——課堂教學問題的發(fā)現與改進江蘇揚州王力耕在反思中成長反思什么？★反思課前備課

有沒有目標短視現象？有沒有尊重學生的智能差異？有沒有對教材活化處理？★反思課堂教學

是否關注學生思維品質的差異？是否關注學生學習方式的轉變？是否關注學生問題意識的培養(yǎng)？★反思課后作業(yè)

如何區(qū)分“知識”與“資料”的關系？如何理解“知識立意”與“能力立意”？如何掌握“作業(yè)量”與“知識鞏固”的關系？反思課前備課●有沒有目標短視現象？

為什么有的老師教出來的學生沒有“后勁”？教學視野的缺失所致！●有沒有尊重學生的智能差異？

為什么有的學生會有“瘸腿”掛科現象？沒有尊重學生的智能差異實施差異教學所致！●有沒有對教材活化處理？為什么有的老師備課周詳但課堂效果不佳？是沒有對教材進行二次開發(fā)所致！反思課前備課●有沒有目標短視現象？

為什么有的老師教出來的學生沒有“后勁”？教學視野的缺失所致！如何拓寬教學視野？

重新思考目標定位

目標就是學生預期學習結果，大體分“課程目標，模塊目標，教學目標（學習目標）”

教學目標，就是具體知識點

模塊目標，就是學科思想方法

課程目標，就是學科素養(yǎng)

目標定位就是要思考“留給學生什么？”關注學科，研究學科素養(yǎng)。縱覽學科教學全局，創(chuàng)造教材上課關注教材，研究目標體系。既見樹木又見森林，改著教材上課關注知識點，研究具體教案。只見樹木不見森林，照著教材上課誤區(qū)：重教學目標，輕課程目標（目標短視）建議一：教學目標一定來源于課程標準，所以備課先學標準；建議二：第一節(jié)課，千萬不要上具體內容，就是和學生一起游覽學科的學習目標、告知或討論學習計劃。建議三：研究“章頭語”的作用，重視“章頭語”的教學反思課前備課●有沒有目標短視現象？●有沒有尊重學生的智能差異？

為什么有的學生會有“瘸腿”掛科現象？沒有尊重學生的智能差異實施差異教學所致！“學生周記”的啟示：

要尊重學生學科智能差異，確立多元智能評價觀

“相信每一個學生都能教好”應該是指每一個學生都有自己的智能優(yōu)勢和自己的智能弱勢。教育本多元反思課前備課●有沒有目標短視現象？●有沒有尊重學生的智能差異？●有沒有對教材活化處理？為什么有的老師備課周詳但課堂效果不佳？是沒有對教材進行二次開發(fā)所致！

教材處理就是要對教材進行“二次開發(fā)，活化處理”所謂活化教材就是將教材內容按其生活原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成技能。備課越細致，越能優(yōu)化教學目標與教學方案，在課堂教學過程中，面對學生的突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題，教師就能從容應對，相機誘導，實現既定的教學目標。不一定能成為特級，但要成為"有特點"教師！反思課堂教學●是否關注學生思維品質的差異？

為什么課堂上有的學生集中注意力，有的不集中？是學生思維品質差異所致！

●是否關注學生學習方式的轉變？

為什么有的老師課堂設計嚴謹，實際效果卻不佳？是學生沒有參與體驗所致！

●是否關注學生問題意識的培養(yǎng)？

為什么有的老師提問絲絲入扣，學生思維能力提升不明顯？是沒有培養(yǎng)學生的問題意識所致！反思課堂教學●是否關注學生思維品質的差異？

為什么課堂上有的學生集中注意力，有的不集中？是學生思維品質差異所致！

何為“思維品質差異”？分析學生品質差異，正確歸因；采取不同教學策略，因材施教。反思課堂教學●是否關注學生思維品質的差異？●是否關注學生學習方式的轉變？

為什么有的老師課堂設計嚴謹，實際效果卻不佳？是學生沒有參與體驗所致！

教學不是“告訴”，更是一種“引領”！“本杰明開門”給我們的啟示：：●引領重于傳授——“依靠自己的價值原則”；●教學的目標不在于知識本身，而在于引領學習方法，激發(fā)學習欲望。●教師，會講課是合格，會引領、會調動才是優(yōu)秀！誤區(qū)：“我班的學生笨，調不動”

