《古代詩歌四首》教學設計教學目標：.準確、流利、有感情地朗讀，結合朗讀展開聯想，感受詩歌的情境。.聯系寫作背景感悟詩歌中寄寓的情感，體會詩歌情景交融的特點。.初步了解古代詩歌的一些常識，學習欣賞古詩。教學重點：準確、流利、有感情地朗讀，結合朗讀展開聯想，感受詩歌的情境，感悟詩歌中寄寓的情感，體會詩歌情景交融的特點。教學難點：初步了解古代詩歌的一些常識，學習欣賞古詩。教學過程（第一課時）：一、新課導入通過朗讀、想象、品味語言的學習方式，我們讀過了朱自清、老舍、劉湛秋先生筆下的四時之景，接下來讓我們把目光投向遙遠的古代，去欣賞古詩中的風景。設計說明：回顧本單元已學講讀課文和內容，簡耍小結本單元學習方法，導入新課學習?！队^滄?！范?、初讀詩歌，整體感知.自由朗讀《觀滄?！?，把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。cGng滄海ji6碣石s6ngzhi竦峙水何ckmdGn澹澹xiaos8蕭瑟.借助課下注釋或工具書解釋以下各詞的意思。澹澹：（水波）蕩漾的樣子。竦峙：向［Wj地挺立。竦，局聳。峙，挺立。星漢：銀河。蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。至：極點。何：多么。假設：好像。臨：登上。.文體知識通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古隹詩。如本課的《觀滄?！贰６烟瞥鲁霈F的絕句、建設叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、土言律詩兩種；律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分為四聯。曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代,盛于元代,是受民間歌曲的影響而形成的,句法較詞更為靈活,多用口語,用韻也更接近口語。如本課的《天凈沙?秋思》。.作者簡介曹操，字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中,逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”后,先后滅呂布、袁術，建安五年（200年），在官渡打敗兵強地廣的袁紹,逐漸統一了北方。建安十二年（207年）北征烏桓,大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯，是文學史上建安文學的開創者。《步出夏門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯。.背景鏈接《觀滄?！肥遣懿俚拿?，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年（206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓,屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來,我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄?！氛遣懿僭诒闭鳛趸竿局薪涍^碣石山時寫下的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚發奮的精神融會到詩里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,因而成為一篇優秀的作品。設計說明：指導學生準確、流利地朗讀詩歌，介紹寫作背景便于之后對詩歌情感和意境的感悟把握。三、再讀詩歌，細品詞句在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考以下問題。.全詩是以哪個字展開來寫的？明確：全詩以“觀”字統領全篇,下文由“觀”字展開，寫登山所見。.這首詩可分為幾層？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？明確：第1層（廣2句）：交代觀海的地點。第2層（3?8句）：描寫海水與山島。（實景）第3層（9」2句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。.哪些詩句最能表達作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？點撥：（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。⑵大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又將北征烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。設計說明：通過想象和注釋初步理解詩句內容與情感，借助朗讀加強對詩歌情感的理解。四、深層探究，領悟寫法.如何理解“東臨碣石，以觀滄?！币痪?？明確：“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象,這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，下文由“觀”字展開,寫登山所見。.“日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里J這四句是全詩的高潮，作者運用了什么樣的表現手法？有怎樣的表達效果？點撥:作者運用夸張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象,全離不開大海的懷抱。想象奇特,胸懷開闊,滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚發奮的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心,塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。.詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致,詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？明確：虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色,表現博大的胸懷,抒發統一天下的宏偉抱負。設計說明：聯系作者簡介和詩歌創作背景理解詩人所要表達的情感，通過全詩朗讀鞏固作者的寫作手法，進一步理解詩歌主旨?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》一、自學指導.自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音和節奏。.結合注釋解讀詩意。預設：在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。.作者簡介李白（701—762）,字太白，號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材;構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。.背景鏈接王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。設計說明：按上一首詩的學習方法，結合課前預習指導學生做好自學的前期準備。二、合作探究1.詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？交流點撥:描寫了“楊花”和“子規二寫”落盡的楊花”，點明了時令是“暮春二“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲哀之語，而悲哀之意自現。2?該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？預設：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的深切同情和關切的思想感情。.在這首詩中，你看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，描寫詩人此時的形象。交流：李白正單獨站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，又將徹夜難眠！.這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，請任意選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。