2023/1/111<<化學教學論>>

多媒體課件(1)2023/1/112化學教學論第1章導論2023/1/113第1章導論1-1化學與化學教育的發展1-2化學教育的社會價值1-3化學教育的新視野1-4化學教學論課程的任務2023/1/1141.1.1化學發展簡介1.1.2國內化學教育的發展狀況簡介1.1.3國外化學教育的發展狀況簡介1-1化學與化學教育的發展2023/1/1151.1.2國內化學教育的發展狀況簡介第一成形期第二充實發展期第三新的關鍵時期2023/1/116

在19世紀末至20世紀20年代，《奏定學堂章程》（1903）對化學課程的設置做了明確的規定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確立了自己的位置，化學教育體系進入成形期。

第一成形期2023/1/117第二充實發展期（30-70年代）

從20世紀30年代進入充實發展期。這一時期的主要標志是：（1）化學教育目的的擴大；（2）化學課程程度的提高；（3）大學實科的注重；（4）化學師資的改進；（5）化學設備的充實等。2023/1/11820世紀50-70年代化學教育變革的主要特點基本上是：從描述性推理性；從主要是定性的定量的；從主要是宏觀的微觀的。

這種變革是多年來化學科學發展的總趨勢。在大學低年級和中學化學課程中提高理論、提高學習起點，刪除某些描述性（化學元素）的內容，成為一種潮流。2023/1/119化學科學教育重點強調：化學教育已從“化學中的教育”、“通過化學進行教育”的觀念或教育模式演進為“有關化學的教育”。“化學為大眾”、“國民的化學要解決國民的問題”化學教育的總目標切實要體現“以學生的發展為本”、“促使學生主動地自主學習”以及“為學生終身學習打好基礎”等理念。第三新的關鍵時期2023/1/11101-2化學教育的社會價值價值一：化學教育是教育系統的一個子系統。化學教育是由國家主管的一種育人機構或渠道。通過這一機構（或渠道）促進學生的成長和發展。價值二：化學教育是一種全社會參與的行動。2023/1/1111價值三：化學教育是一種啟智、育人的內容。價值四：化學教育是一種社會預期的成果。

學校教育、社會教育和家庭教育統籌，遵照辦教育的規律，處理好個性發展與社會需求兩種功能的關系，促使受教育者人人成為成功者。2023/1/11121-3化學教育的新視野化學教育的新視野美國1985年啟動的《普及科學—美國2061計劃》美國1991年擬訂《國家科學教育計劃》美國《美國國家科學教育標準》2023/1/1113科學教育的廣域4目標：（1）態度。包括學生比較穩定的思想、興趣和目的。

（2）過程。發展學生的智力探究過程；讓他們按照探究過程來對待科學問題和現象；讓他們試探著去組織、設計并實施，學會解釋、預測或控制探索的問題和現象。

（3）知識。

（4）技能。發展學生的智力技能和操作技能。2023/1/11141-4化學教學論課程的任務1-4-1為什么要教/學——教育教學目的

1-4-2教/學什么——課程與教學內容

1-4-3怎么教/學——教/學的過程、方法、手段

1-4-4學得怎么樣——測量與評價?考試2023/1/1115一.讓學生獲取先進的化學教育理論和觀念；

二.讓學生具備化學教學的實踐能力；

三.能從事化學教學科學研究.

化學教師的基本素質結構1-4-1為什么要教/學---教育教學目的2023/1/11162023/1/1117社會科學教育的發展需要教育教學目的、任務要求內容大綱教材課程教師評量學生活動過程方法1-4-2教/學什么——課程與教學內容化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門科學內容2023/1/1118化學教學系統的基本構成教師教育教學目的教育教學內容教育教學過程教育教學評價學生化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門科學研究對象2023/1/11191-4-3怎么教/學——教/學的過程、方法、手段講授、討論、化學教育文摘（文獻收集與整理）、作業、小論文寫作、教學錄像觀摩、教學師范訓練等等2023/1/11201-4-4學得怎么樣——測量與評價?考試平時成績:期中紙筆測驗=4:6平時成績：作業，考勤，參與課堂活動的表現等2023/1/1121思考題1、你如何認識當今化學教育發展的趨向？2、你對化學科學與化學教育的關系是怎樣認識的？3、你對化學教學論這門課程的必要性是怎樣認識的？2023/1/1122<<化學教學論>>

多媒體課件(2)2023/1/1123化學教學論第2章化學課程的編制與變革2023/1/1124第2章化學課程的編制與變革2-1化學課程發展概述2-2化學課程的基本組織形式2-3化學課程目標的基本特征2-4化學課程改革與課程標準2023/1/1125

2-1化學課程發展概述2.1.1基于科學素養的化學課程2.1.2新中國成立以來我國化學課程的改革2023/1/1126

2.1.1基于科學素養的化學課程A科學素養的涵義

B公眾科學素養調查

C基于科學素養的化學課程2023/1/1127科學素養(ScientificLiteracy)科學素養是人們認識自然和應用自然規律的內稟特質科學素養是現代社會公民必備的一種基本素質?瑞典學者英格馬·費格林提出，科學素養要素4范疇：1.科學進取心；2.科學世界觀；3.正確觀察科學的能力；4.科學思維習慣。2023/1/1128?美國一批學者根據文獻調查得出（1966年)

科學素養的6范疇：1.概念性知識；2.科學的理智；3.科學的倫理；4.科學與人文；5.科學與社會；6.科學與技術。2023/1/1129美國科學促進協會（AAAS）于2061計劃中提出（1986年）：科學素養的六個基本領域1.熟悉自然界并尊重自然界的同一性；2.懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；3.理解科學的一些基本概念和原理；4.有科學思維的能力；5.認識到科學、數學和技術是人類共同的事業；

6.能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。

美國科學教師協會（ASTA）認為，具有科學素養的人應有以下特征：

1.在做出負責的決策和日常工作中，能應用科學概念、技能和價值觀；2.了解科學技術與社會的相互影響；3.認識社會通過資源分配而對科學技術產生的作用；4.理解科學技術對人類文明幸福的作用和局限性；5.掌握并能運用重要的科學概念、假說和理論；6.認識到科學知識的產生依賴于探索過程和理論思維；7.能辨別科學根據與個人的觀念或判斷；8.認識科學技術在推動人類智能發展中的作用；9.認識、理解科學知識隨著證據的累積而發生的變化；10.理解技術的應用過程及與應用技術有關的決策；11.具有足夠的知識和經驗，能對科研工作和技術的發展做出恰當評估；12.掌握并能在決策和工作中利用可靠的科技信息資源；13.由于科學教育的結果，應樹立起更豐富、更深刻和更積極的世界觀。2023/1/1132美國《國家科學教育標準》（1996年）提出：

