論修辭格在高考語文中的作用及啟示

Summary：在高中語文教學中對修辭格的認知往往存在許多誤區(qū)，修辭格教學也存在的一定的問題和疏漏。本文結(jié)合2020年高考語文《考試說明》的要求，以近年來全國卷修辭試題為例，分析修辭在當前高考中的地位、作用，探討修辭教學是否應該在高中語文課堂中占據(jù)一席之地，以及修辭在高考的要求之下又需要高中語文教學如何應對和改進的問題。Keys：修辭;高考;高中語文教學何為修辭？先賢孔子認為是：“辭達而已矣。”陳望道先生在《修辭學發(fā)凡》中指出：“修辭以適應題旨情境為第一義，不應是僅僅語辭的修飾，更不應是離開情意的修飾。”簡單來說，修辭，就是在給定的題旨情境中，寫說者能夠恰當?shù)乇憩F(xiàn)其表達內(nèi)容的一種行為或活動。①2020年高考語文《考試說明》對修辭提出明確考查要求是在“語言文字運用”模塊。要求“正確使用常見的修辭手法”，并且明確列舉出比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問這九種修辭。能力層級為“E·表達應用”。其他模塊雖未明確提及對修辭手法的考查要求，但對修辭能力的考查在實用類、文學類文本分析，詩歌鑒賞，閱讀寫作等方方面面的層級均有涉及，本文將從詩歌鑒賞和寫作兩個模塊來進行具體分析。一、涉及的題型分析（一）詩歌鑒賞與文學類文本閱讀同樣，詩歌鑒賞題在2017年也明確提出了“賞析”的要求，要求鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。2018年沿襲“賞析”考查，能力層級為“D·鑒賞評價”。（2018全國Ⅰ卷）詩的最后兩句有何含意？請簡要分析。寒風又變?yōu)榇毫瑮l條看即煙濛濛。最后兩句一語雙關(guān)，既是描寫場景的季節(jié)變化，也是描寫作者人生境遇的轉(zhuǎn)變。“寒風”在這里指代冬季，而“春柳”則象征著春天。這一句描寫了時間飛逝，寒風凌冽的冬季終已過去，轉(zhuǎn)眼又是春柳嫩綠的生機景象。結(jié)合情感來說，詩人雖一時屈窮，自身卻是心存樂觀，不甘沉淪的，但也有對其前途的迷茫和憂慮。復雜的情感是復雜蘊含在修辭手法之中。“條條”“濛濛”，又用疊音道出前途迷茫，世事無常之意。（二）寫作辭格的運用與語體密切相關(guān)。辭格運用受語體限制，不同的語體選用不同的辭格。大部分高考作文以議論說理為主，屬于非文藝語體范疇，能力層級為“E?表達應用”。（2019全國Ⅰ卷）“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉‥‥‥請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。本文寫作時需注意，對“勞動”的分析論證要與演講稿這個形式相結(jié)合。演講稿屬于辭格語體中的政論語體，其語言除了要有嚴密邏輯性、強烈的鼓動性外還要有一定的文學色彩。運用形象思維進行描繪，而鮮明的對比、發(fā)人深思的設問、強有力的反問、化抽象為具體、化深奧為淺顯的比喻、加強語勢的排比、強化印象的對偶、層層遞進的層遞等辭格在作文中，一定能使演講稿不僅層次清晰，重點突出，而且感染力十足。二、修辭格在高中語文教學現(xiàn)狀修辭格在高中語文學習中表現(xiàn)出如下幾點特征：修辭知識面匱乏狹窄，修辭教學語境和語體脫離。學生對修辭只停留在僵化的記憶背誦，不能正確靈活的對修辭進行綜合理解和運用。教師講辭格，只限于形式和特點上的說明，讓學生記住每一種修辭格的概念和構(gòu)成。一遇見語言應用類題的仿寫、擴寫，許多學生拿起筆抓耳撓腮，遇到稍有難度的詩歌鑒賞就更是分不清考查詩句的主要辭格了。理解句法尚且糊涂，又何談理解文本的修辭語境呢？“修辭是運用恰當?shù)谋磉_手段，為適應特定的情境，以提高語言表達效果的規(guī)律。”②任何一種修辭方式，只有當其在特定的語境中才能顯示它的效果并發(fā)揮其功用，才能讓學生獲得有益的啟示。