甚至至貽誤科學發發展在線教育育的良機。所所以辯證認識識和分析MOOCs，借鑒cMOOC和xMOOC的各自優點，，從教育視角角而非技術視視角來系統梳梳理和創新已已有的在線教教育體系，站站在國家教育育改革的戰略略高度，基于于系統工程思思想，面向校校園內學生和和校園外學員員、正式學習習和非正式學學習、正規教教育與終身教教育，完成我我國在線教育育整體規劃、、頂層設計和和實踐指南，，科學穩步地地推進在線教教育，才能修修成正果。記者：國際著著名教育信息息化專家丹尼尼爾（JohnDaniel）也對MOOCs持比較理性客客觀的態度，，您呼吁要對對MOOCs持辯證分析態態度，如何辯辯證分析呢？？程建建鋼鋼：：隨隨著著信信息息社社會會的的日日益益發發展展和和““數數字字土土著著””一一代代的的成成長長，，我我們們會會越越來來越越發發現現cMOOC在學學習習方方式式上上的的重重大大創創新新意意義義和和xMOOC的實實踐踐創創新新價價值值。。盡盡管管如如此此，，也也需需一一分分為為二二地地認認識識和和完完善善xMOOC。首先先，，從從教教學學改改革革和和商商業業運運作作模模式式角角度度，，要要大大膽膽肯肯定定xMOOC作為為在在線線課課程程教教學學的的諸諸多多優優點點，，即即：：1.小視視頻頻配配合合相相應應的的即即時時在在線線測測試試開開展展課課程程教教學學，，十十分分易易學學；；2.模板板化化的的課課程程結結構構易易于于工工程程化化復復制制，，規規范范化化在在線線課課程程建建設設；；3.名校名課免費費向全球開放放，有助于推推進高等教育育國際化進程程和全球優質質教育資源的的互換和共享享；4.基于大數據的的學習分析技技術成果及時時促進教師完完善和改進教教學內容，幫幫助學員自我我調整學習計計劃和學習方方法；5.基于社會性交交互工具軟件件支持構建學學習共同體，，能促進學習習興趣和學習習質量的提升升；6.雖然課程上網網建設成本較較傳統教學高高，但是教學學組織實施成成本相對較低低，加之“廣廣種薄收”的的實施策略，，資本投資收收益率較高。?？傊?，xMOOC一是通過標準準化的線上課課程教學實現現高水平大學學教學資源受受眾的規?；腿蚧?，，拓展了傳統統高等教育的的知識傳授鏈鏈；二是社會會資本和資源源介入高等教教育引發知識識產業鏈“重重組”，促進進高等教育在在信息化環境境下的分工與與重組變革進進程。其次，需要要客觀闡明明xMOOC的課程在教教學實踐和和技術實施施方面還存存在很多問問題，即：：1.教學組織形形式是傳統統課堂教學學的翻版，，以結構化化的知識傳傳授為主，，相應就繼繼承了傳統統課程教學學的優點和和不足，這這種學習方方式并不完完全適合分分布式認知知和高階思思維能力培培養；2.從教學論的的視角，xMOOC是基于行為為主義理論論即“刺激激-反應”理論論的教學，，程式化的的教學模板板，教學模模式單一，，教學設計計簡單，既既沒有分類類、分層的的教學目標標分析，也也沒有針對對多種學員員對象的需需求，難以以適應高等等教育眾多多學科和不不同類別課課程的具體體要求；3.現有的國際際上40多個xMOOC平臺與以往往網絡教學學平臺相比比，還有很很多地方需需要發展完完善，自身身尚處于““嬰幼兒””階段，不不能因單門門課程的注注冊學員多多而一葉障障目，過度度夸大其平平臺的教育育性和技術術性功能；；4.與以往的開開放遠程教教育系統相相比，xMOOC僅是課程教教學層面，，缺乏數字字化教學資資源庫和與與其它教學學及其管理理平臺的數數據交換共共享，更是是與聯合國國教科文組組織對于開開放教育資資源（OERs）標準的要要求相差甚甚遠；5.xMOOC課程僅僅不不足10%的學員堅持持完成課程程學習，所所以既要欣欣慰少數學學員學有所所成，也要要從教育學學和心理學學視角關心心對另外90%學員造成的的負面影響響。