科學素養的8個方面：

1.科學中統一的概念和內容；2.作為探究的科學3.物理科學；4.生命科學；5.地球和空間科學；6.科學和技術；7.科學的個人和社會視野；8.科學的歷史和科學的本質。2023/1/1133我國學者主張：科學素養包括：（1）科學情感（2）科學態度（3）科學方法（4）科學思維（5）科學實踐意識（6）應用科學知識解決問題的能力根據上述對科學素養的理解，討論基于科學素養的化學課程2023/1/1134

2.1.2新中國成立以來我國化學課程的改革

A初建體系時期

B相對穩定時期

C發展變革時期2023/1/1135

2-2化學課程的基本組織形式2.2.1學科課程與活動課程2.2.2必修課程與選修課程2.2.3基礎型課程、拓展性課程與研究型課程2.2.4分科課程與綜合課程2023/1/1136

2.2.1學科課程與活動課程學科課程：便于系統地傳授基礎知識、基本技能和基本方法，學生可以從不同內容的學習中養成良好的科學態度、逐步提高分析和解決問題的能力。（我國義務教育階段的化學課程）2023/1/1137活動課程：是針對長期以來單一的學科課程而提出來的一種學校課程形式，它能彌補傳統學科課程的缺陷，有利于激發學生的學習興趣，具有實踐性、開放性、自主性等特點，強調多學科綜合和“做中學”，力求通過學生的實踐來發展學生的操作技能和解決實際問題的能力。2023/1/1138

2.2.2必修課程與選修課程必修課程：是每一位學生為達到規定的學業要求必須學習的課程，一般是工具性基礎課程，是學習其他知識和能力發展必不可少的基礎。2023/1/1139選修課程：根據學生的興趣和職業傾向等要求自主決定是否選擇的課程，從性質上可分為限制性選修和任意選修課程。對比分析國內外化學課程的必修/選修模式2023/1/1140中國高中化學新課程的必修/選修模式化學1化學2必修模塊選修模塊認識化學科學化學實驗基礎常見無機物及其應用

物質結構基礎化學反應與能量化學與可持續發展

有機化學基礎物質結構與性質實驗化學化學反應原理化學與技術化學與生活中國高中化學新課程的必修/選修模式化學1化學2必修模塊選修模塊認識化學科學化學實驗基礎常見無機物及其應用

物質結構基礎化學反應與能量化學與可持續發展

有機化學基礎物質結構與性質實驗化學化學反應原理化學與技術化學與生活2023/1/1142

2.2.3基礎型課程、拓展型課程與研究型課程以上海市第二期課程改革為例：基礎型課程：內容體現國家對公民素質的最基本要求，具有統一的共性基礎要求，為必修課程。2023/1/1143拓展型課程：著眼于滿足學生不同方向、不同層次的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。研究型課程：激勵學生自主學習，主動探究和實踐體驗，屬于必須課程。2023/1/1144

2.2.4分科課程與綜合課程分科課程：在我國較為常見，它主要繼承某一學科的特點，以比較簡約的方式將學科發展的序列通過概念、原理和組合展現出來，形成知識體系。2023/1/1145綜合課程：學習內容往往不限于某一學科，橫跨幾門學科，如綜合理科涉及理、化、生、地等知識。例子：我國義務教育科學課程標準美國《社會中的化學》

英國“核心科學——化學”課程2023/1/1146

2-3化學課程目標的基本特征2.3.1化學課程目標的基本特征2.3.2化學課程目標的內容特征2.3.3化學課程目標的結構和表述2023/1/1147

2.3.1化學課程目標確立的依據依據之一：國家對人才培養的基本要求依據之二：學生的已有經驗和認知特點依據之三：化學學科的特征2023/1/1148依據之一：國家對人才培養的基本要求《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》課程目標：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。閱讀教材，對比分析不同國家不同時期科學教育的目標2023/1/1149依據之二：學生的已有經驗和認知特點學生的認知準備狀態：指學生已經具備的完成新的學習任務所需要的知識和技能程度學生的情感準備狀態：非智力因素前概念生活概念迷思概念錯誤概念2023/1/1150包括三個子系統:動機系統：好奇、興趣、需要、期待、動機等情意系統：情緒、情感、心境、自我意識、態度等氣質因素系統：氣質、性格等。它們雖不直接參與認識及智力活動，但對其具有始動、定向、調節、維持、強化等重要作用。

非智力因素對于學習活動而言，實質上是一個以動機為核心的學習動力系統。2023/1/1151依據之三：化學學科的特征

作為自然科學之一的化學的特點反映在科學上，應強調“你這門學科對那些不打算成為該學科領域專家的學生或者是一般公民的教育能做出什么貢獻”，不應強調“我們應對將要在該學科領域從事高深研究的學生提供什么樣的基礎”（泰勒）辨證唯物主義認識論自然科學方法論：感性----理性----實踐2023/1/1152

2.3.2化學課程目標的內容特征一.突出科學探究目標二.立足基礎知識目標三.重視情感態度價值觀目標2023/1/1153一.突出科學探究目標許多國家的理科課程改革以科學探究為突破口，充分說明它在未來公民科學素養形成過程中的重要作用。科學探究的實踐有助于學生在獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流、反思評價等技能方面獲得良好發展。閱讀討論教材P32-35，美國、加拿大、新加坡、中國香港及我國化學（科學）課程目標中對科學探究的闡釋。2023/1/1154義務教育階段化學課程中的科學探究之