對特定實例進行分析和賞析，固然使學習更有針對性，可由此一來，對于修辭，學生只是知其然而不知其所以然，只是僵化地記住一種修辭手法和其對應的表達效果，為應試做準備，根本無法領(lǐng)悟修辭的妙處和文章的情感，又何來對修辭和語文的熱愛呢，又何談對語體的研究和應用呢？修辭教學的目的，就是培養(yǎng)學生在特定語境中說寫恰當?shù)脑捳Z能力。而不少教師講修辭，偏重于當作一種知識來傳授，辭格教學從教師身上反映出來的，是只教會了學生辨認幾個辭格而已，從沒有要求學生在自己的語言實踐中自覺地、得體地運用。誠然，高三學生的作文中已經(jīng)很少用到修辭了，有的用了，非但不能錦上添花，卻是畫蛇添足漏洞百出。三、對語文教學的啟示通過對近幾年語文全國卷修辭試題的分析可以看到，雖然高考年年考查修辭，得分情況卻是年年低迷。從我們的高中語文教學中也可以窺見一定的弊病并得到相關(guān)啟示。（一）重視修辭格的工具價值修辭學對于語文教學不僅重要，甚至可以說，他就是語文教學的一門工具學科。1932年，陳望道在《修辭學發(fā)凡》提出了消極修辭和積極修辭“兩大分野”說。消極修辭包括常用的詞語修辭和句子修辭，在高中語文教學中可具體表現(xiàn)為調(diào)配詞語色彩、檢查押韻、音序和修改病句的訓練。葉圣陶說語文課“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點沒有變‥‥‥”。③因此，教師在教學時要特別注意內(nèi)容的融會貫通。修辭在語言、詞語、句法、篇章等方面處處可見其魅力。講語言是講修辭，講詞語句子亦是講修辭，修辭不是單拎出來講的，而是融會貫穿與整個語文課堂之中的。這就要求老師進行修辭教學時，重視修辭格的工具價值，強化辭格的認知功能和方法論功能，使修辭教學與閱讀教學和作文教學相互協(xié)調(diào)，相互促進。（二）樹立正確的修辭教學目標提倡語文走“修辭教學之路”，不是讓修辭學將語文教學取而代之，而是主張用修辭學的理論來指導語文教學。修辭教學不妨拓展深度和廣度，力求從辭格的來源、辭格的類型、辭格的作用三方面結(jié)合起來講。尤其是在課堂閱讀教學中，不僅要學生指出哪幾處用了辭格，以及何種辭格，以修辭學視野走進文本、融入文本，理解其語音、詞語和句式的變換所帶來的表達效果，增強自身的言語能力。這樣的語文教學才能讓學生認知修辭規(guī)律，將修辭理論貫穿于語文教學的全過程，絕不能孤立的學習修辭，才算的上一堂好的語文課。（三）正確辨析運用修辭修辭的學習，學會辨析固然重要，更重要的是能夠?qū)W以致用，能在考試和生活中應用到所學的修辭。無論是在語文課堂中或是在應考前，教師應引導學生關(guān)注各個修辭手法之間的區(qū)別和聯(lián)系。讀到一首詩，學生能夠辨析出到底使用了何種修辭，在答題時將自己學過的、能想到的修辭全一股腦的堆砌，往往沒有意識到無論是詩歌鑒賞或是文本閱讀的主觀理解題，其答案是要經(jīng)過仔細思考、篩選比較、深入探究后得來的，有的同學答題只隨便舉一兩個辭格，簡單的解釋一下含義和作用，不能將辭格和文本內(nèi)容結(jié)合來談，這也是答題失分的關(guān)鍵。修辭格的教學在高中語文課堂中應是不可或缺的一部分。從2020高考語文大綱亦可明確，現(xiàn)階段對修辭的考查不再停留在概念術(shù)語的解釋上，修辭考點分布在整張試卷的各個能力層級，更加注重考查整體的把握和靈活運用。然其在高中語文課堂中的地位卻是令人失望的。現(xiàn)如今的高中語文修辭格教學應當早日走出傳統(tǒng)教學中重“形式”，輕“應用”的囹圄中，早日使“語文教學走修辭教學之路”，發(fā)揮修辭學對語文教學的高效指導作用，培養(yǎng)更多的綜合應用型人才。Reference[1]陳望道.修辭學發(fā)凡［M］.上海：上海教育出版社，2002：11.[2]胡裕樹.現(xiàn)代漢語［M］.上海：上海教育出版社，1995：394.[3]