所以，，正如丹尼尼爾指出的的，當前許許多MOOCs在教學法方方面還是非非常傳統的的，教學質質量也不高高。再其次，xMOOC的興起和發發展可理解解為在線教教育發展過過程的一個個新的切入入點和契機機。在認識識層面，MOOCs引起了國內內外，尤其其是國內教教育部門領領導、大學學管理者、、教師和社社會公眾對對在線教育育的普遍重重視。而在在實踐層面面，無需照照搬美國xMOOC做法，或完完全另起爐爐灶運動式式搞一套所所謂的MOOC系統，而是是應該從整整個在線教教育發展的的歷史、成成就、問題題、機遇、、挑戰和對對策的大系系統，辯證證認識和發發展xMOOC，從單一的的“課程””層面擴展展到系統的的“教育””層面，從從單一的““網絡教學學”擴展到到“混合教教學”。最后，任何何事物的發發展都有其其演變邏輯輯和規律。。自從上世世紀50年代信息技技術教育應應用的研究究和實踐開開始以來，，技術的進進步不斷促促進著教育育變革。本本世紀以來來，基于互互聯網的在在線教育事事業發展迅迅速，基本本形成了各各級各類教教育的在線線教育發展展框架，面面向傳統高高等教育的的校園內網網絡輔助教教學日益普普及，以面面授教學與與在線教學學深度融合合的混合教教學改革正正在國際上上步入常態態化；面向向校園外學學員開展學學歷學位教教育的開放放大學發展展迅猛；面面向終身學學習者的在在線培訓日日益成熟，，如華爾街街英語，等等等?？偠灾?，我我們需要充充分借鑒多多年來在線線教育研究究與實踐的的成果，積積極完善和和發展xMOOC。記者：MOOCs對高等教育育的變革能能起到什么么樣的作用用？程建鋼：首首先，高等等院?？梢砸越柚鶰OOCs真正推進混混合教學改改革。MOOCs已經進一步步使得傳統統大學認識識到在線學學習的優勢勢和重要性性，深入理理解了Bricks（磚塊）與與Clicks（鼠標）深深度融合是是高等教育育的未來，，所以，要要抓好這一一良好的機機遇，在理理論體系、、技術體系系和組織體體系等全方方位、深度度推進包括括面向課程程層面、專專業層面和和學校層面面的系統化化的混合教教學改革。。其次，應借借鑒MOOCs重構開放教教育體系，，明確高等等教育職能能，有所為為而有所不不為。基于于互聯網的的社會生態態圈已經形形成，高等等教育踏入入到了互聯聯網生態圈圈之中，并并與工作職職業生態圈圈融為一體體，工作目目標即是學學習目標。。聯合國教教科文組織織21世紀教育委委員會發表表的《學習習：財富蘊蘊藏其中》》指出：““人類社會會正在轉型型，終身教教育和學習習型社會是是唯一的答答案，所有有的大學都都應該開放放辦學，推推行開放教教育”。因因此，可以以借鑒xMOOC在高等教育育運作模式式方面的探探索經驗，，傳統的品品牌高校、、地方高校校、開放大大學以及相相關企業等等多方參與與并找準各各自的生態態位，重構構開放教育育體系，優優化生態鏈鏈，并要未未雨綢繆，，制定自己己的應對之之策。最后，促使使高等院校校進一步基基于信息技技術、傳播播科技與學學習科學的的成果，不不斷優化面面授教育與與在線教育育的課程設設計，共享享優質教學學資源，匯匯聚多方資資本和技術術資源，強強化高等院院校面向社社會的服務務功能，走走國際化合合作辦學的的道路，從從而不斷提提升教育教教學質量。。否則，不不進則退，，終將被淘淘汰。如何發展展中國的的MOOCs記者：國國內四所所知名高高校與美美國兩個個MOOCs平臺簽約約并發布布了一批批中文課課程，據據說還有有一些學學校計劃劃跟進。。對這種種發展趨趨勢您有有什么看看法？