淺談中學語文寫作教學中的問題和原因張家界永定中學李治摘要作文是語文教學的五大內(nèi)容之一，在語文教學中具有重要地位，也是教學中的難點和重點。作文更是衡量學生語文水平的重要標準，是學生語言文字應用能力的體現(xiàn)，也是學生表達思想情感，與人溝通交流的重要手段。但寫作教學過程中，也存在很多問題。一方面有學生自身寫作水平的原因，更重要的原因在于教師在教學過程中沒有很好的挖掘?qū)W生的潛能，挖掘?qū)W生所接觸存儲的信息素材資源。下面，我結(jié)合自己語文教學的實踐，從教師和學生兩方面談談寫作教學中的問題及原因，談談自己對于寫作教學的看法。關鍵詞：中學語文；寫作教學；問題；原因?qū)懽鹘虒W是語文教學的重點難點，是學生綜合運用語言文字能力的體現(xiàn)，更是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。多年來，國內(nèi)外都對寫作教學中的問題，如何提高學生的寫作水平進行了深入的研究。結(jié)合當前寫作教學的實際，我發(fā)現(xiàn)寫作教學存在的問題有的是“頑瘴痼疾”，有的是“推陳出新”，尤其是知識經(jīng)濟的發(fā)展和網(wǎng)絡環(huán)境的影響，寫作教學出現(xiàn)了很多新問題。所謂教學，簡單地說是指教師的“教”和學生的“學”。因此，寫作教學中的問題也必然有教師和學生兩方面的因素。教學又是一個有機整體，是不可分割的，既離不開老師的“教”，更重要的是學生的“學”。下面我將從這兩方面論述寫作教學中存在的問題及原因。（一）教師教學過程中存在的問題及原因1.對寫作教學認識不足，目標不明如何上好作文課，如何更好進行寫作教學，達到理想的教學效果，提高學生的寫作水平，是每個語文教師進行寫作教學設計首要思考的問題。對于年輕教師特別是初次接觸初中語文教學的教師而言，語文教學知識和經(jīng)驗有限，寫作教學中可能會手忙腳亂，對新課標中有關初中寫作教學的相關論述不熟悉，甚至沒有設計一堂專門的寫作課，單元寫作教學的目標不明確，往往是隨著單元寫作要求，籠統(tǒng)介紹一遍，簡單說說寫作要領，附帶而過，就讓學生寫，結(jié)果學生對此次寫作并沒有一個具體的認識，不知道寫什么、怎樣寫，學生的寫作難以達到理想的效果。2.對寫作教學重視不夠，缺乏引導語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。[1]語文教學的最終目的是要在識字寫字和閱讀教學的基礎上，進一步培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力，能夠表達自己的真情實感以及對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，讓學生學會觀察認識周圍的世界，能夠充分發(fā)揮好語文的工具性。寫作水平的高低，不僅關系著學生的語文素養(yǎng)，更關乎著其他課程的學習。語文是一門基礎性學科，語言文字是學生表情達意的工具，運用好這個工具，培養(yǎng)學生較高的寫作水平是學生學習其他學科的基礎。在自己的教學實踐中，往往聽到其他學科教師抱怨學生的對題目的理解能力、語言文字的組織能力不足等問題，這與教師對學生寫作教學的重視不夠，缺乏引導有重要關聯(lián)。3.對學生了解不夠深入，缺乏溝通對學生了解不夠，不能有針對性地為學生的寫作提出具有可操作性的建議，僅提出一些概括性的意見，根本無濟于事。每個學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題不盡相同，但課堂時間有限，不可能在課堂上解決學生的所有問題。教師沒有充分了解學生寫作中的具體問題和寫作需求。比如有的學生沒有素材可寫；有的學生心里有話但不太會組織語言；有的學生不太會運用修辭手法；有的學生語言粗糙，表達能力欠缺；有的學生寫作思路混亂；有的學生不會遣詞造句；有的學生是字跡潦草，更有的是寫作興趣不濃，學習態(tài)度的問題等等。師生之間的溝通交流也可能觸發(fā)寫作靈感，但教學中缺少了溝通。針對這些情況，雖然教師提出了問題和意見，對學生而言，并沒有充分理解教師的意思，也不知自己作文的具體問題有哪些，更談不上好好修改作文了，對學生的寫作能力的提高有限。4.