幼兒園環境創設論文〔名師推薦6篇〕,學前教育論文本篇論文目錄導航：【】幼兒園環境創設論文〔名師推薦6篇〕【】【】【】【】幼兒園環境創設是指幼兒園與家庭、社區一起綜合利用各種環境教育資源共同為幼兒的發展創造良好的條件；幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境。下面我們就為大家簡單介紹幾篇關于幼兒園環境創設論文范文，供應大家參考。幼兒園環境創設論文范文：美育視角下幼兒園環境創設的理念與實踐劉飛作者陜西師范大學美術學院陜西理工大學藝術學院內容摘要：幼兒園環境是重要的美育場域，幼兒階段是培養個體審美趣味和審美能力的關鍵期。從美育的視角創設幼兒園環境，不僅僅是幼兒審美需要的主觀要求，也是進行幼兒美育的重要途徑和有效手段。在幼兒園環境創設經過中，應秉持審美化、介入式、大美育和五育融合的理念，在實踐中從幼兒園環境創設標準、創設經過、創設內容、創設途徑四方面予以詳細落實。本文關鍵詞語：幼兒園；環境創設；美育；審美；作者簡介：劉飛〔1985-〕，女，湖北武漢人，陜西師范大學美術學院博士研究生，陜西理工大學藝術學院講師，主要從事藝術文化史和幼兒美術教育研究。；基金：陜西省教育廳人文社科項目〔20JK0085〕；陜西師范大學高校基本科研業務費專項資金贊助博士研究生自由探尋求索項目〔2021TS091〕；幼兒園環境作為幼兒社會化的重要場域，本身就具有重要的教育價值。(幼兒園教育指導綱要〔試行〕〕〔2001〕指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。[1](幼兒園工作規程〕〔2021〕也指出：幼兒園應將環境作為重要的教育資源[2].關于幼兒園環境創設的相關研究有下面幾個方面：一是對俄羅斯[3]19-21、德國[4]19-21、日本[5]24-25、美國[6]14-15等國外幼兒園的環境創設特點進行了介紹，綜合具體表現出了崇尚自然、重視本土文化、以幼兒為本三個特點。二是以幼兒園某一教學區角為對象，從規劃布局、材料投放等方面研究環境創設的策略。三是從課程實踐論[7]、兒童文化[8]、符號實踐[9]31-37、生態學[10]84-86等不同視角或理念出發來討論幼兒園環境創設。能夠看出，從美學視角出發來系統研究幼兒園環境創設的文章尚不過多，在個體審美內在需求和社會發展外在要求的現代背景下，從美育的視角創設出審美的幼兒園環境，不僅僅是幼兒審美需要的主觀要求，也是進行幼兒美育的重要途徑和有效手段。本文從美育視角出發討論幼兒園環境創設時所應遵循的一系列理念，以及在詳細環境創設實踐中應注意的一些問題。一、幼兒園環境是重要的美育場域講人創造了環境，同樣，環境也創造了人[11]172,這種人與環境關系的唯物主義哲學觀點表示清楚：人根據本身的需要通過實踐改變了自然的環境或社會的環境。反過來，在新的環境中，人也會不可避免地發生相應的改變，具體表現出了人與環境在實踐基礎之上的辯證統一的關系。幼兒園物質環境不僅為幼兒身體這個實體的存在和活動提供了必需的物質空間，同時也具有潛在的文化意蘊、審美意蘊、生活意蘊和生態意蘊[12]20-23,兼有顯性課程與隱性課程的雙重作用和特點，是塑造幼兒人格和培養審美趣味、促進幼兒身心全面發展的最基本的物質保障。美育既是個體全面發展的內在需求也是社會發展進步的外在要求。