三、我們周圍的材料⒈觀察我們周圍的材料一、教材簡析：本課是讓學生觀察和思考，周圍的物體是由哪些材料做的，指認6種常見材料并用詞語描述它們。這使我們有時機了解學生在材料方面的已有經驗，引導學生從材料的角度觀察物體、引發他們對材料的研究興趣，明確研究材料的意義。教材分兩局部，第一局部：觀察和記錄身邊的材料，讓學生調查自己身邊的物品，這可以使學生比擬充分地認識到材料應用的廣泛性，同時也可以認識一些具體的材料；第二局部：尋找常見的材料，通過對物體構成材料的統計，使學生在頭腦中形成“材料〞的概念。二、教學背景：因為學生們每天的學習、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經有了豐富的感性認識〞，另外，他們對于“塑料〞“金屬〞“木頭〞“紙〞等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳〞。這一課，讓學生“觀察和記錄身邊的材料〞，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物〞與“詞匯〞再次建立聯系。當然，學生們在區分和區分各種物品所使用的材料時，也難免會出現問題和困難，學生們遇到了問題和困難，他們就產生了對“材料〞進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。三、教學設計：教學目標〔一〕科學概念：物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料，有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。〔二〕過程與方法：調查材料在日常生活中的應用，觀察和識別不同的材料，用適當的詞語描述木材的特性。〔三〕情感、態度、價值觀：開展進一步研究材料的興趣和愿望。教學重難點重點：調查周圍物品的構成材料。難點：用適當的詞語描述木材的特性。教學準備教具學具說明與提醒6種用最常見的材料做成的物品6種用最常見的材料標本〔學具袋中有〕教學流程識別常見材料→調查身邊材料→課外收集材料并嘗試研究其特性活動過程根底設計個性設計〔一〕出示各種杯子，識別常見材料1.出示由不同材料做成的杯子，問它是由什么材料做成的？〔板書：塑料、紙、金屬、玻璃〕2.生活中你還見過什么材料。〔學生說教師板書、當學生說到物品而不是材料時教師指導〕〔二〕、調查身邊的材料1.調查我們身上的材料：〔1〕在我們身上就有很多物品，它們又是用什么材料做的呢？我們不妨來調查一下。〔2〕在調查前請大家先來看幾點提示：A.你可以找現在身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。B.同一物品名稱不要重復。C.碰到不認識的材料可以用⑴、⑵、⑶……來做一下記號。D.討論時盡量保持輕聲〔3〕匯報交流〔學生上臺投影展示〕教師板書學生說到的材料。2.觀察書包里的物品：〔1〕通過我們調查身上的物品，又發現了幾種材料，而且我還發現同學們找材料的這種情趣非常高，接下來我們就來管擦一下書包里的物品，它們又是有什么材料做成的？大家可以把調查記錄在書本47頁的表格中。〔2〕匯報交流3.調查教室里的材料：〔1〕先聽清楚我的要求：我在教室里指一件物品，看看你能否說出它是有什么、什么、什么材料做成的，準備好了嗎？門、窗、椅子、燈……〔三〕課堂小結1.通過剛剛的調查，你們發現了什么？2.師生共同小結：在我們的周圍有許多種材料，物品可以有一種材料做的，也可以有幾種材料做成的。〔四〕課外收集材料并嘗試研究其特性。1.這些材料，你覺得它們有什么特點嗎？比方說，我們穿的衣服為什么要用布來做，而不是用鐵呢？2.課外請同學們去收集一些材料，并試著研究一下它們的特性。板書設計常見材料：玻璃金屬紙塑料陶瓷布料物品是由一種或多種材料構成的。課外活動1.課外收集材料并嘗試研究其特性生成預見對于單一構成材料的物品學生容易識別出其構成材料，但對于多種材料構成材料的物品學生那么有些困難，需要教師的指導和活動的鋪墊。課堂評估1.學生能否識別6種常見材料。2.學生能否認識到物品是由一種或幾種材料構成的。