發展科學探究能力

內容目

標提出問題

1.能從日常現象或化學學習中，經過啟發或獨立地發現一些有探究價值的問題。

2.能比較清楚地表述所發現的問題。

猜想與假設

1.能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案作出猜想與假設。

2.具有依據已有的知識和經驗對猜想與假設作初步論證的意識。2023/1/1155內容目

標制定計劃

1.在教師指導下或通過小組討論經歷制定科學探究活動計劃的過程，提出活動方案。

2.能在教師指導下或通過小組討論根據所要探究的問題

3.設計簡單的化學實驗方案，具有控制實驗條件的意識。2023/1/1156內容目

標收集證據

1.具有較強的實證意識。

2.學習運用多種方式對物質及其變化進行觀察。

3.能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。

4.初步學會運用調查、資料查閱等方式收集探究活動所需要的證據。

2023/1/1157內容目

標解釋與結論

1.能對事實與證據進行簡單的加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。

2.能依據一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類。

3.能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。

4.初步學會通過分析、比較、綜合、概括等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。2023/1/1158內容目

標解釋與結論

1.能對事實與證據進行簡單的加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。

2.能依據一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類。

3.能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。

4.初步學會通過分析、比較、綜合、概括等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。2023/1/1159內容目

標表達與交流

1.能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結果，并能與他人進行交流和討論。

2.與他人交流討論時，既敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。2023/1/1160二.立足基礎知識目標

化學課程內容標準中的基礎知識，包含核心的化學概念、基本的化學原理、重要的化學事實以及化學的應用等。我國的中學化學課程歷來重視基礎知識。新的初高中化學課程標準通過限定學習行為，更具體明確地描述了基礎知識的內容和目標要求。任意找出一段教材，分析討論涉及哪些具體的化學基礎知識。2023/1/1161三.重視情感態度與價值觀目標我國高中化學課程標準在“情感態度價值觀”領域的具體目標有：●發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧●有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐和意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。2023/1/1162●贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想。●樹立辨證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信。●熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。對比分析美國、英國、中國及香港地區對情感態度與價值觀目標的處理2023/1/1163

2.3.3化學課程目標的結構和表述一.化學課程目標具有不同的層次二.化學課程目標具有不同的類型三.內容標準描述的方式多樣化2023/1/1164一.化學課程目標具有不同的層次化學課程總目標（總教學目的）化學課程展開目標（具體教學目的）化學課程內容目標（教學內容或要求）課程目標一般有大、中、小三個層次新高中化學課程目標

02年頒布的全日制普通高中化學教學大綱2023/1/1165●對知識與技能目標，常用可觀測的、指鄉學習結果的行為動詞來說明。如：說出、識別、舉例、描述、區分、解釋、設計、解決等。●對過程與方法目標，常用與方法應用或過程有關的行為動詞來說明。如經歷、嘗試、表述、歸納、概括、分析、推出、認同、表達、解釋等。●對情感態度與價值觀目標，常用與學生經歷、認同、領悟等體驗相聯系的動詞來說明。如經歷、感受、承認、認同、欣賞、尊重、珍惜、形成、養成、具有、熱愛、堅持、追求等。2023/1/1166二.化學課程目標具有不同的類型

美國心理學家布盧姆（B.S.Bloom）教育目標分類學將一般教育目標分為三大領域：認知目標，情感目標、動作技能目標知識理解應用分析綜合評價較低水平較高水平2023/1/1167三.內容標準描述的方式多樣化

內容標準的描述一般應符合4個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度（或行為對象）。

行為主體是學生，常省略；行為條件是指對影響學生學習結果的特定方式或范圍的限制，有時也可省略。行為動詞、行為條件和表現程度（或行為對象）在目標中的地位或順序不同，往往導致內容標準表述方式的不同2023/1/11682-4化學課程改革與課程標準2.4.1基礎教育化學課程面臨的挑戰2.4.2義務教育化學課程標準解析2.4.3普通高中化學課程標準解析2.4.1基礎教育化學課程面臨的挑戰校長、教師認為學生身上體現得較好的目標2023/1/11702.4.1基礎教育化學課程面臨的挑戰

課程目標的理想與現實產生嚴重的偏離課程內容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標有一定偏離學生的學校生活質量不容樂觀在學校教育中過分關注基礎知識和基本技能，而學生的社會性、價值觀、創造性等方面沒有得到應有的關注。課程內容偏多、偏難、偏舊，脫離學生經驗。缺乏對學生學會學習的有效指導。考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。緊張的師生關系、教育內容的枯燥、缺乏自主支配的時間、造成學生消極的學校生活體驗。2023/1/1172學生發展現狀反思

優勢

知識技能解題能力勤奮與刻苦

問題

實踐能力創造性情感體驗與自尊自信人生觀與價值觀

2023/1/11732.4.2義務教育化學課程標準解析

義務教育化學課程標準的結構義務教育化學課程的基本理念義務教育化學課程內容體系義務教育化學課程的評價21世紀社會發展的公民所必須具備的最基本的化學知識、技能和方法每一個學生在現有基礎上得到發展，獲得更多的真正有用的化學知識標準要求的純知識的內容總量減少，刪除了過于繁難或陳舊的成分結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材從豐富、生動的現實生活素材中設計學習主題使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，培養積極的情感、科學的態度和價值觀創設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養學生的創新精神和實踐能力反映化學在實現人與自然的和諧共處過程中的重要作用，注意學科間知識的綜合從科學、技術、社會相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀力求體現學生未來發展的需要，特別重視學生探究能力和情感、態度、價值觀的培養增強學生的社會責任感和適應未來社會發展的能力基礎性發展性綜合性實踐性現實性化學課程標準的主要特點

化學課程標準的主要特點

實施建議教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的利用與開發建議課程理念課程目標內容標準以提高學生的科學素養為主旨知識與技能過程與方法情感態度與價值觀科學探究身邊的化學物質 物質構成的奧秘物質的化學變化 化學和社會發展義務教育化學課程標準的結構2023/1/1177義務教育化學課程的基本理念

讓每一個學生以輕松愉快的心情去學習生動有趣、與人類的生存與發展密切相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成學習化學的興趣和學好化學的自信心。為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。2023/1/1178注意從學生已有經驗出發…讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程…使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻…為每一個學生發展提供多樣化的學習評價方式…2023/1/1179義務教育化學課程內容體系內容標準中的主題2023/1/1180義務教育化學課程的評價

學生自我評價(化學學習檔案袋)活動表現評價書面測驗2023/1/1181學生自我評價(化學學習檔案袋)

“檔案袋就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現了學生在較長的時間內在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業成就。”

