英語閱讀與寫作整合教學(xué)的初步探索寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，但在學(xué)生的閱讀能力有較大提高的情況下，學(xué)生的寫作能力還相對(duì)滯后，在教學(xué)中獲在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重，文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識(shí)差，表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等等。英語寫作已經(jīng)成了英語教學(xué)的老生常談的大難題，也成了英語教學(xué)的瓶頸。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是閱讀與寫作分開，尤其是寫作教學(xué)，傳統(tǒng)上就是給學(xué)生提供寫作模板，照貓畫虎，背誦范文句式，非常機(jī)械，失去了語言學(xué)習(xí)的活力，寫作教學(xué)成為一潭死水。本文通過整合閱讀與寫作教學(xué)，以讀促寫是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)提高英語寫作能力的目的，同時(shí)讓寫作教學(xué)變的多彩有活力，學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。高中英語新課標(biāo)對(duì)寫作提出了更高的要求，八級(jí)要求為“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述獲寫摘要；能根據(jù)用文字級(jí)圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出一連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文、能敘事或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到問題規(guī)范、語句通順。”英語寫作成為英語教學(xué)的瓶頸，筆者認(rèn)為有一下幾個(gè)原因：1.目前高中英語教學(xué)中一般不開設(shè)專門的外語寫作課，沒有對(duì)學(xué)生英語寫作基本功進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，往往是進(jìn)行短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練，或者是背誦佳句和范文，對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)可以說尚屬空白。2.學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏。3.學(xué)生良好的閱讀策略與寫作策略缺少，導(dǎo)致學(xué)生的篇章意識(shí)差等。4.作為英語教師本身，很多教師對(duì)寫作教學(xué)是打怵的，不愿意去付出探索的，因?yàn)槎唐趦?nèi)不會(huì)看到立竿見影的效果。為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)難點(diǎn)的突破，使高中畢業(yè)生的英語寫作水平達(dá)到高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的八級(jí)或九級(jí)的寫作目標(biāo)，高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須是長期的，有目的循序漸進(jìn)的寫作技能培養(yǎng)。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯，儲(chǔ)存句法、篇章知識(shí)。學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。閱讀又有助于培養(yǎng)語感，并逐步養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量的閱讀是分不開的。否則就會(huì)寫出漢化英語。撇開閱讀談寫作猶如談無米之炊。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了以下做法：1.高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即向?qū)W生提供程度相當(dāng)、題材廣泛的閱讀材料，在閱讀中強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練篇章理解能力。2.根據(jù)文章的話題設(shè)置閱讀后相應(yīng)話題的寫作訓(xùn)練。3.學(xué)生讀懂文本，學(xué)生文中的好詞句，教師進(jìn)行整合后，讓學(xué)生運(yùn)用給出的詞句編寫小短文，呈現(xiàn)同詞異構(gòu)的寫作。4.要選取緊跟時(shí)代，學(xué)生易于接受且感興趣的文本。例如：外研版教材的籃球話題的文章，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感興趣，他們?cè)谡n堂上，踴躍發(fā)言，學(xué)生是在真心的喜歡中學(xué)習(xí)了語言，增長了知識(shí)。5.充分利用教材進(jìn)行寫作，學(xué)生學(xué)完課本的文章后，不僅僅停留在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生寫一篇讀后感或者寫一篇summary，都是很好的寫作訓(xùn)練。選擇寫讀后感還是寫概要根據(jù)文章體裁確定。6.注重把閱讀中學(xué)習(xí)的活躍詞匯和生動(dòng)句式在心得語境中重新輸出，提高學(xué)生語言靈活運(yùn)用的能力。新語境的設(shè)置形式要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次決定，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可設(shè)置一個(gè)具體的語境讓學(xué)生運(yùn)用，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)置較為開放的模式，給學(xué)生足夠大的發(fā)揮空間。這樣，語言的學(xué)習(xí)才是有趣的，有創(chuàng)造力的。7.英語作業(yè)彈性化，高中階段大部分的作業(yè)主要以習(xí)題為主，學(xué)生深處題海，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。將作業(yè)變成閱讀加寫作的模式充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和語言的應(yīng)用能力。語言是需要感知和體驗(yàn)的，閱讀就是實(shí)現(xiàn)這一過程的有效途徑；一篇好的英文作文不是靠背范文出來的，而是要感知語言后創(chuàng)作出來的。但是要實(shí)現(xiàn)英文閱讀和寫作的有效結(jié)合，是一個(gè)長期的過程，需要英語教師不斷的堅(jiān)持、思考和探究。參考文獻(xiàn)[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]:北京