三、我們周圍的材料⒉哪種材料硬一、教材簡析：本課從材料表現出來的根本物理性質之一——硬度入手，引導學生用科學的刻劃方法，根據實驗結果，分析、判斷四種材料的硬度大小，并通過簡單的實驗和觀察，豐富學生對金屬材料特性的認識。本課包括三個局部，第一局部：指導學生用科學的方法比擬鐵釘、木條、卡紙、塑料尺的硬度大小；第二局部：認識金屬及金屬特性；第三局部：飲料罐回收再利用，主要通過飲料罐的故事，讓學生了解飲料罐的制作過程，金屬延展性的利用以及環保教育等。二、教學背景：本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最根本的物理性質展開的，采用的方法是簡單測量，通過測量檢驗常見材料的根本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現出來的根本物理性質之一，本課學生將用比擬的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。三、教學設計：教學目標〔一〕科學概念：硬度較大的材料能在硬度較小的材料外表留下劃痕，材料的硬度是相對的，認識金屬有顏色、有光澤、能導電、能導熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯系。〔二〕過程與方法：通過簡單的實驗和觀察，了解金屬的特性。〔三〕情感、態度、價值觀：認同物體的物理性質是可以被觀察和檢驗的，增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。教學重難點重點：利用硬度大的材料能在硬度小的材料外表留下劃痕的方法，判斷四種材料的硬度大小。難點：利用硬度大的材料能在硬度小的材料外表留下劃痕的方法，判斷四種材料的硬度大小。教學準備教具學具說明與提醒易拉罐、各種金屬條〔片塊絲〕、簡單電路、榔頭、磚塊木條、卡紙、鐵釘、塑料尺〔每組2套〕熱水、杯子、金屬條、木條教學流程課前游戲→比擬硬度→認識金屬→飲料罐的故事→總結延伸活動過程根底設計個性設計〔一〕課前游戲：比比誰的力氣大1.先選擇兩生比賽拔河，按照力氣大小排列；2.再一次選擇兩生，每生與上面的學生比賽，排列。3.小結：大家看，如果我們要知道四位同學中誰的力氣大，需要這四名同學之間一一進行比擬后才能排列起來。〔開始上課〕〔二〕比擬硬度：1.

今天老師給大家帶來了四種物品，它們分別是木條、卡紙、鐵釘和塑料尺〔投影出示〕，你知道它們是用什么材料做成的嗎？〔學生說〕2.

這節課我把這四種不同材料做成的物品帶到教室里，也想進行一次比賽，比什么呢？它們想比一比“哪種材料硬〞〔板書課題：哪種材料硬〕3.

你們覺得這四種物品從硬到軟怎樣排列呢？〔學生猜想，板書猜想〕4.

如果只有一種猜想：真的是這樣嗎？如果有2種以上猜想：到底誰更硬一些呢？這僅僅是大家的預測，老師把這四種物品放在桌上，你們想用什么方法來比比它們的硬度？〔附板書：擰、折……〕請你們小組用自己的方法來比擬一下它們的硬度，然后將這四種物品從硬到軟排列起來！〔活動結束〕：哪個小組來匯報一下你們用什么方法進行比擬？比擬的結果怎樣？5.

剛剛大家用自己的方法對這四種物品的硬度進行了比擬，但是大家所使用的這些方法有的是不科學的。老師給大家介紹一種科學的比擬硬度的方法：刻畫〔板書〕。硬度較大的材料能在硬度較小材料的外表留下劃痕。6.〔投影：再出示一套物品〕為此，老師幫大家準備了兩套這樣的物品，一套是被刻畫的，另一套是用來刻畫的，現在你們想怎樣來比擬它們的硬度？我們先選擇刻畫物品中的木條，用木條分別去刻其他三種物品，你覺得在刻畫這三種物品時有什么需要注意的？〔生說，如果提到“用力大小相同〞時板書〕師演示：大家看，從這組實驗中我們可以得出什么結論？〔投影轉到課件〕：如果刻畫后劃痕明顯的就在表格中打“√〞，如果沒有劃痕或者劃痕不明顯的就打“×〞。〔課件演示第一行的實驗結果〕〔指屏幕〕然后再用卡紙去刻畫木條、鐵釘、塑料尺，再用……，最后，把你們的比賽結果填在最下面的空格中。7..學生實驗：好！桌上的四種物品是被刻畫的，用來刻畫的四件物品在貼盤中，開始比賽吧！8.匯報：比賽結果出來了嗎？〔請一組學生上臺匯報〕你們從哪些刻畫中可以得出這樣的結論？其他的小組比賽結果一樣嗎？〔板書正確的結果〕9.小結：通過一一對應的刻畫后，我們發現這四件物品從硬到軟排列是這樣的。〔三〕認識金屬：1.