學生自我評價(化學學習檔案袋)究竟要選擇哪些內容，內容如何選擇與提交，并沒有硬性的標準，一般是由學生和教師共同決定的，制作的進程與學生學習同步，涵蓋了整個學習過程中種種特定任務、從起始階段到完成階段的整個跨度，是一項長期而又細致的工作。存放到檔案袋中的作品種類不限：學生提出的各種問題、完成的作業、單元知識總結、疑難問題解答、探究活動的設計方案與過程記錄、各種原始數據、收集的學習資料和信息、學習方法和策略、學習感受、自我評價以及教師和他人的評價結果等，只要是與學生學習過程和成果有關的各種信息資料，反映學生自我反省過程和學生個別差異性的信息都可以是檔案袋評價的內容。活動表現評價

活動表現評價是一種新型的評價方法，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流能力等進行全方位評價。它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品質量的體系。這種評價要求學生完成某種任務或一系列的任務，如演講、編寫故事、做實驗、儀器操作、辯論、調查、訪問、實驗設計、制作概念圖等，從活動中表現他們的綜合成就。評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上，給學生以恰當的反饋和促進2023/1/1184書面測驗

書面測驗不僅要求注重對學生掌握的基礎知識和基本技能進行測試，而且更要重視對學生理解與應用水平的考查以及能力、情感態度與價值觀等方面的培養與評價。在內容上，強調書面測驗應該涉及較高水平的思維與問題解決能力，設置有助于學生理解和應用的問題的情景，在解決問題的過程中培養并檢驗學生對獲得的知識和能力的理解與應用，考查學生的情感與態度，促使其價值觀的積極轉變。還強調從考慮控制試題的難度與復雜性程度來體現對學生要求的高低。2023/1/1185評價示例:實施方案主要以學習檔案袋、活動表現評價和紙筆測驗三種評價策略為核心，充分利用學生的自我評價和他人評價，采用定性報告和等級記分相結合的方式來綜合評定學生，實施過程時時注意評價的多樣性、階段性、周期性、及時性、整體性和個別化。2023/1/11862.4.3普通高中化學課程標準解析

高中化學新課程的特點必修課程模塊的內容和要求選修課程模塊的內容和要求2023/1/1187高中化學新課程的特點

構建有助于學生全面發展的課程目標確立適應不同學生發展需要的課程結構課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要必修課程模塊的內容和要求模塊建構思路人類社會發展中的化學科學探究的過程與方法核心的化學概念和原理一級內容主題

化學1認識化學科學實驗化學基礎常見無機物及其應用

化學2物質結構基礎化學反應與能量化學與可持續發展選修課程模塊的內容和要求1.化學與生活模塊建構思路了解生活必需的化學物質認識化學與人類生活的關系化學使你的生活更美好一級內容主題

化學與健康生活中的材料化學與環境保護2023/1/11902.化學與技術模塊建構思路化學是現代技術的重要基礎強化技術意識和創新意識為學生的實踐活動提供資源一級內容主題化學與資源開發利用化學與材料制造和應用化學與工農業生產選修課程模塊的內容和要求2023/1/11913.物質結構與性質模塊建構思路探索物質構成的奧秘認識結構與性質的關系體驗物質結構的魅力一級內容主題原子結構與元素的性質化學鍵與物質的性質分子間作用力與物質的性質研究物質結構的價值選修課程模塊的內容和要求2023/1/11924.化學反應原理模塊建構思路能源的開發利用離不開化學調控化學反應的方向和速率揭示物質變化的基本規律一級內容主題化學反應與能量化學反應速率和化學平衡溶液中的離子平衡選修課程模塊的內容和要求2023/1/1193選修課程模塊的內容和要求5.有機化學基礎模塊建構思路有機物創造了第二個大自然有機化學是生命科學的核心有機化學是材料科學的基礎一級內容主題有機化合物的組成與結構烴及其衍生物的性質與應用糖類、氨基酸和蛋白質合成高分子化合物2023/1/1194選修課程模塊的內容和要求6.實驗化學模塊建構思路實驗是化學科學的重要基石實驗是化學問題解決的重要手段實驗是科學探究的重要途徑一級內容主題化學實驗基礎化學實驗探究2023/1/1195思考題1、何為科學素養？結合我國實際，查閱相關文獻，試討論為什么要將“提高學生的科學素養”作為化學課程改革的重要目標。2、化學課程的基本組織形式有哪些？試結合國內外化學課程改革的實例，就某一方面展開論述。3、重視“情感態度價值觀”目標對提升公民的科學素養有何影響？試結合實例展開分析4、義務教育化學課程標準建構的內容體系有何特點？內容標準是如何具體闡述的？5、化學新課程倡導的發展性評價的具體要求是什么？結合具體實例加以分析？6、高中化學新課程有哪些特點？各個課程模塊的設計思路和主要功能是什么？2023/1/1196<<化學教學論>>

多媒體課件(3)2023/1/1197化學教學論第3章化學教材設計及內容建構2023/1/1198第3章化學教材設計及內容建構3-1化學教材設計的基礎3-2教材單元內容的設計3-3化學教材欄目的設計2023/1/1199

3-1化學教材設計的基礎3.1.1化學課程的結構3.1.2化學課程的理念3.1.3化學課程內容標準3.1.4生活經驗與社會需求2023/1/11100

3.1.1化學課程的結構舊高中化學教學大綱和教材結構

新高中化學課程標準和教材結構

臺灣省的高中化學課程2023/1/11101普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域

科目

模塊

新的高中課程結構2023/1/11102普通高中課程結構學習領域科目模塊數學語言與

文學人文與

社會科學技術藝術體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數學物理化學生物通用技術信息技術政治歷史地理綜合實踐活動體育與健康音樂美術藝術（略）2023/1/11103第一類教材——學術中心課程取向的代表性教材如：美國的CBA化學、美國的CHEMS化學第二類教材

