《摸球游戲》教學設計（2）課題摸球游戲課型新授課課時第1課時（總計1課時）教材內容教材第108～110頁，內容包括：“想一想”、“摸一摸”、“填一填”、“試一試”、“練一練”。教學目標知識與技能（1）通過摸球等活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的；（2）事件發(fā)生的可能性有大有小。過程與方法（1）通過“猜測——試驗——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程；（2）結合具體情境，進行初步猜測和推理，能對一些簡單事件的可能性進行描述。情感態(tài)度與價值觀（1）獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并在與同伴的合作與交流過程中獲得良好的情感體驗；（2）結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單實例中有可能發(fā)生的結果。教學重點重點：感受有些事件的發(fā)生是確定的、有些事件的發(fā)生是不確定的；知道事件發(fā)生的可能性有大有小。突破方法：實踐活動，引導描述。教學難點難點：體驗“猜測—一實驗——驗證”的認知過程。突破方法：比較分析、實踐求知。教學策略教法：引導探究、合作交流。學法：合作感受、理解應用。教學準備電腦課件，黃、白色乒乓球等。實施教學過程設計一、談話引入（出示“大風車”畫面）提示：請你看畫面，猜一猜，播放的是什么電視節(jié)目？教師：打開電視機播放的節(jié)目一定是“大風車”嗎？如果是在下午放學后呢？設計意圖：激趣猜想，引入新課。二、創(chuàng)設情境試驗探究（1）活動一：體驗“一定”、“不可能”事件的發(fā)生。組織4名學生上臺與老師做摸球游戲，在盒中放入5個白球，讓學生分別在盒中摸出一個球，然后出示給其他學生看，而后放入。①提問：看到你們摸球老師也想玩，現在我也摸一個，你們猜猜，老師手上拿的球是什么顏色的呢，為什么呢？（板書：一定）②提問：我摸出來的球可能是黃色的嗎，為什么？（板書：不可能）③是不是我們周圍所有事件的發(fā)生都能預先確定呢？我們接下來做游戲，看看從中能發(fā)現什么。（2）活動二：感受“可能”事件的發(fā)生。①創(chuàng)設情境，提出問題。（出示主題情景圖）a．以小組為單位，每個小組一個紙盒。（告知學生盒中裝9個白球，1個黃球）b．提出問題：假如8個人依次輪流摸球，請想一想，摸到可能是什么球？摸到什么球的可能性最大？（由每組的組長組織活動，教師巡視）設計意圖：在活動中探究，在體驗中學習新知。②探索研究，得出結論。a．猜測。學生對老師提出的問題進行猜測，并在小組內交流自己的想法。b．操作、體驗。以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄在書中的表格內，然后把球放回去再摸。統(tǒng)計摸球的結果，看一看：摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？c.交流、驗證。各小組將摸得的結果進行交流，看一看是不是同樣的結果，實際摸得的結果與原來的猜測是否吻合。d.小結。因為白球的數量多，摸到的可能性就大；而黃球的數量少，摸到的可能性就小。所以，在我們的日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。設計意圖：通過“猜測——試驗——驗證”過程，既遵循認識規(guī)律，也符合學牛的認知水平。③拓展練習。指導學牛做教材第109頁“試一試”中的第1，2題。a．第一題。b.學生獨立思考后，教師組織全班學生進行交流。可能出現的結果：可能是白球，也可能是黃球，還可能是紅球。b．第二題。請學生拿出學具轉盤，如果我們隨意轉動轉盤，當它自動停下來后，指針落在哪個區(qū)域的可能性大？落在哪個區(qū)域的可能性小？為什么？學生動手操作（十次），然后匯報結果。小結：通過剛才同學們的活動我們驗證出：藍色的區(qū)域大，指針落在藍色區(qū)域的可能性就大；黃色區(qū)域小，指針落在黃色區(qū)域的可能性小。設計意圖：通過實踐、練習，鞏固所學知識。（3）活動三：拋硬幣。①接下來我們來拋一拋手中準備好的硬幣，每人拋10次，注意做好統(tǒng)計。②學生活動并匯報統(tǒng)計結果。③小結：正反兩面向上的次數都差不多，為什么？請觀察硬幣的兩面有什么特點。（只有兩個面）因為硬幣只有兩個面，也就是區(qū)域相等，所以我們就說落地后正反兩面向上的可能性是相等的。（板書：可能性相等）④小結：在我們的日常生活中，很多事情發(fā)生的可能性有大有小，也可能相等。設計意圖：拓展思維，強化學習對“可能性”的認知。三、鞏固練習（1）完成教材第109頁“練～練”的第1題。①課件出示題目，學生獨立思考、完成。②組織學生把自己的推測結果和想法與同伴交流。（2）課件出示教材第110頁“練一練”的第2題圖片。學生獨立思考，把自己的想法在全班交流。（3）說一說教材第110頁“練一練”的第3題。（4）思考題：盒子里裝8個白球，2個黑球，2個黃球，閉上眼睛摸出兩個球，結果有幾種可能？請列舉出來。學生小組討論，匯報結果，在全班交流。設計意圖：鞏固新知，起到質疑、反思的作用。四、課堂小結（1）你這節(jié)課有什么收獲呢？（2）在今天的學習中，我們學到了很多有關可能性的知識，在平時的生活中很多事情也具有可能性，只要同學們留心觀察，就能發(fā)現生活中藏有很多的數學問題，等著大家去發(fā)現、去解決。五、課時作業(yè)一、想一想，說一說，填一填。（1）指針停在指針停在黃指針停在字指針停在兩色區(qū)域的可色區(qū)域的可母的可能性個字的可能能性大。能性。最大。停在字性。母的可能性最小。（2）閉上眼睛，取到（）的可能性小，取到（）的可能性大。（3）（1）從盒子中摸出一個球，這個球的顏色的可能性從小到大排列為：（）<（）<（）（2）從盒子中摸出11個球，可能有幾種顏色的球？二、用鉛筆按要求涂一涂。摸山的一定是▲摸出●的可能性大摸出的不可能是★三、解決問題。小猴在1號箱里一定能摸到（），不可能摸到（）和（）。在2號箱里可能摸到（）和（），摸到（）的可能性大。但一定摸不到（）。板書設計1．一定不一定可能不可能2．可能性是有大有小的3．用“一定”、“經?！?、“偶爾”、“不可能”說一句話教學反思積極引導學生動手實踐是新課程大力倡導的一種學習方式，但動手實踐絕不等同于簡單的游戲活動，不是追求形式上的熱鬧，而是有明確目的，富含思考性的數學活動。用摸球的方法進行判斷，哪種顏色的球被摸出的次數多，說明這種顏色的球的個數可能就多，此時的動手實踐目的明確，自然成為學生的自覺行為。在這一過程中，學生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動手實踐探索問題的答案，最后打開盒子進行了驗證學生不僅感知了不確定性和可能性的大小，而且在探索活動中，學習到了科學探究的方法，發(fā)展了合情推理的能力。針對學生常常根據自己的經驗和直覺來判斷事情的發(fā)生是否，以為“不太可能就是不可能，很有可能就是必然”，將可能發(fā)生與必然