用來制作鐵釘的鐵是一種金屬〔板書：金屬〕，金屬是比擬堅硬的材料，你還看到過哪些金屬做的物品？〔學生舉例〕2.哇，大家認識的金屬還真不少，老師也找了一些金屬制成的物品，一起來看一下〔投影〕這么多的金屬制品，你覺得為什么這些物品用金屬來做而不用別的材料呢？金屬有什么特性嗎？〔1〕堅硬〔2〕能導電：〔看到電線〕真的嗎？老師這里有一個電路檢測器，如果金屬能導電，我用金屬把這兩端連接起來，燈泡就亮了。來試試看好嗎？〔演示〕看來，金屬真的能導電。〔板書填充氣泡圖〕〔3〕能傳熱：〔看到鍋〕難道金屬的傳熱能力比其他材料好嗎？我們來比比看好嗎？老師這里有一根銅棒和木棒，同時放到熱水里，你覺得誰傳熱快？怎么判斷呢？〔過一會兒，用手摸上端〕好，我把材料分給每個組，〔倒熱水，學生領取，實驗，匯報〕。結果怎么樣？不錯，金屬確實具有傳熱快的特性。〔板書：傳熱快〕〔4〕延展性：其實金屬還有一個特性大家比擬難發現，老師這里有一根金屬棒，現在我用榔頭敲打這跟金屬。大家看，它怎么了？〔扁了，薄了〕。是啊，我們把金屬可以拉成絲或打成薄片的特性叫做延展性。〔板書：延展性〕。〔5〕有光澤：可用砂紙磨后觀察。3.小結：〔看氣泡圖〕原來金屬具有這么多特性，利用這些特性，人們把金屬加工成了各種物品。〔四〕飲料罐的故事老師這里還有一件金屬制品，看，是什么？〔出示飲料罐〕它是用什么金屬材料制成的知道嘛？〔鋁〕你知道飲料罐的來龍去脈嗎？老師將它的一生做成了一段故事，一起來聽一下好嗎？〔學生聽故事〕接下來我該去哪里呢？〔生：回收〕嗯，用過的空罐可回收利用，空罐經過加熱熔煉后能再制成鋁材薄片，生產出新的鋁罐。這要比開采鋁土礦節省許多資源和能源。在整個鋁罐生產過程中利用了金屬的哪些性質呢？〔延展性……〕〔五〕總結延伸：1.通過今天這堂課你學到了什么？2.總結：是啊，通過比擬實驗我們發現金屬是比擬堅硬的材料，我們還可以利用金屬的導熱性、導電性、延展性等特性將金屬制成很多物品，金屬物品使用后還可以回收再利用。3.延伸：回去后，大家再想想生活中除了金屬可以回收利用，還有哪些材料也可以回收利用呢？板書設計哪種材料硬刻畫鐵釘塑料尺木條卡紙〔用力大小相同〕課外活動1.課外調查各種金屬制品。2.課外調查可回收的材料。生成預見比擬硬度的實驗其實也是一個比照實驗，因此教師要指導學生控制好實驗中的各個變量，從而準確地得出科學結論。關于金屬的特性，學生可能由于沒有導電、導熱實驗的根底，所以認識起來會很困難，因此也需要教師的介紹和指導。課堂評估1.學生能否會用刻劃的方法比擬材料的硬度。2.學生能否說出金屬的一些特性。三、我們周圍的材料⒊比擬韌性一、教材簡析：教科書共3頁,分為三局部。第一局部:誰更柔韌這一局部是本節課的重要內容。選擇參加檢測實驗的三種材料制成的物體需要具有相同的寬度和厚度。建議選擇常見的辦公用鋼尺和塑料尺。如果沒有適宜厚度的木尺，就用寬度和厚度接近的木條代替。要在尺子的一端〔約1厘米的地方〕打孔或采取其他方法以便能掛住重物。標記尺子的彎曲程度可以采用教科書上建議的方法，也可以用專門測量彎曲度的“7〞字尺。尺子的彎曲程度越大，說明構成尺子材料的柔韌性越好。木頭、不銹鋼和塑料尺比擬，一般情況下塑料尺的柔韌性更好。第二局部：認識塑料因為相對于金屬和木頭來說，柔韌性是塑料的明顯物理特性，因此教科書將認識塑料安排在柔韌性的檢測活動之后。在這里，學生要通過觀察和討論豐富和完善對塑料特性的認識。因為塑料制品使用十分廣泛，所以從用途和生活經驗的角度對塑料的特性進行系統的歸納和整理是有意義和必要的。第三局部：塑料的循環使用能夠反復熔化成型是塑料的重要特性，同時塑料造成的污染已對我們的環境造成了危害，因此這局部內容的學習應是學生認識材料的重要組成局部。課堂上可以向學生出示循環使用塑料的產品，并展示這些產品上的循環使用標志。二、教學背景：在這一課里，學生們將繼前一課比擬材料的硬度后，研究木頭、卡紙、金屬和塑料三種材料的柔韌性，并通過實驗記錄的數據，比擬出三種材料的不同。比擬柔韌性，首先要讓學生明白柔韌性是指什么，怎么比擬。所謂柔韌性是指物體在受力變形后,不易折斷的性質。在這一課里，可以從三種材料受力后的彎曲度來比擬它們柔韌性的大小。與前一課比擬硬度不同的是，比擬柔韌性，要求參加檢測物體的寬度、厚度、伸出桌面的長度要相同。而且實驗需要定量的觀察數據，對三年級的學生來說，操作要求較高，需要對操作方法和步驟作細致的指導。