——社會中心課程取向的代表性教材如：《社會中的科學與技術》.《社會中的化學》、英國的索爾特化學第三類教材

——關注學生的化學素養，強調實驗在理解知識和培養科學探究能力方面的作用3.1.2化學課程的理念2023/1/11104（1）美國高中化學教材《化學：與變化的世界相聯系》（2）加拿大課程專家埃肯海德教授1994年提出的8種基本類型的統整方式為標準。其特點是：局部的STS內容有目的地引入到化學學科內容的主題之中。STS內容占10%，學科內容90%。第三類教材舉例2023/1/11105（3）我國新推出的高中化學課程標準實驗教材化學1、化學2立足學生初中的化學基礎，將核心的化學概念和重要的化學反應規律建立在兩個“平臺”之上：一是通過學生的生活經歷和化學的社會應用線索，介紹元素化合物知識；二是運用實驗、假說、比較、模型、分類、定量化等化學方法引出實驗技能、物質的分類、物質的量、原子結構、元素周期律、化學鍵、同分異構體等內容。2023/1/111063.1.3化學課程的內容標準九年級上教版內容標準融入各章內容之中第二章我們身邊的物質第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第七章應用廣泛的酸堿鹽第八章食品中的有機物第三章物質構成的奧秘第二章我們身邊的物質第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第七章應用廣泛的酸堿鹽第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第八章食品中的有機物第九章化學與社會發展主題1科學探究主題2身邊的化學物質主題3物質構成的奧秘主題4物質的化學變化主題5化學與社會發展2023/1/11107實施建議教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的利用與開發建議課程理念課程目標內容標準以提高學生的科學素養為主旨知識與技能過程與方法情感態度與價值觀科學探究身邊的化學物質 物質構成的奧秘物質的化學變化 化學和社會發展2023/1/11108一.教材內容選擇要關注公民在日常生活中對化學知識的要求，幫助他們認識常見的化學現象，能合理地利用化學知識去處理生活中可能出現的問題。二.教材應關注化學與社會可持續發展的關系，具體體現在解決社會熱點問題、推進技術進步中所起的重要作用上。《社會中的化學》

《索爾特化學》納非爾德化學教材3.1.4生活經驗與社會需求2023/1/111093-2教材單元內容的設計3.2.1建構單元內容的基本思路3.2.2設置單元的“先行組織者”3.2.3設計單元的學習活動2023/1/111103.2.1建構單元內容的基本思路

分析單元思路是教材微觀設計的首要內容，也是教師理解教材、用好教材的前提。單元思路與知識發生的邏輯順序有密切關系。單元思路是課程理念、教材目標的具體化。但僅靠知識的邏輯順序加以整理還是不夠的，還必須體現學生對未知內容的探究興趣、探究過程和內容的社會價值。2023/1/111113.2.2設置單元的“先行組織者”

美國學者奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）“先行組織者”理論，強調新的學習材料應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習。在教材單元中“先行組織者”的形式可以多種形式：如學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示；也可以通過設置有關生活的背景材料、反映化學現象的插圖、具有啟發意義的化學問題或生動的化學實驗，在后繼學習的內容之間建立“橋梁”，是學生的學習過程“平易化”。2023/1/111123.2.3設計單元的學習活動閱讀教材P74~76案例7~11，小組討論、匯報討論內容：活動的形式：獨立？合作？實驗？調查？……活動的設計：是否有整體安排？……活動的創新點，可行性？活動的功能：培養學生哪些方面的能力？能否盡可能顧及全體學生？……2023/1/111133-3化學教材欄目的設計

3-3-1欄目應體現具體、明確的教學功能

3-3-2欄目應反映學生的認知特點和需要3-3-3欄目設計中應該注意的幾個問題2023/1/111143-3-1欄目應體現具體、明確的教學功能欄目1你已經知道什么：欄目2觀察與思考：欄目3活動與探究：欄目4聯想于啟示：欄目5交流與討論：欄目6拓展視野：欄目7練習與實踐：欄目8整理與歸納：《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（上海教育出版社）在欄目的呈現和內容設計上大膽創新,閱讀教材P76~78.討論各欄目的教學功能2023/1/111153-3-2欄目應反映學生的認知特點和需要

如何認識\了解\反映學生的認知特點和需要?初中是學生學習化學的啟蒙階段，欄目設計要形象、生動，體現出召喚力，激起學生對化學的興趣，啟發學生觀察、提出問題、思考、假設到動手驗證，是學生在探究中循序漸進地獲得知識；高中教材的欄目應在思想性、探究性、價值觀傾向和職業指導方面有所加強。教育學\(發展)心理學輔助2023/1/111163-3-2欄目應反映學生的認知特點和需要

結合案例12(P79)和表3-4(P80)討論:欄目是否體現”平等對話”?語言風格是否易于被學生接受?2023/1/111173-3-3欄目設計中應注意的幾個問題一是名實相符二是整體自洽三是數量適當四是便于應用2023/1/11118思考題1、三種不同課程理念所對應的代表教材分別有那些？有何不同？試舉例說明。2、結合國內外某種化學教材，具體說明教材欄目的特點和設計要求。3、結合義務教育課程標準實驗教材的典型案例，思考“從生活到化學，從化學到社會”的編寫理念。4、試討論課程理念、課程目標、課程內容之間的聯系。5、以現行化學教材的某一單元為例，分析“先行組織者”及其作用。2023/1/11119<<化學教學論>>

多媒體課件(4)2023/1/11120化學教學論第4章化學教學設計與教學方法2023/1/11121第4章化學教學設計與教學方法4-1教學設計的基本思路4-2現代化學教學設計概說4-3化學教學設計的理論要素4-4化學教學方法4-5化學實踐活動的設計4-6化學教學設計案例2023/1/11122

4-1教學設計的基本思路4.1.1化學教學設計的基本任務和基本類型4.1.2化學教學設計的邏輯發展4.1.3化學課程與教學論的學科定位2023/1/11123

4.1.1化學教學設計的基本任務和基本類型化學學科課程教學設計的基本任務：

在對來自于哲學、教育科學、心理科學、學習科學、行為科學等方面的一般理論以及化學學科知識進行整合的基礎上，結合化學教學實踐經驗，在頭腦里形成有關的設想和理念，制定化學教學工作的具體方案.2023/1/11124

4.1.1化學教學設計的基本任務和基本類型2種基本類型：

一種是從教育技術學角度研究有關的工作步驟和規范，一般并不涉及具體的教育教學理念和內容，純屬于技術性研究。

另一種則涉及教育教學理念和具體的教育教學內容，屬于認知—技術的綜合性研究。

2023/1/11125

4.1.2化學教學設計的邏輯發展（1）直感設計——設計者主要根據自己的主觀愿望或者直觀感覺進行教學設計；（2）經驗設計——設計者以教學實踐中積累的經驗為主要依據，以過去教學的經歷為模板進行設計；2023/1/11126（3）試驗（輔助）設計——設計者先根據某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況、形成實踐規范的基礎上進行教學設計；（4）系統設計——依據比較完備的教育理論，運用系統工程方法進行教學設計。2023/1/11127