教學方法和觀念陳舊，課堂乏味課堂是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，一堂生動高效的寫作課，對學生下一步的寫作具有舉足輕重的作用，可以說是學生寫好作文的前提條件之一。反觀自己的寫作教學，很多時候沒有很好發(fā)揮課堂的重要作用。教學方法陳舊，思想觀念落后。單元的寫作訓練，往往就是講講寫作要求，大概可以寫哪些內(nèi)容等，課堂上以教師單向的灌輸為主，沒有發(fā)揮好學生的主動性和積極性，很少采取靈活多變符合實際的教學方法，導致課堂乏味，學生興趣低下，似懂非懂，不知作文具體該如何去寫。5.對教學資源研究膚淺，缺少素材寫作素材的匱乏，是學生寫作中最嚴重的問題。缺少素材，學生便無話可說。教學過程中很少有意識地引導學生多閱讀，多思考，沒有挖掘豐富的素材。學生肚子里沒有貨，自然就缺少了寫作的欲望。語文教學以閱讀教學為主，在此過程中貫穿了寫作教學。課文可以說是學生最好的寫作素材和參考范文。閱讀教學其實也能促進學生寫作水平的提高，但教學中，也存在很多問題。首先，對課文的分析不全面，賞析不十分到位等問題，沒有充分發(fā)揮課文中某些詞句、修辭手法、寫作手法等對學生寫作的示范作用。每個單元學完后，都有針對性的寫作訓練。由于平時缺少對文章寫作方法，寫作特色的分析，寫作時僅做一個籠統(tǒng)的介紹，即使寫本單元類似的文章，學生也感到困難重重，不知道如何去寫。在網(wǎng)絡環(huán)境和知識經(jīng)濟時代，學生接觸的各種信息量巨大，這其實為學生的寫作提供了豐富的資源。但寫作教學中，學生卻沒有東西可寫，或者是寫出來的作文繁文縟節(jié)，為了拼字數(shù)而冥思苦想。學生并不是一張張白紙，他有自己生活學習經(jīng)驗積累，有自己的思想見解，很多時候他沒有意識，也不知道如何把自己心中所思所想所感所悟準確表達出來，這就需要教師有意識地幫助學生把心中所思所想導出來。因此，有時候?qū)W生并不是沒有東西可寫，而是缺少表達出來的意識和習慣。要將這些隱性的資源挖掘出來，變成學生的寫作素材，形成學生寫作的源頭，老師有效的引導至關重要。6.對評改沒有落實到位，似是而非“評改”是寫作教學的另一重要環(huán)節(jié)。由于作文的批改工作量大，教師對學生的作文沒有及時進行評價和修改，或者評價得比較粗燥簡單不全面。即使進行了比較系統(tǒng)地講評和修改，提出了修改意見，也沒有及時引導學生具體如何修改，學生自己當然就更不知如何修改。因此，這樣的評改是低效的，不全面的，雖然有評改的過程，但這樣的評改過程顯得似是而非，并沒有真正落實到位。7.教師的知識儲備不足，水平有限王棟生老師說過:“教師缺乏寫作的經(jīng)驗，就不大可能了解學生的寫作過程，也就不大可能對學生的寫作作有效的指導。”[2]教師自身知識儲備不足，教學能力不夠，也是影響學生寫作水平提高的重要因素。我們常說，教師要給學生一滴水，自己要以偶一桶水。對于年輕教師來說，知識儲備不足，教學水平不高，教學過程就出現(xiàn)了“左右逢源”的境況，要么是談天入地不知所云，偏離了教學重點；要么是山窮水盡萬籟俱寂，課堂氣氛沉寂。知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡的影響，使得知識更新速度更快，學生所接觸的東西較多且雜，寫作教學要求教師知識面要更廣，教師如果不及時充電，也會影響寫作教學的效果。（二）學生寫作過程中存在的問題及原因1.學習興趣不濃，寫作動機缺乏結(jié)合自己三年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學習興趣不濃，學習動機欠缺的問題普遍存在于學生之中。興趣是最好的老師，學生對某件事感興趣，他就會努力去做好這件事。寫作也是一樣，很多同學對寫作積極性不高，認為很費腦筋。語文教學中流行這樣一句話，“語文學習一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。可見寫作已經(jīng)成為學生語文學習的三大難題之一。正因為寫作是對學生語文學習的綜合檢驗，難度較大，顯得枯燥無味，因此，許多學生缺乏寫作的興趣和動機。2.不會細心觀察，寫作素材單一（1）不會細心觀察教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生不會寫作文的原因是無話可說，就是寫了作文，寫得都是發(fā)生在自己身上或者是學校的小事。