在觀察了幾種材料的柔韌性之后，接下來，學生將對這些材料中柔韌性最強的塑料作進一步的觀察研究，以獲得對塑料的更廣泛的認識。三、教學設計：教學目標〔一〕科學概念：物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。柔韌性是指物體在受力變形后，不易折斷的性質。科學詞匯：柔性、韌性〔二〕過程與方法：用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比擬發現材料的不同物理特性。選擇適當的詞語定性描述材料。科學方法:比照實驗〔三〕情感、態度、價值觀：開展對物質世界的探究興趣。認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。增強材料循環使用、節約資源的環境保護意識。核心價值觀：物理性質是可以被觀察和測量的、循環使用教學重難點重點：用簡單測量方法比擬材料的柔韌性。難點：比擬材料柔韌的方法教學準備教具學具說明與提醒同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。1.一套寬度、厚度〔1毫米左右〕一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺〔每種材料的一端打一個孔〕。2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。3.測量彎曲度的“7字〞尺一把。4.50克鉤碼一個，回形針一個。教學流程塑料的循環使用塑料的循環使用比擬柔韌認識塑料活動過程根底設計個性設計一、哪種材料更韌1.故事導入有兩個和尚要到河邊去挑水，他們用同樣大的桶去挑同樣多的水，其中一個和尚拿了一根塑料扁擔去挑水，另一個和尚拿了一根木頭扁擔去挑水。請你猜猜哪位和尚先把水挑到寺院？為什么？總結：塑料受力后彎曲程度大，不易折斷叫柔韌。2.比擬柔韌課件出示六件物品：雨衣、電線外包皮、水管、鐵扒、木箱子、鍋鏟。這些物品分別是用哪些材料做成的？為什么他們要選擇這些材料來做呢？你有什么看法？如何來比擬他們的柔韌，要有數據才能更信服。怎么比擬？請學生閱讀書本第51頁。教師先演示，并細致指導操作步驟。學生操作完成并填寫表格。伸出桌面長度木條金屬條塑料條1厘米5厘米10厘米15厘米3.分析彎曲程度，比擬柔韌。通過實物展臺分析學生的數據。師：木頭、金屬、塑料誰的彎曲程度最大？誰的彎曲程度最小呢？彎曲程度與柔韌有關系嗎？師：能給這三種材料從柔韌好到柔韌差的順序排列嗎？〔板書排列順序〕總結：塑料的彎曲程度最大，塑料的柔韌更好。二、認識塑料1.塑料的優點師：舉例說說生活中用塑料制成的物品。〔礦泉水瓶子、電線外包皮、雨衣、雨鞋、塑料桶……等等〕師：這些物品為什么要用塑料做，而不用其它材料做呢？總結塑料的優點：不易生銹、輕、絕緣、耐腐蝕、柔韌、易燃燒重新塑形。〔板書〕補充優點：看老師演示斷了的牙刷柄用火烤一烤然后重新接回，過片刻牙刷就牢固了。〔特點：易燃燒重新塑形〕2.塑料的循環使用〔1〕塑料循環使用方法老師演示的塑料可以看成是簡易的塑料重新加工，可以嗎？想了解塑料的強大的特異功能嗎？請學生看書本第53頁。塑料的循環使用。你看后有什么感想？〔2〕認識循環使用標志課件出示循環使用標志，并列出循環使用的商品，找找你帶來到瓶子上是否找到了循環使用的標志？〔3〕學了塑料循環使用以及認識標志之后，你認為自己該做些什么？3.塑料的缺點師：在我們的生活中塑料應用非常廣泛，也給我們帶來了許多方便。我們應該大力提倡使用塑料制品，對不對？〔老師說話語氣不要太肯定也不要太否認〕〔生對教師的說法有爭議，他們會感到很有成就感。引出塑料的缺點〕總結塑料的缺點：容易老化、易燃燒產生有毒氣體、不易分解、污染環境板書設計比擬柔韌從柔韌好到差排列：塑料、木頭、金屬優點：不易生銹、輕、絕緣、耐腐蝕、柔韌、易燃燒重新塑形缺點：容易老化、易燃燒產生有毒氣體、不易分解、污染環境課外活動尋找生活中可回收循環使用的材料生成預見柔韌性是一個生活用語，不是一個科學用語，硬度、密度都不會隨著形狀的變化而變化，而柔韌性就是個例外。韌性與柔性是兩個不同的概念，柔性是塑料好而韌性卻是鋼好，如果將兩個結合在一起就很難控制好變量。