為什么調不動？不是學生不聽話、調不動，而是老師有沒有意識，會不會設計問題！哪有學生不肯學習的？是我們教師沒有積極思考如何調動學生的積極性！

一是缺乏意識，課堂上，老師要控制表達的欲望！二是沒有訓練，教學中，不能為進度所累！三是居高臨下！遇問題，教師示弱是一種藝術！五讓能讓學生觀察的，讓學生觀察能讓學生思考的，讓學生思考能讓學生表述的，讓學生表述能讓學生動手的，讓學生動手能讓學生總結的，讓學生自己推導出結論反思課堂教學●是否關注學生思維品質的差異？●是否關注學生學習方式的轉變？●是否關注學生問題意識的培養(yǎng)？

為什么有的老師提問絲絲入扣，學生思維能力提升不明顯？是沒有培養(yǎng)學生的問題意識所致！

“會提問”是教師教學的必備能力，會“啟發(fā)學生提問”才是優(yōu)秀教師的功力所在。

講得多≠聽得懂——講解與理解的關系；

聽得懂≠自己會——記憶與掌握的關系；

會模仿≠會思考——模仿與創(chuàng)新的關系。清華大學教育研究院作了一項調查：從包括清華在內的23所“985”高校中，收集了2萬多份調查樣本，對中國“985高校”和美國研究型大學作了一番比較。數據顯示，有超過20%的“985高校”學生在“課上提問或參與討論”題項上，選擇“從未”，而這一選項上美國學生只有3%；只有10%的中國學生“會經常提問”，而選這一項的美國學生則占63%。為什么同樣是大學生，中國學生卻不會提問？據說中國學生“怕自己的問題愚蠢，不好意思問”但美國學生卻為什么不覺得自己的問題愚蠢？這與教育有關！中國的應試教育體制更多地要求學生背誦，而非質疑。從中小學開始，學生的頭腦就被作為記憶軟件來訓練，背得越多，分數越高；分數越高，考取的學校越好；考取的學校越好，獲得好工作的機會越多……這種環(huán)環(huán)相扣的功利關系逼使學生只顧學習不求甚解，只顧存儲不顧糾錯。沒有提問的興趣，沒有質疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會的僵化。思考：“錢學森之問”與創(chuàng)新教育錢學森之問，問的是大學，根子通在中小學！反思課后作業(yè)（考試）●如何區(qū)分“知識”與“資料”的關系？

為什么有的學生記憶能力很好，卻思維不夠靈活？是我們誤將“資料”當“知識”所致！●如何理解“知識立意”與“能力立意”？

為什么有的學生考分很高，能力卻很平平？是我們的考題缺乏價值所致！●如何掌握“作業(yè)量”與“知識鞏固”的關系？

為什么有的學生做了大量作業(yè)，卻成績依然不佳？是我們沒有分清“勤、拙”關系所致！

要區(qū)分“知識與資料”的關系我們常常誤將資料當知識●“知識”與“資料”●“知識分子”與“知道分子”●“知識立意”與“能力立意”比薩餅的分法《南方周末》3月28，鄭也夫感悟：應試能力與思維能力不是一回事，應用知識和創(chuàng)新思維不是一回事，中國學生考試能力強，美國學生變通適應能力強。

美國學者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學生”概括為兩種教育：聰明的孩子

智慧的學生

1.能夠知道答案1.能夠提出問題

2.帶著興趣去聽2.表達有力的觀點

3.能理解別人的意思3.能概括抽象的東西

4.能抓住要領4.能演繹推理

5.完成作業(yè)5.尋找課題

6.樂于接受6.長于出擊

7.吸收知識7.運用知識

8.善于操作8.善于發(fā)明

9.長于記憶9.長于猜想

10.喜歡自己學習10.善于反思、反省作業(yè)，怎么布置？是否越多越好？大量練習對于獲取高分是必要的，但不是必然的！遺憾的是這一簡單而淺顯的道理，卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。

以勤補拙，誰“勤”誰“拙”？絕不能以學生的“勤”，補老師的“拙”！“罰抄”就能掌握知識嗎？就能提高學力嗎？基本原