xxx縣2016年教育科學“十三五”規劃立項課題

“農村義務教育階段培優補差策略的實踐研究”開題論證會xxx小學課題組2016年11月29日xxx縣2016年教育科學“十三五”規劃立項課題

“農村義一、研究背景與意義1.教學提質的需要（一）課題提出的背景是落實提升教學質量的體現，契合了全縣提質工作的需要。

一、研究背景與意義1.教學提質的需要（一）一、研究背景與意義（一）課題提出的背景教師方面：指導不夠，缺少提供學習的氛圍，對學生的學習興趣調動不夠，沒有有效的輔導。學生方面：學習興趣不濃，差的學生容易產生自卑感，缺少學習的自信心，而好的學生又沒有更高的學習目標。學習成績兩極分化2.調研狀況的擔憂一、研究背景與意義（一）課題提出的背景教師方面：一、研究背景與意義（二）課題研究的意義1.促進教師成長2.提升教學質量3.形成解決問題的經驗4.提高學生能力水平一、研究背景與意義（二）課題研究的意義1.促進教二、理論基礎與依據（一）因材施教的教學原則（二）面向全體的課程理念二、理論基礎與依據（一）因材施教的教學原則（二三、核心概念界定“培優補差”“策略”素質教育強調學生德智體等方面全面發展，本課題主要針對農村義務階段學生智力層面的學習成績而言。通過本課題的研究讓學生達到學習成績“優則更優，差則不差”的目的。“培優”主要針對學習效果較好的學生，重在提高其知識水平和能力，關系到學生教學質量的提高水平；“補差”主要針對智力正常，但學習效果差的學生，重在全面提高教學成績，關系到學校教學質量的普及水平。“培優補差”本身是提升教學質量的一種策略，但這是宏觀層面上的，在這之下還應有許多有待探索和實踐的方法、措施去實施“培優補差”工作，即如何落實“培優補差”的策略。三、核心概念界定“培優補差”“策略”素四、國內外研究述評（一）國內知名專家學者的研究孔子“因材施教”余錦銀《淺談培優補差工作的八大具體措施》董東華《“培優輔差”的內涵及其實現》四、國內外研究述評（一）國內知名專家學者的研究孔四、國內外研究述評（二）國外相關研究概況美國.哈利斯(Harris，W.T.)《“活動分團制”》逐步演變為現在的分層教學四、國內外研究述評（二）國外相關研究概況美國.哈五、本課題的研究假設和擬創新點（一）研究假設在學校教學活動全過程樹立“培優補差”的意識，適時的引進相關策略，加以驗證并獲得新的經驗，為提高教學質量服務。（二）擬創新點充分發揮學校、課堂、教師的育人作用，對家庭教育缺失盡可能加以彌補。由于“培優補差”理念的滲透，使得課堂教學更關注全體學生，學生的全面發展成為可能。五、本課題的研究假設和擬創新點（一）研究假設六、本課題的研究目標及內容（一）研究目標1.基于校本教研開展“培優補差”策略的探討，弄清培優補差的基本價值，以及對提升教學質量的促進作用等理論問題。2.“培優”的關鍵在于培養能力。一般地說，優等生的基礎都比較牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培養優等生的獨立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力等。“補差”的重點是補基礎，打消他們的自卑感和厭學情緒，進而轉變學習態度。3.開展對“培優補差”的行動研究。研究如何在農村義務教育階段實施培優補差，形成一套行之有效的相關策略，從而促進學生在校學習效果的優化，達到提高教學質量的目的。六、本課題的研究目標及內容（一）研究目標1六、本課題的研究目標及內容（二）研究內容培優補差思想教育課堂教學學生評價課后輔導作業六、本課題的研究目標及內容（二）研究內容培優補差七、本課題的研究對象及范圍主要以我校一至六年級作為實驗的范圍，重點以語數學科為代表。七、本課題的研究對象及范圍主要以我校一至六年級作為實驗八、研究思路及方法以學生為本，在“培優補差”策略的實踐和研究過程中，以學生的最近發展區和個體發展為出發點，增強課堂的生動性和多樣化，以提高學生學習的內驅力為抓手，實現教學的有效實施，最終提高教學質量。（一）研究思路八、研究思路及方法以學生為本，在“培優補差”策略八、研究思路及方法比較法文獻法經驗總結法行動研究法（二）研究方法八、研究思路及方法比較法文獻法經驗總結九、研究計劃和安排課題籌備階段（2016年4月至2016年11月）課題實施階段（2016年12月至2018年1月）課題結題總結階段(2018年2月至4月)九、研究計劃和安排課題籌備階段課題結題總結階段十、預期成果活動光盤論文集策略匯編總結報告十、預期成果活動光盤論文集策略匯編總結報告xxx縣2016年教育科學“十三五”規劃立項課題