課堂評估二、動物⒋蚯蚓一、教材簡析：從動物的多樣性來考慮，蝸牛代表的是軟體動物，蚯蚓的身體也是柔軟的，但它屬于環節動物，身體結構比擬簡單，也是學生比擬熟悉的動物，在課堂上很容易觀察。蚯蚓的身體特征明顯，尤其對應激性的反響強烈。通過本課教學，會使學生認識到動物的多樣性。動物的多樣性，不僅僅是形態的多樣，更是結構的多樣。多樣性的背后，仍然隱含著動物的共同特點，表達著生命體的根本特征。所以本課的最后，設計了蝸牛與蚯蚓的比擬，利用維恩圖的幫助總結兩種動物的相同和不同。本課設計了四個活動。第一個活動是了解蚯蚓的生活環境，第二個活動是觀察蚯蚓的形態特征，第三個活動是觀察蚯蚓對水的反響，最后一個活動是比擬蝸牛與蚯蚓的相同和不同。二、教學背景：蚯蚓是學生較為熟悉的的小動物，因為經常看到，但學生的這種熟悉僅僅是外表上的，也許因為蚯蚓黑而臟，并不可愛，很少有學生會喜歡它，而去仔細觀察它，所以學生對蚯蚓的了解也是不多不深入的。這是學生的知識根底，是我們教學的前概念水平，我們應在此根底上挖掘，喚起學生對蚯蚓的觀察興趣，去了解它，研究它，從而更加熟悉它。三、教學設計：教學目標〔一〕科學概念1、蚯蚓有其適應環境的身體結構。2、蚯蚓能對外界的刺激產生相應的反響，如對外力刺激的反響、對水的反響。科學詞匯：蚯蚓，環帶，肛門，應激性〔二〕過程與方法能用簡圖畫出蚯蚓的形態結構，能用維恩圖比擬相同和不同。科學方法：觀察，畫圖記錄，維恩圖比擬〔三〕情感、態度、價值觀喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹立認真細致、實事求是的觀察態度，做到不打攪、不傷害小動物。核心價值觀：了解蚯蚓特征，與蝸牛進行比擬。教學重難點重點：經歷對蚯蚓的觀察，初步理解動物身體結構的多樣性。難點：對蚯蚓的細致的觀察，對蚯蚓身體結構的認識。教學準備教具學具說明與提醒蚯蚓蚯蚓，放大鏡，水盤課前布置尋找蚯蚓同，帶幾條來觀察，在尋訪中了解蚯蚓的生活環境。教學流程比擬：與蝸牛的異同實驗：了解對水的反響觀察：認識比擬：與蝸牛的異同實驗：了解對水的反響觀察：認識身體特征交流：了解生活環境活動過程基礎設計個性設計課前布置學生捉蚯蚓提醒學生注意在那里捉到的蚯蚓，捉到蚯蚓的地方有什么環境上的特點。使學生對蚯蚓的生活環境有一個初略的認識。一、了解蚯蚓的生活環境1、你在哪里找到了蚯蚓？2、學生交流。3、這些地方的環境有哪些共同的特點？4、概括蚯蚓的生活環境：潮濕的地下。5、我們有什么方法能更方便地找到蚯蚓？6、學生交流。7、小結：利用蚯蚓的糞便。二、觀察蚯蚓的身體1、每組提供裝有蚯蚓的盒子。2、討論如何觀察蚯蚓，引導聯系蝸牛的觀察活動，思考觀察的順序，記錄的方法。3、交流匯報。4、小結。5、學生觀察、記錄蚯蚓的身體。并在觀察過程中提出自己的新問題。教師巡視指導，在學生觀察過程中解答學生問題和給予指導，關注學生在觀察過程中是否注意到肛門、環節、和環帶，學生在觀察過程中交流和記錄情況。6、觀察完畢，整理材料，匯報交流。蚯蚓的身體是怎樣的？身體柔軟，身體分節，有環節和剛毛，一端有口，一端有肛門。7、教師補充介紹：①如何區分口、肛門；②環帶的繁殖作用。三、觀察蚯蚓的運動。1、提問：蚯蚓是怎樣爬行的？與蝸牛相比，有哪些相同和不同之處？2、學生分組討論交流，匯報。3、概括小結：蝸牛的運動整體上是爬行，腹足如波浪般前進，而蚯蚓的運動整體上是爬行，身體是伸縮前進。四、觀察蝸牛的反響。1、觀察蚯蚓時，如果碰到了它的身體，它會有什么反響嗎？2、學生交流。3、體會：用筆尖輕輕觸碰蚯蚓的身體，觀察它的反響。4、小結，蚯蚓對外界刺激會有反響。5、蚯蚓會游泳嗎？如果將蚯蚓放入水中，它又會有什么反響。6、試驗：提示操作要求，不可長時間放在水中。觀察蚯蚓的反響。教師巡視指導，了解學生在觀察過程中是否用到適度刺激的方法觀察蚯蚓的反響，學生在觀察過程中交流和記錄情況。7、整理材料，交流表述：將蚯蚓放入水中，蚯蚓會拼命向盤子的邊沿爬行，試圖脫離水中的環境。8、教師小結，解釋原因：蚯蚓不能適應水生的環境。9、生活中的現象：為何夏天暴雨過后，蚯蚓往往爬出地面。五、比擬蚯蚓和蝸牛的相同和不同1、上兩節課我們觀察了解了蝸牛，今天我們觀察了解了蚯蚓。這兩種小動物有相同之處也有不同之處，請小組討論，填寫維恩圖。