2021年，在全國教育大會上指出，要全面加強和改良學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。[13]美育是借助于自然美、社會美、藝術美和科學美的手段，培養個體對美的形態、構造等的感受、鑒賞和創造能力，最終促進人的全面發展的教育活動。美育是和國家教育方針的重要組成部分，與德育、智育、體育、勞動教育相輔相成、互相促進。中華特點社會發展進入現代，我們國家社會主要矛盾已經變為人民日益增長的美妙生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾[14].人民美妙生活水平的不斷提高使得美育也日益成為個體全面發展的內在需求。在這里背景下，(國家中長期教育改革和發展規劃綱要〔2018-2020年〕〕〔2018〕提出要加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養[15].辦公廳在(關于全面加強和改良學校美育工作的意見〕〔2021〕中指出幼兒園美育要遵循幼兒身心發展規律，通過開展豐富多樣的活動，培養幼兒擁有美妙、善良的心靈，懂得珍惜美妙事物，能用自個的方式去表現美、創造美。[16]加強學前兒童的審美教育，促進兒童養成正確的審美觀念，提升幼兒對美的感悟力、鑒賞力、創作力和表示出力，有助于幼兒構成健康完好的人格，美育已經成為個體全面發展和社會進步的共同要求。幼兒園環境是重要的美育場域，幼兒期是培養個體審美趣味和審美能力的關鍵期。一是由于幼兒正處于感覺的構成期。美育作為感性的教育，與生理上的感覺有著密不可分的聯絡，生理感覺的發展先于高級智力活動的發展，高級智力以生理感覺的發展為基礎和前提，敏感而精到準確的生理感覺是審美活動開展的前提。而3歲到6歲的幼兒正處于感覺的構成期，年齡越小，吸收性越強，這個時期的幼兒對外界感官刺激十分敏感，具有成人所不具備的吸收性心智,幼兒具有從環境中吸收形象的能力[17]127-132.提高幼兒感官的敏感性和精到準確性，能為培養審美情趣和提升審美能力奠定生理上的物質基礎。二是由于幼兒思維與審美活動具有共同特點。即幼兒思維與審美活動都具有形象性、直觀綜合性、無功利無目的性等共同特點。這都決定了幼兒階段是培養個體審美趣味和審美能力的敏感期,是開展美育活動關鍵期。而人創造了環境，同樣環境也創造了人這種辯證統一觀點也講明了幼兒園創造了什么樣的審美環境，就會在潛移默化中塑造幼兒什么樣的審美觀點和審美情感。正如在闡述生產和消費的關系時提到了藝術對象與審美群眾之間的關系：藝術對象創造出懂得藝術和具有審美能力的群眾--任何其他產品也都是這樣。因而，生產不僅為主體生產對象，而且也為對象生產主體[11]692.可見，藝術對象和審美主體的關系，有時又是互為對象，相互創造[18]64.幼兒園環境作為幼兒審美觀照的對象，是引導幼兒多感官感受美、鑒賞美、創造美的重要教育場域。二、美育視角下幼兒園環境創設的理念〔一〕美的形象性要求審美化的環創理念美的一個顯著特點是美的形象性。美的形象性是指美存在于感性形象之中，而非訴諸于抽象的概念之中。黑格爾在(美學〕中將美定義為美是理念的感性顯現[19]142.可見，美是抽象概念和詳細實在的統一、是內容和形式的統一、是主觀與客觀的統一。無論是自然美、社會美，還是藝術美、科學美，其首要的特征都是形象性，離開了感性形式也就談不上內容美，詳細的感性形象是審美活動開展的前提，這也是主義哲學中物質決定意識的唯物主義觀點的具體表現出。