點撥：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西J詩人把明月人格化，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，還含有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。.小結（當堂檢測）：這首詩中對暮春時節特定景物楊花、子規的描寫,表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。.結合對詩歌的理解熟讀成誦。設計說明：讓學生通過上一環節所總結的學習方法，以半自讀半講讀的方式學習詩歌。當堂檢測：結合板書說說作者采用了怎樣的表現手法，表達了怎樣的思想感情？預設：《觀滄?！诽搶嵔Y合，借景抒商描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷,抒發統一天下的宏偉抱負?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》中對暮春時節特定景物楊花、子規的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。作業布置：練習冊+作業單相關題目板書設計：0k澹澹、觀山島：竦峙（壯麗氣勢）［實景一一借景抒情滄J樹木：叢生海［百草：豐茂（向榮姿態）J日月：運行一出其中】虛景工（奇特想象）］博大I星漢：燦爛一出其里jt（宏偉意境）J胸襟《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》景：楊花落盡子規啼鳴一一哀切、凄慘工情景情：寄情明月隨君相伴一一同情、關切了交融課后反思：本課時是古代詩歌學習的第一課時，主要是學習了兩首詩歌，一首詩曹操的四言古詩，一首是李白的七言絕句。身處不同時代的兩位詩人通過對景色的描寫，各自在景物中寄托了自己的情感，這些景寄托了什么情，就是我們教學的重點有，也是學生學習的重點。因為兩首詩歌相對簡單，學生在課前也已有充分的預習并能很好地結合注釋進行理解，課堂效果不錯.教學過程（第二課時）：一、回顧舊知，導入新課昨天的課上我們感受到了曹操借滄海浩大的氣勢抒發了自己開闊的胸襟和遠大的抱負;李白那么借由離別之景來抒發對被貶友人的寬慰與勸勉。再次朗讀這兩首詩歌，感受景與情的交融，注意重音和停連。今天，我們再次將運用昨日所學的知識來走進另外兩首詩歌。設計說明：回顧并總結上兩首詩歌內容，強調學習方法?！洞伪惫躺较隆范?、初讀詩歌，整體感知.借助課下注釋或工具書解釋以下各詞的意思。次：停留客路：旅人前行的路。風正：風順。懸：掛。殘夜：夜將盡未盡。.作者簡介王灣，生卒年不詳，洛陽（今屬河南）人。唐代詩人。先天元年（712）中了進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，不得歸家，故有此作。其詩流傳不多。.背景鏈接《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年游歷江南時所作,格調壯美,意境開闊,預示了盛唐詩歌健康開展的前景。據說,宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂。北固山，在今江蘇鎮江北。.自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。設計說明：指導學生準確、流利地朗讀詩歌，介紹寫作背景便于之后對詩歌情感和意境的感悟把握。三、再讀詩歌，細品詞句在理解詩意的基礎上,有感情地朗讀詩歌,并思考以下問題。.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？預設：首聯：點題?！扒嗌健敝副惫躺?。詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。頷聯：寫船上所見景色?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖钟玫煤茫骸俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢?！俺逼健本洌质菫轭i聯中“江春”句作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天一一時間過得這么快,怎能不令人感慨！尾聯：詩人離家日久，日復一日，年復一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅途他鄉，久不得歸，見到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了.哪些詩句直接表達了思鄉之情？預設：尾聯“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”直接表達了思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。.探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。交流點撥：“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。“風正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還缺乏以保證“一帆懸"風雖順，卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風,帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。."海日生殘夜,江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為該如何理解呢？點撥:作者從煉字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。.熟讀成誦設計說明：通過想象和注釋理解詩句內容與情感，借助朗讀加強對詩歌情感的理解。聯系作者簡介和詩歌創作背景進一步理解詩歌主旨?！短靸羯?秋思》一、新課導入同學們,在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。設計說明：以談話的形式引出詩歌主題，吸引學生學習興趣。二、自學指導.文體知識《天凈沙?秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲睥名，秋思是散曲的題目。.作者簡介《天凈沙?秋思》，作者馬致遠,是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家二他的《天凈沙?秋思》被稱為“秋思之祖、.背景鏈接馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》。設計說明：按本課的學習方法，結合課前預習指導學生做好自學的前期準備。三、合作探究1.自由朗讀詩歌并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。預設：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。??.根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。交流:深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。.本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氣氛？預設：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。前三句渲染了一種凄清孤寂的氣氛?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象?；桫f歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧,卻有親人團聚的天倫之樂,透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往,也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字,不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現,使人聯想無窮。.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？點撥：前三句是寫景，末二句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地,而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波?！跋﹃枴比缪?，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的?！疤煅摹币蛔值闹赋觯c夕陽配合,正應了“日暮途窮”的成語,加重了悲凄衰殘的色彩,說盡了千古羈旅人無限的愁悶。設計說明：讓學生通過上一環節所總結的學習方法，以半自讀半講讀的方式學習詩歌。四、