五下《自相矛盾》教學設計教學目標：1.正確認識“弗”“吾”等生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛”“盾”等四個字。2.掌握好停頓和節(jié)奏，能正確流利地朗讀課文，背誦課文。3.能聯(lián)系上下文，猜測“弗”“譽”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。4.根據楚人的言行表現推測其思維過程，深入理解“其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意。教學重點：用自己的話講述故事，并背誦課文。教學難點：推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應也”的理由，領悟寓意。教學過程一、激趣導入，學習“矛”、“盾”1.說文體。

有這樣一種文體，它講出來，是一則短小精巧的故事；你讀懂了，會明白一個深刻的道理；把它濃縮成四個字，它便是一條大家耳熟能詳的成語。（板書：寓言）2.寫課題。（1）猜一猜這是什么字？（課件出示“矛”、“盾”兩個字的象形文字圖片。）（2）書空和老師一起寫一寫吧!““矛”字，獨體字，上緊下松。二筆一點別忘記，三筆橫鉤要略長，豎鉤在線撇舒展；

“盾”字，平撇宜短，豎撇稍直，底部齊平。（3）矛和盾是古代的兩種兵器，但是當他們組成一個詞語“矛盾”時意思就發(fā)生了變化，今天我們便學習與矛盾有關的一則寓言故事。（補充課題）齊讀課題。

3.補資料。《自相矛盾》這個故事，選自《韓非子·難一》,作者是韓非。韓非，古代著名哲學家、思想家、政治家和散文家，是法家思想的集大成者。（出示補充資料）。《韓非子》是法家學派的代表著作，由五十五篇獨立的論文集輯而成，對后世影響深遠，《韓非子·難一》是其中一篇。二、讀準字音，把握停頓

1.自由讀。好文不厭百回讀，請孩子借助拼音自由朗讀課文，努力做到字字準確，句句通順。2.檢測讀。這則文言文一共五句，請同學逐句朗讀。（指名讀，糾音，強調“夫”的讀音；讀準節(jié)奏，注意長句子的讀法。）3.節(jié)奏讀。連句成篇，誰來挑戰(zhàn)？（出示節(jié)奏劃分，請生讀。）4.示范讀。古人讀書可是一件風雅之事，一卷在手，朗朗上口。老師也想來試試。（老師示范，朗讀時抑揚頓挫，語調夸張并加上動作）5.齊聲讀。相信你們可以讀得更好，一起來讀，讀出古文的韻味。（全班齊讀）6.說方法。真是書讀百遍，其義自見，通過反復地誦讀我們知道了在讀古文的時候不能太快，特別要把握好節(jié)奏，如果能夠讀出那種古人讀書的韻味來，那就更是妙了！（板書：反復誦讀）7.合作讀。咱們合作著來讀讀吧。（師讀話語，生讀其他，交換角色再讀。）三、理解意思，滲透方法

（一）自讀。快速梳理每句話的意思，難懂的字詞在旁邊及時做好批注。

（二）梳理。1.課文講了一個什么故事？（指名說文章內容。）

2.你是用什么方法快速讀懂文章的？（板書：結合注釋）

（三）難點突破。1.理解“譽”。（1）譽在字典中有三個意思（課件出示），本文中的“譽”你覺得是什么意思？（2）你選擇“夸贊”的依據是什么？（3）總結方法：我們可以聯(lián)系上下文推知它的意思。（板書：聯(lián)系上下文）2.理解“應”和“立”。（1）其人弗能應也。

①理解。理解“弗”為“不”，所以是不能；理解“應”，就是答，回答。明白面對楚人的叫賣，旁觀者的問題一出，楚人被問倒。②方法。感知前文，串聯(lián)故事情節(jié)進行理解。

（2）不可同世而立。

①理解。“不可”、“同世而立”、“夫”，明白什么都刺不破的盾和什么都能刺穿的矛是不可能同時存在的。②方法。結合長句子的前半部分，拎出句式，找出與前文相對應的兩種對立事物，加以理解。