程建鋼：國內內四所大學簽簽約了兩個美美國MOOCs平臺，具有一一定的標志意意義，不僅在在國際MOOCs熱潮中有我們們中國大學的的位置，而且且可以提高這這些高校的國國際影響力，，但從長遠發發展看，我認認為非長久之之計，因為我我國在教育科科研網建設、、遠程教育辦辦學和網絡教教學實踐方面面已經具有一一定基礎和優優勢，另外面面對人口眾多多，且在基礎礎教育、職業業與成人教育育、普通高等等教育和社區區教育等方面面存在著巨大大的地區差距距和數字鴻溝溝的具體國情情，此外還有有我國接入國國際互聯網的的流量計費問問題等因素，，我覺得借鑒鑒我國高鐵發發展之路可能能更為合適，，也就是系統統地構建具有有自主創新和和知識產權的的在線教育系系統。所以，，2013年9月以前我曾呼呼吁，簽約有有必要，再簽簽要謹慎，但但今天我想說說，無需再簽簽了。記者：那對于于發展我們自自己的MOOCs，您有什么建建議？程建鋼：首先先，在認識和和理解層面，，我們要肯定定MOOCs的戰略意義，，從“形而上上”去認識MOOCs，但是要充分分借鑒國內外外已經取得的的研究成果，，發展完善MOOCs。在當前方方方面面熱議或或實踐MOOCs之際，建議教教育管理部門門盡快組織專專門研究小組組，系統研究究MOOCs與在線教育，，對上、對下下、對領域內內、對領域外外講清楚。進進一步組建專專家組，制定定國家戰略層層面上的基于于cMOOC思想的在線教教育規劃與相相應的頂層設設計，分類指指導不同地區區和不同辦學學類型又好又又快地開展在在線教育。要要吸取國家精精品課程建設設10年來在共建共共享實效上不不盡人意、三三年前大規模模錄制的視頻頻公開課效果果不是很理想想的經驗教訓訓。值得指出出的是，教育育信息化和遠遠程教育領域域內的專家要要抓住難得的的機遇，積極極參與并勇于于講真話，避避免再出現““專家”扮演演事后諸葛亮亮。其次，在實踐踐層面，大家家知道在線教教育從整體來來講有六大核核心要素：網網絡環境、教教學平臺、網網絡課程、資資源庫（中心心）、應用服服務、評價認認證與質量保保證等，也就就是我們通常常所說的“路路”、“車””、“貨”、、“庫”、““用”和“評評”6個方面，是有有機的整體而而不是僅僅把把課程發布到到網上。2013年下半年，美美國的MOOCs平臺已經開始始著手專業建建設、學分認認證和學位授授予問題，英英國政府直接接把英國排名名前21名院校校的MOOCs課程統統一搭搭建在在英國國開放放大學學的Futurelearn（未來來學習習）平平臺上上，這這些都都表明明MOOCs正在開開始回回歸開開放遠遠程教教育路路徑。。所以以，應應該從從在線線教育育的6個核心心要素素尋求求創新新發展展。如如針對對網絡絡環境境問題題，需需要促促使互互聯網網運營營商提提高網網速和和克服服計費費偏高高的問問題；；針對對教學學平臺臺，鼓鼓勵企企業和和高校校研發發具有有自主主知識識產權權的系系統平平臺，，盡量量避免免使用用或購購買國國外平平臺；；針對對網絡絡課程程，建建設一一批具具有cMOOC優點點的的高高質質量量網網絡絡課課程程；；針針對對資資源源庫庫，，建建議議政政府府搭搭臺臺，，企企業業參參與與，，學學校校加加盟盟，，構構建建若若干干個個不不同同辦辦學學門門類類的的國國家家級級資資源源中中心心；；針針對對應應用用服服務務，，建建議議對對于于校校內內教教學學開開展展混混合合教教學學改改革革，，對對于于校校外外教教學學加加速速開開發發與與共共享享，，完完善善在在線線教教育育支支持持服服務務體體系系；；針針對對評評價價與與認認證證，，既既要要發發揮揮體體制制內內高高校校和和教教育育管管理理部部門門的的作作用用，，也也要要引引入入第第三三方方評評價價與與認認證證機機構構參參與與。。另另外外，，不不能能運運動動式式地地為為MOOCs而部署署開展展工作作，要要與教教育部部正在在實施施的““三通通兩平平臺””項目目有機機結合合。記者：：據說說你們們團隊隊提出出了U-MOOCS，相比比MOOCs它有什什么優優勢？？程建鋼鋼：無無論是是加