4.1.3化學課程與教學論的學科定位化學課程與教學論的研究對象和內容:（1）一般的教育理論、學習理論、課程理論、媒體理論等如何跟化學教育教學相結合，如何應用于化學教育教學實踐；2023/1/11128（2）如何根據現代化學的發展來調整、發展化學教育教學；如何通過化學教育教學來實施科學教育，應用和豐富、完善科學教育理論；（3）根據系統理論，把化學教學作為一個系統來研究，研究系統和各要素之間的內外聯系和相互作用，研究化學教育教學現象及其規律，對一般的教育理論、學習理論、課程理論等進行補充、發展和完善。程方法進行教學設計。2023/1/11129

4-2現代化學教學設計概說4.2.1化學教學設計的基本層次4.2.2化學教學設計的基本環節4.2.3現代教學設計的基本要求和基本原則2023/1/11130

4.2.1化學教學設計的基本層次1、課堂教學設計2、學段（或學期、學年）教學設計3、單元（課題）教學設計4、課時教學設計2023/1/11131

1、課堂教學設計主要內容：根據課程標準確定課堂教學的任務、目的和要求；根據課堂教學的任務、目的和要求規劃、組織和調整教學內容；構思課堂教學的總策略和方法系統；確定課堂教學評價的目的、標準、模式和方法等；在上述工作基礎上，制定課程教學大綱或課程教學計劃。2023/1/11132

2、學段（或學期、學年）教學設計主要內容：考慮本學段（學期、學年）教學工作跟前、后期間教學工作的聯系；進一步確定本學段（學期、學年）教學工作的任務、內容（重點）、進度、基本工作方針、措施以及教學評價工作；制定學段（學期、學年）實驗和活動等計劃；在上述工作基礎上編制學段（學期、學年）教學工作計劃。2023/1/11133

3、單元（課題）教學設計主要內容：確定單元（課題）的教學任務、目的和要求（或教學目標）；確定單元（課題）的具體教學內容；確定單元（課題）教學的結構、策略和方法系統；確定單元（課題）的教學評價工作方案；在上述工作基礎上編制單元（課題）教學計劃等。2023/1/11134

4、課時教學設計（教案，課時教學計劃）主要內容：確定本課時的教學目標；構思本課時的教學過程、教學策略和方法；選擇和設計教學媒體；準備課時教學評價和調控方案；在上述工作的基礎上，編制課時教學方案。2023/1/11135

4.2.2化學教學設計的基本環節1、設計準備2、設計教學目標3、設計教學策略和方法4、設計教學過程5、設計教學媒體6、設計整合、應用和反饋環節7、設計總成與編制方案2023/1/11136

4.2.3現代教學設計的基本要求和基本原則現代教學設計的基本要求（1）以系統觀點作指導（2）以科學、可靠、先進、合適和完整、系統的教學理論為基礎，遵循教育教學規律?符合既定的教育、教學目的；?符合教育學、心理學、行為科學等科學規律；?適合學科特點，具備實施條件，便于使用和推廣，可行性較強。（3）要從實際出發，從實際效果出發2023/1/11137

4.2.3現代教學設計的基本要求和基本原則現代教學設計的基本原則（1）整體設計與要素設計統一原則（2）靜態設計與動態設計統一原則（3）理性與操作性、可行性統一原則（4）規范性與創造性統一原則（5）最優化與階段性統一原則2023/1/11138

4-3化學教學設計的理論要素4.3.1化學教學理念4.3.2化學教育（教學）目標4.3.3化學教學模式與化學教學策略2023/1/11139

4.3.1化學教學理念1、化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨；2、化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展；3、化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系；4、要把轉變學習方式放在重要位置，既重視學習結果，也重視學習過程；5、要努力培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能；6、教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展2023/1/11140

4.3.2化學教育（教學）目標教育目標的分類：認知領域的目標分類：按照智力特性的復雜程度劃分，認知領域的學習目標從低級到高級可分為“知道、領會、運用、分析、綜合、評價”六個等級。動作技能領域的目標分類：動作技能的學習目標從低級到高級可分為“知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新”七個等級。情感領域的目標分類：情感領域的目標依照價值標準內化的程度可分為“注意、反應、價值判斷、組織、價值與價值體系的性格化”五個等級。2023/1/11141

4.3.3化學教學模式與化學教學策略教學模式：是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式和體系。在化學教學中，目前常用的基本教學模式有：（1）系統陳述知識模式（2）解答問題模式（3）驗證知識模式（4）研究（解決）問題模式（5）歷史發展模式2023/1/11142

4.3.3化學教學模式與化學教學策略化學教學策略：是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。2023/1/11143

4-4化學教學方法4.4.1化學教學活動4.4.2化學教學方法及其發展4.4.3化學教學方法的分類4.4.4化學教學方法的選擇、組合和優化4.4.5化學教學媒體（自學）2023/1/11144

4.4.1化學教學活動教學活動程序的建立學習的階段（內因）教學活動的步驟（外因）引起注意接受告訴學生目標期望刺激對先前學習的回憶工作記憶檢索呈現刺激材料選擇性知覺提供學習指導語義編碼誘發學生行為反應提供反饋強化評定行為檢索和強化促進記憶和遷移檢索和歸納2023/1/11145

4.4.2化學教學方法及其發展教學方法2023/1/11146

4.4.3化學教學方法的分類化

學

教

學

方

法

的

三

維

結

構

教導方法學習方法檢查調控組織實施定向發動方法方法方法綜合方法基本方法特定教學法

P105～108閱讀討論總結2023/1/11147

4.4.4化學教學方法的選擇、組合和優化選擇、確定教學方法時，應該考慮下列問題：是不是有利于完成既定的教學任務、達到預定的教學目的；是不是適合于教學的內容，符合學科的研究方法等特點；是不是適應學生個體以及學生集體的發展水平和心理等方面的需要，學生是否具有必要的學習準備；

2023/1/11148

是不是具有相應的教學條件，如必要的實驗設備、直觀手段、教學時間、教學環境等；是不是符合化學教學規律和化學教學原則；是不是有利于落實教學指導思想、教學策略和教學思路；教學方法本身的教育價值；教師對教學方法的了解、使用教學方法的經驗和能力以及教學風格等個人品質和個性特征等等。2023/1/11149

