說課稿PAGEPAGE3課題《象外之境——中國傳統山水畫》說課人教材分析本課的“基本問題”為什么中國傳統山水文化有著濃郁的山水情懷？提示學生關注“山水畫”所繪內容背后的精神內涵，引導學生思考“山水畫”在中國傳統文化中的特殊地位，明確欣賞山水畫時秉承的文化立場（或視覺），理解山水畫創作的目的和預期的效果，從而更好地欣賞中國傳統山水畫之美。學情分析現在的高中美術生大部分都比較活潑，好奇心比較重，對美術特長的學習熱情和求知欲望也比較強烈。這個年齡的學生對有關美術的基礎理論都很容易理解，關鍵是如何在欣賞作品的過程中結合理論知識有效地轉化，達到更準確的理解作品內涵。教學目標知識與技能：理解中國傳統文人濃郁的山水情懷，培養學生的圖像識讀能力，提升對傳統山水畫的鑒賞能力。過程與方法：在理解山水畫“外師造化，中得心源”創作規律的基礎上，討論與自主探究，并表達自己的感受與觀點，形成分析與評價。情感態度與價值觀：主客觀統一的山水意境表達，確立山水的審美價值觀，提高對傳統繪畫的水平，培養學生文化理解的能力并提升文化素養和愛國情懷。重點難點教學重點：理解中國傳統山水畫“外師造化，中得心源”的創作觀；對傳統山水畫的意境的理解，以及對經典作品意境的賞析。教學難點：理解中國傳統山水畫所蘊含的濃郁山水情懷。教學策略教學方法：講授法、探究法、評價法等。教學活動課前導入，欣賞圖片以《富春山居圖》“合璧”的文化事件作為本科的導入，創設山水畫鑒賞的問題情境。展示《富春山居圖》合璧圖片，并播放相關視頻。并通過此次事件激發學生愛國情懷。展示富春山兩岸風景與《富春山居圖》對比，思考問題。1.畫中的山水是真實的富春江兩岸的景色嗎？為什么要畫山水畫？2.為什么中國傳統文化中有著濃郁的山水情懷？出示課題：象外之境——中國傳統山水畫探究發現<一>、山水情懷問題情境：1.中國山水畫為什么不稱作風景畫？2.“山水”為什么是中國傳統文人的精神家園？3.為什么說“山水以形媚道”？4.從文中和圖中你是否感覺到“山水”是“暢神”的樂園？5.《富春山居圖》抒發了作者怎樣的內心情懷？總結歸納：山水是中國傳統文人的精神家園。他們心系家國天下，悠游山水之間常常是種奢望，山水畫的出現，滿足了“不下堂筵，坐窮泉壑”的追求。<二>、妙奪造化問題情境：欣賞石濤作品《搜盡奇峰打草稿》進行探究問題。1、什么是“外師造化”？畫家需要飽游飫看，從外在的自然山水中汲取創作素材。2、什么是“中得心源”？需要在頭腦中提煉概括，神領意造。3、為什么說畫中的山水不同與真實的山水？畫中山水不同與真實的山水，高大的立軸，前山后山層疊而；上細長的手卷，高山遠水連綿不絕。這些都是固定視點所不可能“看”到的，我們卻可以跟隨畫家的筆墨盡情飽覽。總結歸納：山水畫的創作源于自認，畫家只有飽游扷看，才能從外在的自然山水中汲取創作素材，在頭腦中提煉概括，神領意會，令“一山而兼數十百山之意態”。<三>、因心造境1、什么是山水畫的靈魂？意境是山水畫的靈魂，是情與景的統一。2、畫中的山水與真實山水對比。圍繞問題進行小組討論探究活動。3、留白概念。4、對比：《青卞隱居圖》怎樣經營“留白”；《六君子圖》是怎樣的留白方式？這兩幅作品營造的意境有何不同？留白方式有何不同？給你怎樣的藝術感受？“留白”對山水畫意境的表達起到了怎樣的作用？總結歸納：山水畫是實境和虛境的統一，是情與景的統一。對山水畫意境的欣賞取決于觀察者的人生經驗和文化素養。第三、課堂小結山水畫源自對自然山川的寫生，但又超越具體時空，具有純粹的、普遍性的美，是中國傳統山水畫的特質。學習評價以《富春山居圖》為例，能否說出中國傳統山水畫的特點？能否從構圖、筆墨等方面談黃公望此畫的創作特點？能否根據他的人生經歷，談談文人畫價值怎樣借山水創作抒發內心的情懷？在談論時能否理解本課的學習內容？能否積極表達自己獨特的想法？依據教材附錄中的學生學業水平綜合評價表進行自我評價。互評，在學習評價中得到提升。拓展學習《千里江山圖》是中國山水畫史上的又一曠世絕作。與《富春山居圖》對比，二者在描繪對象、表現技法、創作背景等方面有何異同？用所學鑒賞方法分析《千里江山圖》。作業布置通過網絡、書籍等方式查找山水畫，運用所學方式對其進行鑒賞分