論多媒體應用于小學數學的教學實踐小學語文三坊隆三秀隨著信息技術已經逐漸滲透到學校教育的各個領域。多媒體教學模式進入課堂，把前沿先進的科技帶入課堂進行輔助教學現代數學教育教學的一種必然趨勢，《數學課程標準》中提出：“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，用多媒體輔助教學，能充分創造出一個繪聲繪色、生動逼真的教學環境，能變靜態為動態，變抽象為具體，有效激發學習興趣，讓學生在學習中始終保持渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流，使課堂更加生動活潑，富有趣味性。作為一名小學數學教師，如何轉變教學觀念，如何充分認識老師在數學教育改革中的作用，使學生能較快的適應學習，是一個值得深思的問題。一、多媒體在小學數學教學實施中優勢1、提高學生興趣抓住小學生的特點：注意力不集中，喜歡色彩鮮艷、有挑戰性的事物、好勝心強等。常言道：“良好的開端是成功的一半”。興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。如：我在教授《認識角》中創設情境。今天我們的課堂上來了一位新朋友，他的名字叫“角”，讓我們一起來認識一下他吧！課件展示圖片，動畫特效跟生對話，看圖片先找他在哪？利用學生好動，喜歡幫助別人的特點，激發了學習興趣，整堂課的學習氛圍高漲。因此，合理選擇和利用現代教育技術，設計好公開課的導入方式，一開始就抓住學生的注意力，吸引到課堂的學習上來，為整個教學打下良好的基礎。在重難點處，創設學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生學習再困難的數學知識也有了自主探索新知的積極性。2、運用多媒體的直觀性，突破教學重難點多媒體輔助教學最大的特點是可以進行大量演示——有助于突破教學重點,分散難點。在課堂中一些抽象和具有共性的知識內容，多媒體教學中的過程再現等操作便可以輕松解決問題。在教授比較角的大小時，我設計“紅藍角之爭”——讓兩個角的頂點和一條邊重合，再進行比較，直觀的演示讓教學難點變得更加清晰，加深了學生的印象和理解。在練習、總結過程中，運用多媒體可加深對新知識的理解，激發學生的做題熱情，像設置闖關做題，打敗光頭強保護森林……學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識、掌握知識、開發智能的基本途徑，是動用知識智能的重要手段，是任何一節課都必不可少的環節。一般在這時候，學生經過大半節課的積極探索、緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、內化新知識。二、小學數學多媒體教學實施中應注意的問題1.多媒體教學要做到適時而合理由于認識上的片面性，教師在應用計算機輔助教學時步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。我們應清楚地認識到課堂教學體現學生的主體地位，在師生互動的過程中，開發學生的智力。一堂好的數學課要環節齊全，老師除了上課外，還要學生在課堂上練習，課后作業這些都不能少。多媒體課堂教學固然有很多優點，深受學生的喜愛，但它替代不了學生的動手作業。要學好鞏固數學知識，學生除了聽懂老師課堂所講述的內容外，還要做一定數量的練習題。因此，教師在使用多媒體教學時要有計劃、有步驟地進行，適時、正確而合理地運用多媒體課件。要清楚地認識到課堂教學體現學生的主體地位，在師生互動的過程中開發學生的智力，切忌陷入“電灌”的誤區，把多媒體當成灌輸式的工具，取代老師的地位。這樣的多媒體課，乍看起來很熱鬧，學生的熱情很高，實際上學生并沒有學到東西，效果事倍功半。應用多媒體教學是一種直觀高效的現代化教學手段，結合多媒體技術能夠使數學課變得更加生動有趣。不過也不能偏離教學的基本原則，應該從實際出發，注重實際應用中的效果。那種為運用而運用的做法，會造成教學的片面與失誤。因為運用多媒體能很快將生動形象的畫面傳達給學生，使學生通過視覺很快獲得直觀感性的認識。但教學的目的不僅僅是讓學生的認識停留在感知水平上，還要將其上升到理性認識。因此，多媒體運用中的的順序，留給學生摸索和理解的時間等因素，教師都要充分考慮到。而要做到這些，關鍵在于教育思想與現代化融合。2.小學數學教學中要注意保持傳統教學中的好做法數學的特點體現在其對思維嚴密性的較高要求，創新能力的培養，等等。計算機輔助教學的出現，使得有些教師認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。運用計算機雖然也能呈現板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現的板書，只能一部分一部分呈現，這就影響了板書的整體性。同時由于課件的畫面要經常變動，用課件呈現的板書也就具有短暫性，不方便學生做筆記，以便日后復習使用。因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統板書的功能，而應做到兩者有機結合。在演繹公式的推導、運算的演變、數形的結合方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這是一種數學美的體現。這種推導，演變，結合正是傳統教學優勢所在，畢竟我們都是在靠雙手解題，靠筆尖書寫。這些教學活動不能用多媒體演示代替，否則會拉開學生和知識間的距離。我們在教學中的教學目標要定位準確，越是最基礎的題目、概念，教師越要引導學生自己去探索、實踐，達到主動參與知識形成的過程，只有幫助學生打結實了基石，學生就站的更高，看得更遠。總之，小學數學多媒體實踐性教學是新課程的需要，是現代化的標志。關鍵是要重視實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助