雙減背景下小學語文作業設計與指導策略語文是義務教育階段基礎學科，語文作業是學校教學工作的重要環節，是教師監督學生學習成果的有效手段。隨著課程改革的推進，有效進行作業改革非常迫切。小學階段是學生進行基礎知識學習過程，主要培養學生學習能力，引導學生學習方法習慣。你還以為語文學習就是朗讀背誦加默寫？你還覺得語文作業就是抄寫與寫作？語文課程早已迎來改革，語文作業也早已花樣百出。在“雙減”政策的推動下，語文作業更是朝著趣味性、高效性、實質性進發！國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、表達素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。一、將傳統的“文本作業”轉變為“個性形式”第1頁共6頁在傳統的作業練習中，作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生的個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘,難以由此獲得可持續性開展的學習能力。小學生對各種事物認識缺乏，教師要充分利用學生想象力豐富特點，注意引導學生創造力，以能動性強的作業形式帶動學生發揮想象力。小學教師設計作業要防止一味追求學生考試成績，將學生置于主體地位，教師設計作業以學生發展為基礎，調動學生課后作業積極性，有效的作業形式可以促進語文教學進度。在閱讀教學中，我常常喜歡讓學生對文本進行“補白”,通過對文章的“留白”進行個性化補充，排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，讓學生閱讀文章更具有創造性。例如，在教學課文《聽聽，秋的聲音》時，我留給學生的補白是：聽聽聽，秋的聲音，蜜蜂，是。在教學課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，我留給學生的補白是：胡蘿卜先生遇到鳥太太后，又會發生什么故事呢？學生紛紛舉手。二、將傳統的“被動完成”變為“自主學習”作為語文老師我們要充分尊重學生的權益一一學生是學習的主體。我們在課堂上要為學生創造各種條件，不斷提高學生學習的主觀能動性。第2頁共6頁比方，在抄寫積累詞語的時候，讓學生選擇三個以上的詞語，運用這些詞語寫成一段話。比方在抄寫了“早晨”“穿戴，，“鮮艷,，“服裝”等詞語后，讓學生選擇其中的三個詞語造句，這樣做的目的是讓學生不但能積累詞語，同時讓學生嘗試運用詞語寫句子。相比于以往單調地抄寫詞語，學生對這樣的作業更感興趣，有時候也能寫出非常精妙的句子，甚至有個別同學選擇多個詞語寫出了成段的話。再比方，布置作業要“少而精”、“形式多樣化”，在精選作業的前提下，控制作業數量，進一步強化教學過程管理,培養學生認真完成作業的良好習慣，提高書寫能力和作業質量，營造學生相互交流學習的氣氛。三、將傳統的“整體統一”變為“表達層次”語文作業分層優化設計就是根據不同學生的層次，給學生布置不同類型、不同難度以及不同數量等的語文課后作業，促使不同層次的學生可以根據自己的優勢進行自由發揮，各取所需。小學語文分層作業的設計能夠幫助學生們養成良好的學習興趣，表達整體學習效率，同時還能強化學生的自主學習能力。同時注重作業設計的難度和趣味性。并且要突出分層作業的實踐性，開展學生們的拓展性思維能力，使其能夠在多樣化的情境當中強化自主學習意識。從而為培養學生們綜合素質全面開展奠定堅實可靠的基礎。第3頁共6頁

把學生分成三個層次：A層（優等生）語文基礎扎實、接受能力強、學習習慣良好，B層（中等生）語文基礎中等、接受能力中等、學習習慣一般，C層（學困生）語文基礎薄弱、接受能力差、學習習慣不好。并根據教學內容和學生層次，設計出有聯系、有層次、有梯度的系列作業，以滿足不同個性、不同層次學生的需求。作業布置形式多元化，處處表達出用心與細心。用閱讀存折記錄每日閱讀、制作童話故事手抄報、完成教材課后習題延伸卡、繪制傳統節日手抄報、進行童話故事讀寫繪、制作十二生肖圖、剪紙感受十二生肖、單元詞語聽寫鞏固以及基礎性特色服務課程中的看圖寫話、閱讀理解指導等等，作業類型多種多樣，充分激發了孩子們學習語文的興趣，體會到語文學科的魅力，從而愛上語文。孩子們的各項作業質量都較高，圖案精美，字跡工整，讓人賞心悅目。Ui將傳統的“枯燥作業”變為“趣味作業”作業設計應注重引導學生多思考。在語文基礎訓練中,Ui將傳統的“枯燥作業”變為“趣味作業”思維能力是靈魂。就拿“背誦”來說吧，一般把以前的死記硬背稱為“機械作業”，可是，如果教師能讓學生的思維參與進去的話，就會完全改變“小和尚念經一一有口無心”的誦讀方法，使背誦和理解融為一體，使讀、記與思維化為一爐，這樣的背誦就不再是機械的記憶了。比方，在教學《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，引導學第4頁共6頁生結合文中插圖，一邊讀一邊想象詩中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機地結合在一起，就能收到良好的背誦效果。再比方，一、二年級根據年段特點和教材要求設計了拓展類作業，如把朗讀與識字結合，再結合圖文，在情景中理解字形、字義，并通過動手制作、畫圖等作業激發學生的學習積極性、主動性，堅持作業彈性化、個性化。同時，嚴控作業的總量，把關作業的質量，確保不留書面作業給學生。三至六年級巧妙借助課堂作業本中的思維導圖劃分層次，感受詳略安排的好處。精心設計相關拓展練習，在設計中緊扣教學目標，突出目的性、層次性、多樣性，設計星級拓展作業精準練習，實現在“雙減”背景下減量而不減質。注重學生自主學習精神的培養，培養學生良好的學習習慣。在作業中，學生也有選擇作業的權利。比方抄單詞，指定字數，如果已經掌握了課堂詞匯，從課外讀物中選擇擴大詞匯量；在課外閱讀中，我們應該制定標準，選擇自己的學習方法。在作業檢查中，為每個學生設置了一個檢查點，聽寫、朗讀、背誦、口語等。按要求通過，每個分數都記錄在檢查點上。期末，學生自己計算平時成績。五、將傳統的“單一評改”變為“人文互動”注重學生自主學習精神的培養，培養學生良好的學習習慣。在作業中，學生也有選擇作業的權利。第5頁共6頁作業效果的最大化，關鍵還是取決于評價方式，評價不只是對作業完成質量的反應，還可以促進各個層次學生之間的相互交流。如何以作業為平臺，促進學生之間的思維互動,到達共同進步的目的，這也是分層作業研究中另一個重要議題，有待結合實踐研究與探索。在對不同學生的評價過程中，本著促進不同層次學生都在學有所獲的基礎上，不斷提升和進步的理念，做到目標設計有依據一一除課外閱讀和積累，其它方面都不超過“課標”學段目標的要求；目標設計有梯度一一根據學生的接受能力適度遞減，努力激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心；目標達成有憑借一一充分發揮教師的“首席”作用：對于優等生，教師發揮的作用是鼓勵，對于中等學生和學習困難的學生，教師發揮的作用那么是引導和幫助。總之，語文作業是教學過程中一個有機組成局部，是學習知識技能及時鞏固的重要途徑。在“雙減”政策下，想要解放孩子，最關