4-5化學實踐活動的設計以觀察、測試、實驗為主的探究活動；制作和工藝活動；參觀、訪問、考察、調查活動；資料查閱以及講座、影是活動；發明、創造和小論文活動；科技游藝和趣味活動；科普宣傳活動；科技展覽、表演活動；其他有關的社區服務和社會實踐活動等等

類型2023/1/11150

4-5化學實踐活動的設計

組織形式小組活動班級活動全校活動

在設計、安排化學實踐系列活動時，除了以化學科技活動為主以外，常常還包括社會、生活活動；文學、藝術活動；衛生保健活動等內容，涉及人與自然、人與科學、人與社會、人與人等方面2023/1/11151

4-6化學教學設計案例學習方式：研究討論（P113-122共4個案例）教學觀摩：課后寫出評論總結實踐練習：設計具體教學方案2023/1/11152思考題1、化學教學設計可以分為哪些層次？這些層次各有什么特點？它們之間有何聯系？2、現代教學設計跟“備課”是不是一回事？請詳細論述。3、閱讀4—6中的案例1—案例4，從教學理念、教學目標、教學策略和教學模式等角度比較各有哪些特點？哪些需要改進和完善。4、請查閱資料，結合社會生活，設計一個實踐活動方案。5、請選擇化學新教材中一章一節進行教學設計，制定教學方案。2023/1/11153<<化學教學論>>

多媒體課件(5)2023/1/11154化學教學論第5章化學教學技能2023/1/11155第5章化學教學技能5-1創設教學情境的技能5-2組織、指導學習活動的技能5-3呈示教學信息與交流的技能5-4調控與管理技能2023/1/11156

5-1創設教學情境的技能5.1.1教學情境及其意義5.1.2教學情境的設置方法5.1.3教學情境設計和情境教學應該注意的幾個問題2023/1/11157

5.1.1

教學情境及其意義教學情境的界定：指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在與其中，而且得以在其中應用；教學情境中也可能含有社會性的人際交往。教學情境與教學情景的聯系和區別2023/1/11158教學情境的意義和功能（1）學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。

（2）認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，脫離具體情境的認知活動是效率低下的。

（3）適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移。

2023/1/11159（4）只有當學習的內容被設置在該知識的社會和自然情境中時，才能體會到學習情境的意義。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。2023/1/11160

5.1.2

教學情境的設置方法1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知矛盾創設情境

5、從化學實驗中提取情境素材

6、從歷史中找取情境素材閱讀教材實例,討論每種設置方法的特點,并舉例說明2023/1/11161

5.1.3教學情境設計和情境教學應該注意的幾個問題1、情境作用的全面性2、情境作用的全程性3、情境作用的發展性4、情境的真實性5、情境的可接受性2023/1/11162

5-2組織、指導學習活動的技能5.2.1組織、指導聽課5.2.2組織、指導討論5.2.3組織、指導練習5.2.4組織、指導自學5.2.5組織、指導合作5.2.6組織、指導探究2023/1/11163

5.2.1組織、指導聽課(1)指導學生注意聽,學會聽(2)指導學生合理分配注意(3)給予學生必要活動時間，顧及到大多數學(4)教師做好課的開頭及學習的定向工作2023/1/11164

5.2.2組織、指導討論

討論是在教師的組織、引導下，讓學生圍繞一個或若干個問題發表意見，相互啟發、質疑、論辯和補充，共同求得比較深刻、全面的正確結論的一種學生集體活動。討論(舉例說明):討論課題的選擇?討論的組織形式?教師需要為學生提供哪些幫助?學生討論如何展開?學生的準備工作如何?2023/1/11165

5.2.3組織、指導練習(1)精心編制習題引導學生復習有關知識巡視檢查，收集反饋信息分階段組織練習教師講評，學生互評、自評舉例說明、討論2023/1/11166

5.2.4組織、指導自學(1)學會學習學會確定學習任務、重點、學習要求、學習程序和學習方法等動眼、動腦、動手、動口逐步掌握學習不同類內容的學習規律組織自學成果的交流、討論和示范活動舉例說明、討論2023/1/11167

5.2.5組織、指導合作（1）明確個人責任，培養團體精神。（2）合理組建學習小組，促進學生共同參與。（3）精心設計合作學習內容，發揮小組各成員的作用。（4）把握合作學習時機，提高每個成員的參與欲望。（5）適時、合理地評價，調動參與者的學習積極性。舉例說明、討論2023/1/11168

5.2.6組織、指導探究（1）發掘蘊涵在教材中的探究因素。（2）激發學生探究、思考的興趣。（3）敢于放手，留給學生思考的空間。（4）按照科學探究的過程規律，指導學生開展探究活動。舉例說明、討論2023/1/11169

5-3呈示教學信息與交流的技能5.3.1教學語言的基本特點和要求5.3.2講授5.3.3板書5.3.4談話、提問題5.3.5情感表達與副語言行為5.3.6展示和演示2023/1/11170（1）遵守語言、邏輯規律。（2）適應教育教學要求。（3）符合化學學科特點。化學教學語言應該能夠有效地承載化學教學信息，適應化學思維的需要。5.3.1教學語言的基本特點和要求2023/1/11171

5.3.2講授講述、講解、講演（結合實例說明）講述常用于介紹化學史實，敘述化學概念和化學理論的內容；陳述物質的組成、性質、用途、制法和相互聯系；描述變化過程、實驗現象或其他事實；傳遞陳述性信息，使學生獲得知識、形成概念和表象。2023/1/11172講解常用于分析化學事實，幫助學生形成和理解化學概念，解釋和論證化學原理，剖析解決問題的途徑等比較復雜內容的教學。講演不受常規教學環節約束，用較長時間連貫地對某個專題進行系統的介紹和嚴密的分析、論證等。適應于高年級學生。2023/1/11173

5.3.3板書

板書設計是課時教學方案的重要組成部分，是教師的基本功之一。板書內容主要包括：課程名稱；授課提綱；教學要點和重點；補充材料和其他內容等等。設計板書時不但要考慮板書的內容，而且要考慮板書的形式和板面設計。2023/1/11174