2、學生分組討論，把上節課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈里，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈里，找到相同點寫在中間重疊局部。學生小結蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。教師歸納補充：蝸牛的特點是生活在地面潮濕之處，有殼，身體柔軟，有觸角和眼睛，吃菜葉等食物，會排泄，對外界刺激有反響。蚯蚓的特點是生活在地下，身體有環節，柔軟，吃落葉等食物，會排泄，對外界刺激有反響。它們的相同點是：適應潮濕的環境，身體柔軟、都會爬行，吃食物，會排泄，會繁殖后代。六、我們通過飼養蝸牛，發現了很多的秘密，如果我們也將這些蚯蚓飼養一段時間，一定也能發現許多關于蚯蚓的秘密。建議：課后繼續飼養蚯蚓，觀察了解它的生活習性。板書設計4、蚯蚓蚯蚓蝸牛蚯蚓蝸牛伸縮爬行課外活動飼養蚯蚓，觀察蚯蚓的生活生成預見1、局部學生，尤其是女生，會害怕蚯蚓，不敢觸摸，缺少對它的最直觀的認知，應鼓勵引導這些學生，通過撫摸的方式，接觸蚯蚓，了解蚯蚓。2、將蚯蚓放入水中了解它的反響，局部學生，貪于好玩而將蚯蚓長時間放在水中，會傷害蚯蚓，教師應關注并引導。課堂評估1、學生是否掌握觀察的方法，細致觀察蚯蚓，認識蚯蚓的身體特征，尤其區分口、環帶、肛門這些結構特征。2、學生是否能利用維恩圖，將蝸牛與蚯蚓進行比照，了解這兩種小動物的異同。三、我們周圍的材料⒌材料在水中的沉浮一、教材簡析：本課共兩局部。第一局部：沉浮實驗實驗選材主要應滿足實心這一條件，每種材料制成的物品至少要有兩個，這樣才有可能從材料的角度對實驗結果進行歸納。對進行檢測的所有物品應經歷：分類—→編號—→預測，以檢驗學生們的已有經驗。在實驗中，金屬制品是沉的，塑料和木頭類制品是浮的。紙的情況比擬特殊，開始時可能是浮的，全部浸潤后會沉入水底，需作解釋。第二局部：認識木頭這局部重點組織學生觀察、思考和梳理：木頭的特性究竟有哪些，并填寫好氣泡圖。木頭可以做家具和筷子，說明它是比擬堅硬的；能夠做梁柱，說明承重力是很強的；用木頭造船，說明它能浮在水面上；用樹的枝條編筐，說明它有一定的柔韌性……填寫氣泡圖的過程可以使學生對木頭特性的認識擴展到更多的方面，形成對材料多方面特性的關注。三、教學背景：沉浮實驗仍然是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質的檢測和探究。我們希望學生能夠認識到，物體在水中的沉浮和制成物體的材料有直接關系。這一認識的形成將對材料的重要物理性質——密度概念的建立產生積極的影響。在這節課的沉浮實驗里，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質，它可以用來描述材料或由材料制成的物體。其他有關沉和浮的問題將在五年級的科學課里去研究。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書將對木頭特性的研究安排在沉浮實驗的后面進行。通過對木頭制品用途的調查和生活經驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。三、教學設計：教學目標科學概念：1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。科學詞匯：材料、性質、硬度、柔韌性、吸水性、沉浮〔二〕過程與方法：1、用簡單實驗的方法檢測材料的物理性質，通過比擬發現材料的不同物理特性。2、選擇適當的詞語定性描述材料。科學方法：實驗檢測、觀察梳理〔三〕情感、態度、價值觀：1、開展對物質世界的探究興趣。2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3、增強充分利用材料、節約自然資源的意識。核心價值觀：認同物理性質可被觀測教學重難點重點：用沉浮實驗檢測材料在水中的沉浮，通過比擬發現材料的不同物理特性。難點：指導學生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。