幼兒園課程建設與教師發展反思與感悟11月15日，我縣組織各幼兒園在保證幼兒園活動正常進行的前提下，帶領部分教師認真觀看了“市幼兒園課程建設與教師發展研討會直播”，沒收看直播的老師們也在各園業務園長的帶領下，于當天下午或11月16日觀看了視頻回放，并組織教師們圍繞集體教育活動的核心價值、教研主持人如何引發深度教研活動、重新思考班級活動區域設置，如何體現幼兒主體，更好的為幼兒的生活學習服務等內容展開了頭腦風暴式教研。現將教研反思和感悟匯報如下。生活?活動?經驗縣實驗幼兒園一、“源”于幼兒，追隨發展本質幼兒園課程來源于幼兒生活，生活引發活動，活動產生經驗。作為教師，我們要看到自己的教育，反思自己存在的問題，轉變教育觀念，真正深入孩子，從孩子角度出發，跟隨孩子的腳步，從孩子身邊入手，玩中學，把自主權還給孩子，體現幼兒園課程生活化，游戲化，這是我們應該深思和改進的。我們倡導放手孩子，但不應該無節制地任由孩子去探索，我們是否應該重新審視材料的提供是否出現問題、孩子的年齡有沒有達到相應的水平、我們還可以采取哪些更好的措施去讓幼兒探索其中的奧秘又不至于耽誤很長時間？二、“深”入問題，激發思維火花在教研活動中，首先做好研前準備，拋磚引玉。比如：主題的來源，討論的內容，圍繞這一主題會呈現出哪些問題，了解教師的關鍵經驗，及時調整主持策略。作為主持人首先要對研究主題有明確的認識和分析，找到切入點，引領老師共同探討解決問題。其次，研中組織，穿針引線。基于教研事例，聚焦教研議點，要善于傾聽和捕捉，讓教師在教研活動中想說敢說，讓大家的思維在教研中碰撞。最后，研后總結，梳理提升。教研活動中應有實例、有理論、有示范、有探討、有結果才能引發深度的教研活動。三、“靈”活調整，體現幼兒主體《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。區域活動的內容來要源于幼兒的生活環境。在《小小中國娃》中，我們可以看到區域的內容都是從幼兒身邊入手，從幼兒的角度出發，跟隨幼兒的腳步。關注幼兒的興趣、關注幼兒的需要。在《小小中國娃》彩繪地圖部分有說明：我們感覺到的興趣點和孩子的興趣點是不同的。我們要以兒童視角，從幼兒的表現中發現幼兒的興趣點，以幼兒為主體。班級活動區域的設置，應該是一個動態的、不斷變換的過程，而這個動態的根源就是孩子們的興趣。老師應該在孩子活動的時候細心觀察、善于發現，并和孩子更多的交流，了解孩子真正的興趣點，再根據孩子的興趣點投放材料，根據孩子的興趣整合區域；同時密切聯系孩子的生活經驗，這樣才能更好地發揮孩子的主體性，更好地為幼兒的生活服務。通過本次研討會，我們要看到自己的教育，反思在開展活動過程中自己存在的問題，樹立新的師幼關系觀，跟隨幼兒的腳步，真正以幼兒為主體，在今后開展活動時應注意以下幾個方面：（1）活動來源于幼兒生活，支持幼兒的發展。（2）活動的開展從幼兒生活入手。（3）由生活引發活動，再由活動產生新的經驗。（4）追隨幼兒，從幼兒的表現中發現幼兒的興趣點。（5）關注幼兒的興趣，關注幼兒的需要，關注幼兒的現有經驗。（6）兒童的視角，讓幼兒做課程的主人。（7）從活動中促進幼兒各方面的發展，用學到的經驗解決未來生活中遇到的問題。縣中心幼兒園一、課程來源幼兒對于課程建設，通過研討，讓我們更加理解到“幼兒園課程源于生活，生活引發活動，活動產生經驗”這段話，作為教師，我們要轉變教育觀念，梳理課程建設的路徑與方法，從孩子角度出發，跟隨孩子，把課程自主權還給孩子，活動中關注孩子的表現，讓孩子主動發現、并解決問題；再從孩子的表現反饋中發現孩子的能力，最終使孩子獲得新經驗、新知識。這是我們今后應該改進的方向。二、教研深度追問在教研活動中，要做到深度教研，使教研活動行之有效，“追問”是利器法寶。作為主持人首先要對研究主題有明確的認識和分析，找到切入點，把合適的問題給到合適的人，發揮教師們的問題研究最大價值，對于問題要進行持續深度的探究，引領老師共同探討解決問題，從而促進老師們的學習和探究能力得以提升。三、區域環境幼兒為主通過觀看南京的區域活動“小小中國娃”“水悅童年”兩個案例，再一次印證了站在“兒童視角”，關注幼兒的興趣、關注幼兒的需要，從幼兒的生活表現中發現幼兒的興趣點，“立足兒童本位、從幼兒生活出發”來構建幼兒園課程、區域活動的理念。班級活動區域的設置，應該是一個動態的、不斷變換的過程，而這個動態的根源就是孩子們的興趣。教師應放手讓孩子們大膽地去自行設計區域活動，去布置活動的場所，同時密切聯系孩子的生活經驗，使他們在區域活動中與同伴共同操作、共同探索、共同體驗，這樣才能更好地發揮孩子的主體性，更好地為幼兒的生活服務。通過本次研討會，我們反思在開展活動過程中自己存在的問題，用心思辨，轉變觀念，真正做到幼兒為本，統一達成共識，今后要做到：課程來源于幼兒生活，幼兒需要，讓幼兒做課程的主人，教師要善于觀察，貴在支持。一日活動的開展均應體現“幼兒為本”，包括環境、生活等方面。學會不斷追問，引發師幼新經驗（幼兒深度學習、教師深度教研）。作為新時代的幼兒教師，唯有我們不斷學習、反思，提升自己的專業能力，才能更好地為幼兒服務，支持幼兒身心和諧全面發展！濱河幼兒園感悟一：集體教育活動中課程建設和教師素質是提高教育質量的核心。對于課程建設，通過研討，讓我們更加理解到“幼兒園課程源于生活，生活引發活動，活動產生經驗”這段話，梳理課程建設的路徑與方法，也對我們今后如何設計教育活動有了指導：我們應該站在孩子的立場上去思考每節活動，突出幼兒的主體性；活動前做好對孩子已有經驗的了解，活動中關注孩子的表現，讓孩子主動發現、并解決問題；再從孩子的表現反饋中發現孩子的能力，最終使孩子獲得新經驗、新知識。通過東文麗老師的講解，讓我們知道教師對課程觀念、課程架構、課程設計能力、對指南各領域的掌握都是教師素質的必備，另外在課程中要體現游戲、孩子的自主性等內容。教師素質提高了，才能更好的去設計課程、指引孩子；另外東老師提到每位老師要具有“向前一步”的意識，不懂的不會的及時解決，讓自己的知識點始終靠前。感悟二：什么是深度教研？教研主持人要把合適的問題給到合適的人，發揮教師們的問題研究最大價值，對于問題要進行持續深度的探究，只有這樣老師們的學習和未來探究的能力才能得到提升；教研點不要太大，要貼合實際，每周或者一學期圍繞一個點深入的開展；要注意教研的氛圍、教研的質量。感悟三：南京的區域活動社會文化生活“小小中國娃”“水悅童年”兩個案例，指導我們要“立足兒童本位、從幼兒生活出發”構建幼兒園課程、區域。我們認為不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，特別是生活中常見的材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展和經驗。區域環境要有鮮明的個性