同時，的對象性理論觀點以為：對象性是一種主體與客體之間的關系，這種關系是主體與客體在互動經過中確立起來的互為對象的同構照應關系，對象在人類精神活動中具有決定性作用[20]39-42.對象性理論作為主義美學的哲學基礎，在美學中的含義具體表現出為：作為審美對象的詳細形象在審美價值活動中具有前提性地位，審美價值產生于藝術對象與欣賞者構成的對象性關系之中，人之所以能進行審美活動，是由于人對美的對象產生了審美觀照.因而，人的審美活動的產生必須投射到審美客體上，審美活動離不開審美客體的存在，而幼兒園環境及其諸要素正是幼兒產生審美意象的最重要的審美客體之一，這就要求美育視角下的幼兒環境的創設必須考慮到審美的標準。〔二〕美育的活動性要求介入式的環創理念美育的活動性是指通過審美活動使幼兒獲得審美經歷體驗，培養幼兒審美趣味，發展幼兒審美能力的一種方式。藝術審美活動是一種高度實踐性和高度游戲性的人類社會活動[21]10.活動是發展幼兒審美能力、促進幼兒身心全面發展的最基本、最有效的方式。這種活動性的本質是實踐,是杜威的做中學.這不僅符合主義哲學中實踐是認識的來源的實踐觀，也符合幼兒的生理、心理特點和認知發展規律。越是低齡的幼兒，其身與心、手與腦、以及知、情、意尚未完全分離和分化，他們動用全部感官去感受和把握外部世界，各感官之間具有較強的通感能力，隨著年齡的增長，視覺、聽覺、觸覺等才開場分化。因而，低齡幼兒處于一個泛審美的身心發展階段，其審美活動具有綜合性。感覺運動階段和前運算階段的幼兒更多是依靠動作來促進心理發展，動作一方面通過看、聽、摸、嘗、嗅等感官產生形狀、色彩、音色音調、質感、口味等關于客體的物理經歷體驗；另一方面產生數學邏輯經歷體驗，這類經歷體驗不是從客體本身獲得的，而是從自個的動作操作中抽象概括而獲得的[22]46-49.例如，幼兒對于重力這個抽象概念的最初感悟，是從扔物品的樂趣中發現的。從這個意義上講，身體感覺和知覺體驗是一切理性的基礎，是最原初、最真實的體驗[23]41-51.沒有身體的感官體驗就不能對客觀對象進行界定和把握，也就談不上認識，更談不上審美。因而，操作性和體驗性的有機融合是幼兒審美活動的最基本特征[24]147.這就決定了美育的開展不能夠靠單純的知識講解和灌輸來實現，必須通過幼兒介入活動，并且是自發的、充滿創造激情的介入，才能在審美創造活動的經過中實現美育，具體表現出了審美方式從靜觀美學向介入美學轉變的審美理念[25]31-42.讓幼兒介入幼兒園環境的創設，則環境不僅僅是幼兒的存在和活動空間，同時也成為了幼兒的勞動對象，凝聚了幼兒的勞動創造，彰顯了人的本質氣力，這樣的環境更具有社會價值和審美價值。〔三〕美育的生活化要求大美育的環創理念美育的生活化是指美育必須與幼兒的真實生活相聯絡，從生活美學出發，實現審美生活化和生活審美化[26]107-111.美育生活化和生活審美化不僅僅是生活教育理論[27]22-28在審美教育中的具體表現出，也是藝術起源于生活的必然要求，是社會發展進步的必然結果。藝術作為社會意識的一種形式，是對客觀世界的反映，更是對社會生活和人的思想情感的反映，離開了人的社會生活和思想感情，也就不存在藝術。隨著工業文明的發展，消費社會使得商品變得異常豐富，人們閑暇時間增加，對美的需求也與日俱增。審美的需求和科技的進步使得審美從高高的藝術神壇普落到每一個人吃、穿、住、行、用的日常生活中，審美愈發日常化、生活化、群眾化，進而帶動了整個社會的藝術化、審美化的趨向。