（3）聯(lián)系上下文的方法理解詞語不論是現代文還是古文都是好方法。3.理解“鬻”。（1）句中還有一個“鬻”字，你知道是什么意思嗎？“者”呢？

（生答）（2）拓展練習：賣布的人

鬻

者；賣帽子的人

鬻

者（四）游戲鞏固。同學們的反應速度真快，獎勵一起來玩?zhèn)€小游戲——古文今語對對碰。請根據老師的提示，迅速說出與之相對古文或今語。四、創(chuàng)境朗讀，入境表演

（一）讀出“叫賣”感。

1.時光的年輪載著我們回到兩千多年前的楚國集市上，這里上人來人往，熱鬧非凡，一個賣盾和矛的人為了招攬生意，大聲吆喝——（課件出示句子，引1組讀）2.眼看圍觀的人越來越多，有的還拿起武器比劃，還有不少人詢問起了價格，楚人很得意，他拿起矛，更加大聲地吆喝道——（課件出示句子，引1、2組讀）他的吆喝一聲賽過一聲——（出示相關句子，引1、2、3組讀，讀出叫賣感。）

（二）讀出“夸耀”感1.真是王婆賣瓜，自賣自夸！你從哪兩個詞發(fā)現了他在“夸耀”？（生答）2.楚人的夸耀中可謂是用心良苦，從“莫”“無不”這兩個詞可以發(fā)現。

（課件出示：

莫：否定詞；無不：雙重否定詞，加強語氣。）3.師順勢引導朗讀。（三）讀出“疑問”感1.楚人滿心歡喜想著今天定要大賺一筆時：一個長者語重心長地說：……一個小伙子走上前來說：……

一個小姑娘探出腦袋說：……（引導朗讀相關句子：以子之矛陷子之盾，何如？單個讀，小組讀，男女生對比讀）

2.這一問，便將楚人問倒了，只見他——（出示句子：其人弗能應也，齊讀）（四）古文劇表演1.瞧！讀著讀著，故事的趣味盡顯其中。光讀呀，老師覺得還不過癮，咱們來演一演。2.小組合作學習，排練課本劇。3.匯報。結合星級標準點評。五、思維碰撞，激蕩火花

1.楚人這樣賣力的吆喝，卻遭人質疑，使之弗能應也，你能說說理由嗎？（同桌間相互說說）2.交流觀點。（學生回答時順勢板書：利——矛盾——堅）3.微課展示，揭示寓意。4.我們一起來看看楚人的思維過程。六、聯(lián)系生活，拓展延伸