5.3.4談話、提問題

談話要在學生具備有關知識、經驗的基礎上進行，有時還要以觀察、實驗和練習等活動來配合。提出問題是化學教學中的一個重要環節，對后續教學活動的展開和效果影響很大。決定提出問題這個環節的因素主要有：問題提得好不好與問題提出時機恰當不恰當兩個方面。一般說來，課堂教學中的問題大致可以分為下列類型：（1）導向性問題。（2）形成性問題。（3）評價性問題。2023/1/11175

5.3.5情感表達與副語言行為

認知需要情感，情感影響認知。據統計區分高效率和低效率教學的52種教學特征，發現其中竟有38種實際上是跟情感有關的，約占總數的75%！屬于教學知識和其他技能方面的只有14種，因此教師的情感技能在教學過程中是非常重要的。用于傳遞情感、反饋信息的副語言行為主要有各種面部表情、眼神、微笑以及聲調、頭和手的某些動作。用于協助組織教學活動、調控教學活動的副語言行為主要有各種手勢、指點、舉止等。2023/1/11176

5.3.6展示和演示

展示和演示是教師通過操作實物媒體來幫助學生認識事物、獲得化學知識、學習實驗技能的一種常用的化學教學基本方法。展示能使學生獲得具體物質形象的感性材料，用于展示的對象包括實物、模型、圖表等直觀教具以及用現代技術媒體放映有關的音像資料等。演示能使學生獲得物質變化的感性材料，加深對有關學習內容的印象，激發學生的學習興趣，集中其注意。演示的對象除了化學實驗外，還包括某些設備、裝置等。投影、錄像、多媒體電腦以及幻燈、電視、電影等現代電化教學技術工具在教學中的應用，是演示增加了新的內容和手段，強化了演示效果，擴大了演示的應用范圍。2023/1/11177

5-4調控與管理技能（自學討論）5.4.1課堂觀察5.4.2常規管理

空間與時間利用

紀律5.4.3問題處理5.4.4調控2023/1/11178思考題1、什么是教學情境？常見的化學教學情境設計途徑有那些？2、化學教師應該首先掌握那些組織、指導學習活動的技能？3、任選一個課題，進行教學情境設計,嘗試跟同學討論交流修改后,進行小組試講.4、任選一個課題，為有關內容的講解設計問題或“問題階梯”，引導學習活動逐步深入或拓展。5、試討論你對探究式學習的認識。2023/1/11179<<化學教學論>>

多媒體課件(6)2023/1/11180第6章化學實驗及實驗教學研究化學教學論2023/1/11181第6章化學實驗及實驗教學研究6-1化學實驗、化學實驗教學與化學教學6-2化學實驗的構成及過程6-3化學實驗教學的基本理論6-4化學實驗及其教學改革2023/1/11182

6-2化學實驗的構成及過程6.2.1化學實驗的構成6.2.2化學實驗的過程實驗者實驗手段實驗對象化學實驗的準備階段化學實驗的實施階段實驗結果的處理階段2023/1/111836.2.1化學實驗的構成實驗者實驗手段實驗對象操縱實驗現象控制實驗現象化學實驗者：教師和學生，主體性。

2023/1/111846.2.1化學實驗的構成及過程化學實驗對象：自然對象、人工對象、人造對象化學實驗內容：物質的制備（合成），物質的分離與提純；物質的表征（檢驗、鑒別與簽定）2化學實驗的構成1實驗者：教師和學生，主體性2023/1/11185常用的化學實驗儀器常用的化學實驗工具常用的化學實驗設備紅外光譜儀核磁共振儀極譜儀氣相色譜儀質譜儀化學實驗基本手段化學實驗的現代化手段實物形態的手段（硬件）觀念形態的手段（軟件）實驗方法論實驗方法3

實驗手段2023/1/11186化學實驗方法化學實驗基本操作方法物質的分析方法物質的分離和提純方法化學分析方法儀器分析方法定性分析方法定量分析方法物質的檢驗方法重量分析方法滴定分析方法光學分析法光化學分析法色譜法其它儀器分析法2023/1/11187

6.2.2化學實驗的過程階段Ⅰ：實驗的準備階段階段Ⅱ：實驗的實施階段階段Ⅲ：實驗結果的處理階段化學實驗過程結構關系圖2023/1/11188

階段Ⅰ：實驗準備階段1化學實驗課題：是為了實現某個特定的化學實驗目的所需要研究和解決的一個或一組化學實驗問題。化學實驗問題，是指化學實驗主體在某個給定的化學實驗中的當前狀態與所要達到的目標狀態之間存在的差距。化學實驗問題應具“有探究價值（重點討論）”。2化學實驗設計2023/1/11189

2化學實驗設計類型原則實驗方案化學實驗設計是指在實施化學實驗之前，依據一定的實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規劃根據實驗在化學教學認識過程中的作用根據化學實驗的工具根據化學實驗的內容啟發性（或探索性）實驗設計驗證性實驗設計運用性實驗設計化學實驗儀器、裝置和藥品的改進或代替化學實驗方法的改進物質的制備（或合成）實驗設計物質的分離與提純實驗設計物質的表征實驗設計2023/1/11190科學性原則綠色性原則可行性原則安全性原則簡約性原則

2化學實驗設計類型原則實驗方案2023/1/11191

2化學實驗設計類型原則實驗方案實驗課題實驗目的實驗原理實驗用品（藥品、儀器、裝置設備）及規格實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法注意事項實驗現象及結果處理實驗討論及交流2023/1/11192階段Ⅱ：實驗的實施階段1實驗條件的控制2實驗觀察3實驗記錄（根據相關實驗課程的經驗和知識分組討論P161~1657）

階段Ⅲ：實驗結果的處理階段1化學用語化2表格化3線圖化2023/1/11193

6-3化學實驗教學的基本理論6.3.1化學實驗的認識論、方法論和教學論功能化學實驗的認識論功能化學實驗的方法論功能化學實驗的教學論功能6.3.2化學實驗探究教學模式化學實驗探究教學的指導思想化學實驗探究教學的兩種模式化學實驗探究教學的教學策略2023/1/11194化學實驗的認識論功能（學生舉例說明）（1）化學實驗是引發化學教學問題，提出化學教學認識問題的重要途徑之一（2）化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實（3）化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實6.3.1化學實驗的認識論、方法論和教學論功能2023/1/11195

通過化學實驗可以讓學生經歷科學實驗的一般過程，學習科學方法，是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段。實驗方法論中包含很多具體的實驗方法：如：測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗紀錄、實驗