1988年費瑟斯通在著作(消費文化與后當代主義〕：幼兒園主題教育活動下的環境創設韓佩伶作者重慶青年職業技術學院內容摘要：主題教育活動是幼兒園教學活動的主要形式之一，為了讓老師更好地開展主題教育活動，提高幼兒對主題活動的理解和興趣，老師在開展主題教育活動前，應該為幼兒創設一個與主題教育活動相關聯的環境。幼兒老師應當充分理解環境與教學之間的關系，理解環境對提升幼兒對主題活動的興趣，主題教育活動對提高幼兒的想象力、審美能力、社會性交往能力等方面的作用和意義。幼兒老師要讓環境創設與主題教育活動結合起來，讓幼兒介入環境創設，創設出材料多樣、內容豐富，并與主題活動密切相關的環境，讓環境成為開展主題教育活動的有效推手。本文關鍵詞語：幼兒園活動；主題教育活動；環境創設；作者簡介：韓佩伶，重慶青年職業技術學院，助教。；基金：重慶市2020年度高等教育教學改革研究項目一般項目〔202721〕；一、幼兒園主題教育活動下環境創設的作用主題教育活動是指老師根據幼兒園教育目的和教育內容以及本班幼兒的身心發展水平，圍繞幼兒生活中的某一中心內容，將其作為課程內容的主線來組織的教育教學活動。[1]主題活動的開展引發了主題環境的創設，主題環境的創設又呈現了主題活動的進程與發展，同時對主題活動的深切進入開展起到了促進作用。[2]為了更好地讓幼兒理解主題教育活動，推動主題教育活動的開展，活動開展前，幼兒老師可圍繞主題活動內容為幼兒創設一個有準備的環境，在活動開展經過中引導幼兒和環境對話、互動，讓環境成為幼兒與教學的橋梁。同時，好的環境也有助于生成、拓展、延伸主題教育活動，為主題教育活動提供良好的情境。因而，環境與主題教育活動是密不可分、相輔相成、互相促進的關系。環境對主題教育活動起到了尤為重要的作用，詳細表如今下面幾個方面。〔一〕拓展幼兒對主題教育活動內容的興趣為主題教育活動創設的環境蘊含豐富的教育內容，并與主題教育活動的教育目的一致，環境中豐富的材料、亮堂的色彩、多變的內容會不斷激發幼兒的好奇心。在好奇心的驅使下，幼兒會與墻飾不斷地溝通與互動，他們會觀察與探究環境，進而加強對主題活動的興趣，更全面深切進入地了解主題教育活動中的內容。這有助于老師完成預設的教學目的。〔二〕為幼兒提供互動學習、分享經歷體驗的平臺隨著主題教育活動的不斷開展，幼兒會在主題教育活動中積累很多關于主題教育活動的知識與經歷體驗，幼兒老師能夠通過創設有準備的環境給幼兒提供一個溝通與展示的平臺，在老師的引導下，幼兒能夠把自個學到的知識或創作的作品在主題墻上和大家共享，這樣不僅能夠加深幼兒對主題的理解和印象，可以以加強幼兒的自自信心。例如，小小中國娃主題墻飾能夠分為下面幾個板塊：講到中國你想到了什么，中國疆域上我們的足跡，我知道的中國之最，小腳丫行走山河。幼兒能夠把自個的經歷體驗寫出來或畫出來，放在主題墻飾中，互相共享溝通。通過展示和溝通，幼兒不僅能夠共享經歷體驗，還能夠學到自個不知道的知識。〔三〕拓展幼兒想象和創造的空間環境的創設經過是老師和幼兒共同建構、探尋求索發展的經過。隨著活動的開展，環境會不斷地豐富和完善，幼兒和老師根據主題教育活動內容對環境進行創生。這一經過記錄了幼兒與老師的研究足跡，實現了幼兒與環境的真正對話，給幼兒營造了豐富的想象空間和創造余地。例如，在我是小醫生主題教育活動中，幼兒老師為了讓幼兒深切進入了解醫生接診看病的流程，可在角色區為幼兒創設和主題教育活動相關的環境，提供幼兒扮演醫生的材料。