“農村義務教育階段培優補差策略的實踐研究”開題論證會xxx小學課題組2016年11月29日xxx縣2016年教育科學“十三五”規劃立項課題

“農村義一、研究背景與意義1.教學提質的需要（一）課題提出的背景是落實提升教學質量的體現，契合了全縣提質工作的需要。

一、研究背景與意義1.教學提質的需要（一）一、研究背景與意義（一）課題提出的背景教師方面：指導不夠，缺少提供學習的氛圍，對學生的學習興趣調動不夠，沒有有效的輔導。學生方面：學習興趣不濃，差的學生容易產生自卑感，缺少學習的自信心，而好的學生又沒有更高的學習目標。學習成績兩極分化2.調研狀況的擔憂一、研究背景與意義（一）課題提出的背景教師方面：一、研究背景與意義（二）課題研究的意義1.促進教師成長2.提升教學質量3.形成解決問題的經驗4.提高學生能力水平一、研究背景與意義（二）課題研究的意義1.促進教二、理論基礎與依據（一）因材施教的教學原則（二）面向全體的課程理念二、理論基礎與依據（一）因材施教的教學原則（二三、核心概念界定“培優補差”“策略”素質教育強調學生德智體等方面全面發展，本課題主要針對農村義務階段學生智力層面的學習成績而言。通過本課題的研究讓學生達到學習成績“優則更優，差則不差”的目的。“培優”主要針對學習效果較好的學生，重在提高其知識水平和能力，關系到學生教學質量的提高水平；“補差”主要針對智力正常，但學習效果差的學生，重在全面提高教學成績，關系到學校教學質量的普及水平。“培優補差”本身是提升教學質量的一種策略，但這是宏觀層面上的，在這之下還應有許多有待探索和實踐的方法、措施去實施“培優補差”工作，即如何落實“培優補差”的策略。三、核心概念界定“培優補差”“策略”素四、國內外研究述評（一）國內知名專家學者的研究孔子“因材施教”余錦銀《淺談培優補差工作的八大具體措施》董東華《“培優輔差”的內涵及其實現》四、國內外研究述評（一）國內知名專家學者的研究孔四、國內外研究述評（二）國外相關研究概況美國.哈利斯(Harris，W.T.)《“活動分團制”》逐步演變為現在的分層教學四、國內外研究述評（二）國外相關研究概況美國.哈五、本課題的研究假設和擬創新點（一）研究假設在學校教學活動全過程樹立“培優補差”的意識，適時的引進相關策略，加以驗證并獲得新的經驗，為提高教學質量服務。（二）擬創新點充分發揮學校、課堂、教師的育人作用，對家庭教育缺失盡可能加以彌補。由于“培優補差”理念的滲透，使得課堂教學更關注全體學生，學生的全面發展成為可能。五、本課題的研究假設和擬創新點（一）研究假設六、本課題的研究目標及內容（一）研究目標1.基于校本教研開展“培優補差”策略的探討，弄清培優補差的基本價值，以及對提升教學質量的促進作用等理論問題。2.“培優”的關鍵在于培養能力。一般地說，優等生的基礎都比較牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培養優等生的獨立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力等。“補差”的重點是補基礎，打消他們的自卑感和厭學情緒，進而轉變學習態度。3.開展對“培優補差”的行動研究。研究如何在農村義務教育階段實施培優補差，形成一套行之有效的相關策略，從而促進學生在校學習效果的優化，達到提高教學質量的目的。六、本課題的研究目標及內容（一）研究目標1六、本課題的研究目標及內容（二）研究內容培優補差思想教育課堂教學學生評價課后輔導作業六、本課題的研究目標及內容（二）研究內容培優補差七、本課題的研究對象及范圍主要以我校一至六年級作為實驗的范圍，重點以語數學科為代表。七、本課題的研究對象及范圍主要以我校一至六年級作為實驗八、研究思路及方法以學生為本，在“培優補差”策略的實踐和研究過程中，以學生的最近發展區和個體發展為出發點，增強課堂的生動性和多樣化，以提高學生學習的內驅力為抓手，實現教學的有效實施，最終提高教學質量。（一）研究思路八、研究思路及方法以學生為本，在“培優補差”策略八、研究思路及方法比較法文獻法經驗總結法行動研究法（二）研究方