教學準備教具學具說明與提醒1、水槽、水；2、多媒體課件1、鐵釘、鐵片、木塊、木片、泡沫塊、塑料片、紙片，水槽1只〔裝半水槽水〕2、沉浮實驗記錄單、木頭特性氣泡圖1、實心物品2、被測物品放入水中再放手教學流程談話導入—→檢測沉浮狀況—→觀察描述木材特性—→總結材料物理性質活動過程基礎設計個性設計一、談話導入:1、談話：前幾課我們探究了四種材料的一些性質。〔1〕哪四種材料？(金屬、木頭、紙、塑料)〔2〕探究了它們的哪些性質？〔硬度、柔韌度、吸水性〕2、揭題：這節課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀況。〔板書：材料在水中的沉浮〕二、沉浮實驗1.出示金屬、木頭和塑料制品〔實心〕，認一認，它們是由什么材料做的。并按材料分類。〔學生分組對材料分類，交流匯報〕2.如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會浮？請把自己組的預測填寫在實驗記錄單〔沉可用“↓〞表示，浮可用“↑〞表示〕。〔學生預測、并進行全班交流，關注有爭議的物體。3.實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。4.每種物體可多試幾次，注意做好記錄。〔小組實驗、記錄沉浮狀況〕5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。三、認識木頭1、過渡語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？(學生例舉)3、〔出示木制物品多媒體〕從這些物品中，我們發現木頭具有哪些特性？〔小組交流，共同填寫氣泡圖〕4、小組匯報根底上，師生共同完善氣泡圖。〔木頭特性：易加工、有紋理、不易導熱、輕、承重力強……〕5、〔多媒體播放：介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況〕說一說我們應該怎么做。四、回憶總結1、關于材料的研究，到目前為止你有什么收獲？〔學生自由發言〕2、下節課我們繼續研究一些材料。〔布置收集磚瓦、陶瓷有關資料〕板書設計材料在水中的沉浮沉浮和材料有關木頭特性：易加工

、韌性好、不易傳熱、輕、承重力好、漂亮紋理……課外活動1、查閱有關人工材料的知識。2、收集有關磚、陶瓷的資料。生成預見1、學生將對金屬、塑料、木頭類材料制成的物品在水中沉浮觀察比擬直觀。但紙的情況比擬特殊，開始時可能是浮的，全部浸潤后會沉入水底，需要作另外的解釋。2、填寫木頭特性氣泡圖時，學生描述可能有些困難，應盡量用生活實例加以引導領會。課堂評估學生能否通過沉浮實驗領會材料的不同物理特性。2、學生能否從木材在生活中的用途推斷木材的特性。三、我們周圍的材料⒍磚和陶瓷一、教材簡析：本課共三局部。第一局部：磚和陶瓷這局部主要是讓學生了解磚和陶瓷是利用較廣泛的材料。通過觀察這兩種材料制作的物品，激發學生們對探究磚和陶瓷這兩種材料的興趣。教科書第59頁的記錄單，要求學生對磚和陶瓷進行描述，是對學生定性描述能力的再次訓練，也是了解學生有關這兩種材料已有經驗的一種手段。第二局部：研究磚和陶瓷的性質在這局部中，組織引導學生運用前面4課觀察材料的技能來觀察磚和陶瓷的硬度、吸水性、柔韌性以及在水中的沉浮能力。通過一系列的觀察活動，使學生們對磚和陶瓷這兩種材料的特性有一定的認識，并且要能夠描述出磚和陶瓷的特點。教師在這局部的教學中要充分觀察學生的探究情況，這是評價前面教學效果的好時機。第三局部：黏土的變化在前兩個教學環節的根底之上，學生可能會提出“磚和陶瓷又是什么材料制作的呢？〞這一局部的學習是要讓學生了解制作磚和陶瓷的過程發生的變化。在這局部中，教師可以組織學生觀察、比擬制作磚和陶瓷的兩種黏土。學生們會發現制作磚的黏土在顏色、顆粒、硬度等方面，與制作陶瓷的黏土有比擬大的區別，比擬明顯的區別是制作磚的黏土顆粒很粗糙，而制作陶瓷的黏土比擬細膩。但最主要的是燒制后的磚和陶瓷性質與黏土有了很大的差異，這說明黏土的性質發生了變化。二、教學背景：在這課中，學生將探索磚與陶瓷這兩種材料的特性。在生活中，用磚與陶瓷這兩種材料制作的物品是比擬廣泛的。磚主要用于各種建筑，是高樓大廈主要使用的建筑材料之一。而我們日常生活中吃飯用的碗，各種各樣的花瓶、茶壺、儲物罐等都是用陶瓷制作的。在這之前，學生已經會運用一定的方法檢測材料的硬度、沉浮情況、柔韌性和吸水性。本節課，學生要運用學到的探究技能，觀察磚與陶瓷的硬度、沉浮情況、柔韌性、吸水性等特性。