當然，并不是說寫自己或身邊的事不好，只是很多學生到了初三還局限于單純的敘事，沒有一點思想深度，缺少思想感情和觀點意見的表達。比如以“那些的日子”為題的作文，很多學生填了“難忘”“開心”“平凡”“美好”等，但是文章基本都是敘事，而且啰嗦，語言冗長，詳略不當，缺乏細節(jié)描寫，抓不住重點，很少有自己情感和思想的表達。義務教育語文課程標準（2022）指出，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。[3]學生生活中的人和事很多，就算是敘事，也可以敘述得生動形象，突出細節(jié)，但實際寫作中，基本在記流水賬，僅僅是如同聊天似的把事情寫出來。（2）寫作素材單一雖然學生比較關注自己和身邊的事，但是對于寫作能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，我們應該拓寬視野，放眼世界，培養(yǎng)學生的審美情趣和世界觀人生觀價值觀。教學中，不管是哪種類型哪種題目的作文，寫的內(nèi)容千篇一律，毫無個性可言。特別是初三的學生，寫出來的作文總離不開自己的一畝三分地，很少有學生關注到社會熱點問題。比如以“面對，我流淚了”寫一篇作文，大多數(shù)學生會寫自己與家人、同學之間發(fā)生的事。再比如以“的陪伴”為題的作文，大多數(shù)學生寫的是與父母、同學、朋友之間的事，不管是哪個題目，敘的事基本一樣。其實還可以擴展到社會上一些感人的事跡和熱點話題，或者寫“時光、書本等的陪伴”這些比較有深度的題目。可見，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡信息發(fā)達，幾乎人手一部手機，但學生并沒有關注太多社會熱點話題，也沒有意識到網(wǎng)上參考范文，與學習相關度微乎其微。因此，學生閱讀量欠缺，知識面狹窄，寫作素材單一，也是影響學生寫作的重要原因。 3.基礎知識欠缺，寫作基礎薄弱語文基礎知識特別是寫作知識對學生寫好作文的影響是不言而喻的。教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生基本功不扎實，寫出來的文章問題較多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）語言文字基礎知識掌握不牢比如語法問題、用詞不當、病句百出、標點使用不當、錯別字較多、修辭知識欠缺、語言粗糙不生動、字跡潦草等等。這其中出現(xiàn)最多的問題是錯別字、病句、語言表達粗糙和標點不當。教學過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生的作文都會出現(xiàn)上述問題。這都顯示出學生語言文字基礎知識掌握不牢。我們的考試作文評分標準明確指出，超過5句病句的作文直接不及格，每個錯別字扣分，扣滿3分為止，卷面分2分等等。顯然，教學過程中對基礎知識有所忽視。（2）審題不深入細致，出現(xiàn)偏差例如以“那些的日子”為題的考試作文，超過一半的學生全文都在敘述一件事，這件事令我難忘、開心等。這一件事顯然不符合題意。那些日子顯然不僅僅等于那一件事情，寫一件事情顯然偏離了主題。其次是標題指代不明。比如以“的陪伴”為題的考試作文，近四分之一的學生的題目是“你們、你、他（她）、他們（她們）的陪伴”，有的作文在開頭一二段點明了這些人稱代詞所指代的人或物，有的作文全文都用的是人稱代詞，從頭看到尾也不知道說的是誰。（3）文章立意欠深刻，缺少新意。很多學生的作文還僅限于敘述，對描寫、抒情、議論等表達方式不太會綜合運用，寫出來的文章感覺是在用白話聊天講故事，毫無思想深度可言。比如以“的陪伴”的作文，就只能敘述人和事，把這個人和自己之間發(fā)生的事情干巴巴擺出來，就基本沒有抒情和議論，沒寫出一點深度。其實也可以寫時光、書本、某句話、某個作家等的陪伴，這樣也能寫出一點深度。（4）文章思路混亂，條理不清很多學生寫出來的作文甚至不能說是一篇像樣的文章，結(jié)構混亂，東拉西扯，或者是記流水賬拼湊字數(shù)，感覺只要字數(shù)達到了就算是一篇作文。比如有學生寫“理想的陪伴”，改試卷的時候讓人眼前一亮，挺有深度的題目，但細看文章，發(fā)現(xiàn)除了開頭結(jié)尾認真寫，中間無非就是東拉西扯，甚至是照搬閱讀