小學語文教學隨筆：讓學生自己去找〃水〃讓同學自己去找“水”——“梯田”詞語教學引發的思索本世紀八十年月我們曾提出：要給同學一杯水，老師就要有一桶水；九十年月我們轉變了提法：要給同學一杯水，老師要有長流長新的自來水；新課改期間我們提出：同學想要水，老師應當引導同學自己去找水。從“水”的變化過程，我們可以看到：我們教學的方式在發生著質的轉變，由以前的以老師“教”為中心變為現在的同學“學”為中心。剛剛聽一位老師執教《葡萄溝》，可以說這是一位特別有教學靈性的老師，上班時間并不長，但是思路清楚，有很強的語文訓練意識。在進行“梯田”一詞的教學時，她沒有讓同學去思索而是直接呈現出自己細心預備好的梯田圖片來關心同學理解。從學問的角度來看，這樣的教學無可非議一一既節約時間又直觀形象。但是仔細思索，我們的語文教學畢竟要教給同學什么？是僅僅知道“梯田”的意思嗎？假如僅僅是這樣，那語文教學的目標就太單一了，而且這樣年復一年，日復一日教出來的同學勢必只會接受學問而缺少思索！我們不妨換個角度去教學：“老師，梯田是什么呢？”當同學拋出問題時，老師不要急于回答更不要立刻呈現圖片來給同學標準的解釋，反而應當催發同學的思索：“看看這兩個字，或許你能從字面上看出來這個詞語的意思？”同學觀看，然后猜想：“梯田？是不是梯子一樣的田地？”“這塊地應當像樓梯一樣吧？”在他們的懷疑與猜想中，老師照舊不急于回答，而是把答案的解決權再交給同學：“有同學了解梯田嗎？你情愿去關心大家解開這個謎嗎？”假如有個別同學能依據已知閱歷來驗證同學的想像，老師肯定要好好鼓舞，并且請他把得到學問的過程與大家共享。假如沒有，老師就要適時呈現圖片來驗證同學的猜想：“中國的漢字最有靈性，有些時候當我們不懂某個詞的意思時，不要急于去請教別人，要學會仔細地觀看思索，或許漢字本身就給我們供應了答案。就像大家猜想的一樣，梯田是在山坡上開拓的農田，樣子像樓梯，一級一級的，請你們看圖一一這就是梯田（呈現梯田圖片）?！边@樣的教學流程看似比剛才那位老師要多花費一些時間，但是它畢竟有哪些可取之處呢？1、同學經受了思索的過程?！跋駱翘菀粯樱俊边@種猜想不是憑空捏造而是在借助漢字理解詞語，這是同學應當而且必需把握的一種理解詞語的方法。這樣的教學是在進行“方法”的引導。古希臘哲學家曾說過：“大腦不是一個等待填充的容器，而是一支等待點燃的火把！”因此，我們必需想方設法一次次去“點燃火把”！2、同學享受了勝利的樂趣。當同學經受了自我猜想的過程，再看到圖片時肯定是一種驚喜，一種自己的勝利被認可的驚喜。而那些能解決別人問題的同學更是嘗到了當“老師”的歡樂，他們會在今后的日子里連續主動讀書獵取更豐富的學問。假如說教學進行到此，可以說老師已經完成了教“學問”到教“方法”的一個初級轉變。由于這樣的教學同學經受的是一個思索的過程，而不是被填充的過程。能否再往里挖掘一步呢？認真看書一一“葡萄種在山坡的梯田上?！甭撓稻渥佑帜芟氲叫┦裁?？“山坡的梯田”看似簡潔的“山坡”告知我們什么？“對！梯田是依據山勢而開發出來的，它是農夫長期的勞動成果，是才智的結晶！這是人類制服大自然的結果！”假如我們再追問一句話，這個詞語的人文價值也就應運而生了！同學從這個詞語的教學中潛移默化地又多收獲了一點一一人類靠自己的才智制服自然，不斷用才智制造著一個個奇跡！這樣看似簡潔的詞語教學，實際上提示我們教學應當“回歸同學二“教育的過程不是接受學問的過程，而是啟智的過程”。當今世界，學問的快速增長和學問更新周期的不斷縮短，要求我們必需把接受性、積累性的學習轉變為探究性、進展性的學習。將來的同學是否具備自我學習更新的力量，是否學會學習比把握學問本身更重要。單純傳授學問那是以老師為中心以完成教學任務為目標。而細心地進行方法的滲透則真正體現把同