幼兒可通過角色扮演體驗集中教學活動所體驗不到的生活經歷體驗，加深對主題教育活動內容的理解，更好地發揮創造力和想象力。〔四〕使幼兒遭到潛移默化的藝術熏陶在環境創設經過中，老師可通過設計不一樣的造型、合理布局環境的內容、搭配環境色彩等方式使幼兒遭到潛移默化的藝術熏陶，進而不斷加強幼兒的藝術感受力和表現力。例如，我園某班級冬天的機密主題墻飾，老師在色彩和材料的選用上都非常講究，墻飾的畫面干凈整潔。老師運用中心構圖的方式，以淺咖色為底，藍白色做點綴，做出了冬天大雪過后的場景，讓人有種身臨其境的感覺。再如，我園某班級師生在美工區把廢舊箱子涂上鮮艷的顏色，用箱子擺成裝飾藝術墻。他們還把繪畫時用的畫筆以及手工作業時用的彩帶組合在一起，編織成美工區吊飾。這些大膽的創意、多種藝術表現形式、豐富的材料運用，都能夠影響幼兒的審美，讓幼兒在潛移默化中遭到美的熏陶。〔五〕提高幼兒的社會性交往能力為了實現主題教育活動目的，幼兒老師會把環境創設作為課程施行的一部分，作為完成教學目的的一種途徑。在主題教育活動開展中，幼兒老師會引導幼兒與環境對話、互動，以此實現教學目的。這些都需要幼兒的高度介入，如環境創設前老師和幼兒、幼兒和幼兒之間互相協商選擇內容，幼兒之間互相配合制作環境創設中需要的材料，在區角游戲中幼兒互相溝通合作，主題墻作品展示區中幼兒之間溝通共享。在這些經過中，通過環境這個橋梁，幼兒的溝通、溝通、表示出的能力會得到提高，這有利于促進幼兒的社會性發展。二、幼兒園主題教育活動環境創設的現在狀況在幼兒園中，有的幼兒老師并沒有意識到環境創設對主題教育活動開展的重要作用，他們把環境與課程割裂開來，這導致布置好的環境成了擺設，成為簡單的裝飾，老師們的辛勤勞動沒到達想要的效果。有的幼兒老師在布置好幼兒園的環境以后，并沒有正確地引導幼兒與環境互動，沒有根據主題教育活動的變化和幼兒的興趣及時調整和更新環境，這使環境對幼兒的教育效果大打折扣。還有的幼兒老師在環境創設中選擇的材料和內容單一，不能很好地吸引幼兒的興趣。這些問題在幼兒園中屢見不鮮，嚴重影響了環境的教育價值。三、幼兒園主題教育活動下環境創設的策略〔一〕環境創設目的要與主題教育活動目的一致幼兒老師要認清環境與課程之間的內在關系，清楚環境創設對開展主題教育活動的重要作用，把環境創設作為課程施行的一部分，好好利用環境這個橋梁來推動主題教育活動的開展。在開展主題教育活動之前，幼兒老師必須有清楚明晰的目的和方向，把主題教育活動的目的融入環境布置當中，設計出符合主題教育活動開展的環境，并預留足夠的空間。老師能夠隨時根據幼兒的興趣和主題教育活動開展的實際情況彌補環境創設的缺乏。〔二〕環境創設中要具體表現出幼兒的主體地位在環境創設的經過中，幼兒老師要考慮幼兒的主體性和介入性，環境布置不應是幼兒老師講了算，也不是幼兒老師一個人的事，環境的創設內容應根據幼兒的特點、幼兒的興趣和主題教育活動的內容及目的來定。只要從幼兒出發，知足幼兒需要的環境才能引發幼兒持續的興趣與關注，才能發揮環境的作用。在布置環境的經過中，幼兒老師應主動引導幼兒介入環境的創設。幼兒是環境的主人，老師應該讓幼兒根據自個的意愿和想法設計和布置教室的環境，這對幼兒來講極為重要。幼兒介入環境布置的經過其實也是學習的經過，在這個經過中，幼兒能夠互相溝通設計思路，共同完成相應的制作任務，不僅能夠提高溝通溝通能力和動手能力，還能夠培養創造力和想象力，同時體驗自由、民主、平等的班級氣氛。〔三〕材料與形式多樣，激發幼兒興趣幼兒老師在創設環境