1.這樣自相矛盾的事情，生活中也時有發(fā)生，你能舉例說說嗎？2.此時，你可以跟他分享今天所學的故事。（語境中背誦）3.吟誦詩文，還講究舞之蹈之，請起立，讓我們以筆為矛，以書為盾，再來。4.今天，我們學了一個故事，又懂得了一個道理，更悟得了為人處世的態(tài)度。其實在《韓非子》中這樣含義深刻的寓言還有許多，看！（補充寓言成語）這些故事充滿了辯證法思想的光輝，是韓非矛盾學說的經典之談。去書本中，一探究竟吧！教學反思《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇課文，本單元以“思維火花”為主題，語文閱讀要素是了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。這一要素在本課的落實要與探討“其人弗能應也”的原因相結合，引導學生發(fā)現楚人思維的混亂，進而領悟寓意。同時，了解什么是思維過程及其作用。01思獲圍繞本課的教學目標和教學重難點，我做到了以下三點：1.關注朗讀，以讀促悟。語言教學著重于讀，文言文教學更基于此。只有反復讀，才能理其義。為此，我設計了不同層次、多種形式的朗讀。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“情境創(chuàng)讀”以及“展演朗讀”，借助反復的朗讀幫助學生理解寓意，熟讀成誦，這樣的課堂書聲瑯瑯，輕松自然。2.巧設環(huán)節(jié)，化難為易。從學生的實際學情出發(fā)，我分層次設計了教學，形式豐富，自主探究。通過小游戲——對對碰、場景再現等多種方式分解難度，充分調動學生積極性，并以微課的形式揭示寓意，讓學生的理解加深。3.注重方法，學以致用。對于古詩以及文言文的理解，學生們有了一定的方法。這節(jié)課中，我再次對這些方法進行了潤物無聲的提煉，并以學生自主去發(fā)現的形式強化其記憶，還適時進行了方法的遷移運用，讓學生在學以致用中掌握方法，培養(yǎng)能力。02思改1.給學生的自主空間不夠。課堂的主體是學生，在精細的課堂環(huán)節(jié)中，還可以更加放手，讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用，去發(fā)現和探究，嘗試自己解決問題，老師適時精要提點。2.古詩文氛圍營造不夠。比如：老師的示范朗讀應該還慢一點兒，配上樂，韻味會更足；對學生的朗讀指導還可以更加深入一些，這樣整個課堂就會古色古香，古韻濃郁。3.本文的時間把控還可以更“大氣”。“精”處更精，“略”處更放手，在后面節(jié)約出一些時間拓展一篇類似的古文進行簡要鑒賞，這樣就把書上厚了。名師點評蘇霍姆林斯基說：“我有一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面發(fā)展。”盧林老師執(zhí)教的《自相矛盾》就如充滿詩意和美的清泉，緩緩流進學生的心田，浸潤著學生的心靈。看似平常的一節(jié)課，立足語文，為學生創(chuàng)設了一個書聲朗朗的“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，培養(yǎng)了學生各方面的語文素養(yǎng)。縱觀整堂課，我最大的感觸是：簡簡單單教古文，扎扎實實得發(fā)展。一、精簡目標，讓語文回歸本體學習一篇課文教學目標要精簡，確定合適的教學內容和教學目標，往往比怎么教更重要。盧老師深入鉆研文本，結合五年級的學情，緊緊圍繞單元人文主題和語文要素，精心設定了自己的教學目標。她把重點放在朗讀課文，理解字詞，理解課文之上，引導學生從文體本身出發(fā)，融入思維過程，逐漸深入，提升閱讀能力，感受文言文的魅力。在朗讀環(huán)節(jié)，她引導學生抓住關鍵詞，讀出“叫賣”感，讀出“夸耀”感，讀出“疑問”感，再到古文劇表演，層層遞進，為學生理解“弗能應也”埋下伏筆。由于設計巧妙，在完成主要目標的同時，也實現了其他功能：一次次朗讀，是學生與文本一次次對話的過程，為理解楚人的思維過程打下了基礎。這大概就是我們平時所說的提領而頓，百毛皆順吧！二、精簡問題，以話題統(tǒng)領對話“閱讀教學，是教師、學生、編者、文本的對話過程。”課堂上，教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊的時間給學生。時間從何而來？就是從減少提問開始。盧老師的課堂設計的問題僅僅四個：1.借助已有方法，理解重點字詞，讀懂文章意思。2.有層次的朗讀，讀出不一樣的韻味。3.借助想象，小組合作展演，體會語言文字之美。4.理解楚人的思維過程，說說“弗能應也”的原因。這些問題的設計都緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的有深度的問題。問題的設計少而精，孩子們有大量的時間靜靜地閱讀，靜靜地思考，親近文本，聆聽文本。三、精簡過程，涵泳想象提能力板塊式的教學過程，可以讓孩子們靜下心來讀書，為課堂的精彩生成提供了無限可能。本堂課，教學過程大板塊清晰，小環(huán)節(jié)流暢，看似漫不經心，學生卻在這一環(huán)環(huán)中悟得了方法，提升了思維。此課，理解楚人的思維過程是一個難點，只有讓學生經歷分析歸納、邏輯綜合的思維過程，才能明白“自相矛盾”的道理。為突破這一難點，盧老師引導學生在朗讀中加入想象，在楚人