可以說這課是前面幾課學習成果的運用，通過本課的學習教師可以檢測學生前面5課的學習情況。教科書還介紹了在制造磚和陶瓷的過程中黏土發生的變化，這是希望學生知道人工材料在制作過程中常常要經歷一系列變化，這些變化會影響材料的性能。三、教學設計：教學目標〔一〕科學概念：1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、磚和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。3、人工材料在制作過程中會經歷變化，改變材料的性能。科學詞匯：性質、硬度、柔韌性、吸水性、沉浮、人工材料〔二〕過程與方法：將學習到的知識和技能應用于新的情境。科學方法：實驗觀察比擬〔三〕情感、態度、價值觀：1、開展對物質世界的探究興趣。2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3、增強環境保護的意識。核心價值觀：認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。教學重難點重點：運用學到的知識與技能自主探究磚和陶瓷的物理特性。難點：人工材料在制作過程中的變化及磚和陶瓷的區別。教學準備教具學具說明與提醒陶瓷制品〔碗、茶壺等〕、課件磚與陶瓷各一小塊、鐵釘、一杯水、滴管。制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份。1、提供充分的觀察工具2、兩種黏土仔細區別教學流程談話導入—→描述磚和陶瓷—→研究磚和陶瓷的性質—→觀察黏土的變化—→小結拓展活動過程基礎設計個性設計一、談話導入1、談話：前一節課布置同學們收集閱讀一些人工材料知識，關于人工材料，你知道些什么？〔學生自由發表見解〕2、今天讓我們運用前幾節課掌握的探究方法研究兩種人工材料〔板書：磚和陶瓷〕二、磚和陶瓷1、〔出示多媒體：建筑工人砌墻以及各種陶瓷制品〕這些都是由什么材料制成的？〔學生識別〕2.在我們的生活中，哪些地方用到了磚和陶瓷？3、結合自己對磚和陶瓷的了解，用自己的話來描述一下磚和陶瓷。〔暴露前概念〕三、研究磚和陶瓷的性質1、導語：我們知道，不同的材料有不同的特性，磚和陶瓷有些怎么樣的特性呢？讓我們一起來研究它們。2、你想研究磚和陶瓷的哪些特性呢？想怎樣進行研究？需要什么工具？請結合前幾節課研究經驗，在組內交流一下。〔分組匯報、選取研究方法〕3、磚和陶瓷有這么多的特性，那咱們就來研究一下他們的特性。硬度是否容易吸水在水中的沉浮是否易折彎磚陶瓷4、分小組進行自主探究，提醒學生做好實驗記錄。〔教師巡視指導〕5、請整理好實驗記錄，準備匯報。〔分組交流匯報研究結果〕四、黏土的變化1、我們知道磚和陶瓷是人工材料，它們又是怎么來的呢？〔學生交流想法〕2、〔展示兩種不同的黏土〕原來是用它們制作而來的，那又是怎么制作的呢？想不想知道？3、〔多媒體展示磚和陶瓷的制作過程〕同學們有什么想法和疑問？4、分發兩種黏，小組進行觀察比擬，記錄發現。5、匯報發現，師生共同小結：磚和陶瓷的黏土有很大的不同，在燒制的過程中，也有許多不同之處，這就導致了磚和陶瓷有許多不同的特性。四、小結拓展1、講述：磚和陶瓷給我們生活帶來便利的同時也帶來環境污染問題。〔多媒體播放：燒制磚和陶瓷時對環境產生影響〕2、你有什么想法？〔自由發言〕制作磚、陶瓷過程中會對環境造成一定的破壞，找別的材料替代。3、我們生活中還見過哪些材料？課后繼續調查。板書設計磚和陶瓷硬度是否容易吸水在水中的沉浮是否易折彎磚陶瓷黏土：磚泥、陶泥課外活動調查身邊其它常見材料生成預見1、通過前幾節課的鋪墊教學，學生對于材料特性的研究方法、特性的科學描述應該比擬熟練。2、學生對人工材料在制作過程中的變化及磚和陶瓷的區別可能比擬難領會。課堂評估運用前面所學的知識與技能自主探究磚和陶瓷的物理特性。二、動物⒎動物的共同特點一、教材簡析：學生已經對四種動物有了一定的了解，從這些動物的相互比擬中，知道了它們的相同和不同。本課的目的是讓學生整理已經觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，共同得出動物的共同特征。再與植物進行比擬，形成初步的生物的概念，了解生物體的根本特征。本單元