教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的活動。下面是為大家的成語活動課教學(xué)反思，歡送閱讀。今天上百花園二成語的運用，整個教學(xué)過程分成三大板塊：一、成語的積累；二、成語的理解和運用；三、近義成語的辨析。總體感覺不錯，層層遞進，逐步加深，讀中感悟，教師及時點撥，學(xué)生練習充分，但上完后感覺還是有些不盡人意，如果再上一次，我將會如此設(shè)計：除了今天的分類寫出成語的練習之外，還可以增加一個成語接龍的游戲，讓孩子們在游戲的輕松氣氛中積累成語，此環(huán)節(jié)重在熱身，充分調(diào)動他們的成語積累。1、根據(jù)要求寫成語：表示風光秀麗的，表示人物心情的，含有數(shù)字的，含有動物的……2、給成語找朋友：近義或反義的成語配對3、根據(jù)同學(xué)的發(fā)言主動做好筆記，以上各類分別積累2個（組）4、任選一個成語口頭造句5、小組或全班成語接龍1、把句中畫線局部改寫為成語，重在理解。2、讀句子，再將句中畫線局部替換為成語后比擬讀，看看有什么不同，意在體會運用成語的表達效果，引出“言簡意賅”這個成語并在比擬中理解。3、小結(jié)成語的運用可使語言簡潔，恰當?shù)厥褂贸烧Z需要注意辨析近義詞。1、選擇恰當?shù)某烧Z填入句子中，學(xué)生獨立完成后訂正答案。2、說明理由，重在辨析其不同之處，引導(dǎo)可以從意思的差異，感情色彩的褒貶，適用范圍的大小等方面進展。重在教給方法，學(xué)會類推。3、選擇一段錯誤使用成語的文字，在博得一笑的同時體會恰當使用成語的重要性。今天的課，根本環(huán)節(jié)設(shè)計不錯，細節(jié)局部考慮不周，在上過之后反思，希望以后改良。《濫竽充數(shù)》在結(jié)課時，我提出了一個問題：學(xué)了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手答復(fù)，其中有一個學(xué)生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機行事。”其他學(xué)生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個**，他在樂隊里濫竽充數(shù)，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當?shù)摹Ｓ谑牵野褑栴}拋給了學(xué)生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過了考慮，最后得出了一致的結(jié)論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人。”我又緊接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比擬好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語。《語文課程標準》中指出要尊重學(xué)生的個性化閱讀，同時也強調(diào)要注重學(xué)生閱讀體驗的價值取向。但是在學(xué)生的閱讀實踐中，這兩者又經(jīng)常會發(fā)生抵觸。如這個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學(xué)生我的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生自身去討論，去發(fā)現(xiàn)，既尊重學(xué)生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調(diào)了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。成語是中華語言文化寶庫中的瑰寶，它是在長期的語言實踐中逐步形成的。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運用的前提，如何便于學(xué)生積累？那就是把成語進展歸類，在緊張枯燥的復(fù)習課中適當增添游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能輕松學(xué)到知識。“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語的游戲?qū)耄{(diào)動了學(xué)生競爭意識，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以看出來每個學(xué)生都在積極地參與，或思考，或搶答。“授之以‘魚’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了成語積累的方法，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習。因此，我在這節(jié)課中，著重教學(xué)生如何進展成語歸類。搶答游戲之后，出示一組構(gòu)造形式不同的成語，讓學(xué)生邊讀邊思考這組成語有什么特點？學(xué)生總結(jié)出來了：這是按構(gòu)造歸類的。接下來依次出示了修辭類、（寓言故事、神話傳說、歷史故事），讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。中國的語言文字博大精深。要想扎實地學(xué)習語言文字，那就離不開工具書。課件出示根據(jù)意思寫成語。學(xué)生一時想不到，或者答錯，不著急出示答案，而是讓他自己。培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習慣。古人云：“學(xué)而時習之”，“溫故而知新”，都說明復(fù)習的重要性！新課上完后，都是比擬長的一段復(fù)習時間，對學(xué)生的知識進展系統(tǒng)地又有重點地復(fù)習是十分重要的，因為學(xué)生畢竟年齡小，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習能有效地梳理和穩(wěn)固所學(xué)知識。《成語》是我嘗試的一堂成語復(fù)習課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進展歸類，因此我有了上一堂成語復(fù)習課的想法。在上完這堂復(fù)習課之后，我對這節(jié)課認真做了反思。1、注重復(fù)習方法的滲透和歸納一堂復(fù)習課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習，才可能有量上的實質(zhì)提高。因此，我在《趣味成語》這堂復(fù)習課中，著重教學(xué)生學(xué)會進展成語歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近、反義詞的成語、數(shù)字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。2、注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。因此教會學(xué)生學(xué)習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習方法的指導(dǎo)。比方：“哪些同學(xué)知道這些成語呢？老師想請同學(xué)來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學(xué)習的時候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽別人說；手到，把成語補充完整。明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學(xué)生進展方法的指導(dǎo)。3、注重對學(xué)生的評價課堂上，我注重對學(xué)生的評價。因為老師鼓勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們在課堂上的答復(fù)不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、鼓勵性的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，既維護學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習。比方：“你的腦筋動的可真快，要是再說詳細清楚些，那該多好呀！”“你很會觀察，很會動腦筋。現(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上，學(xué)生在探索知識的過程中，教師的鼓勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習，我要思考”的火花。4、注重與生活的聯(lián)系語文和我們的生活息息相關(guān)，語文應(yīng)該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：“我們的成語是前人智慧凝結(jié)而成的，它是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要保衛(wèi)成語，要當成語小衛(wèi)士。”設(shè)計了給成語改錯這一環(huán)節(jié)，就是要告訴學(xué)生我們的成語濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。1、出題不夠嚴謹出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