人教版五年級語文下冊教案《黃河象》19教學設計一、素養教育目標（一）學問教學點.學會12個生字，理解“骨骼、仰頭闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的依據。.體會文章的記敘挨次。.有感情地朗讀課文。（二）力量訓練點.培育同學的想象力量。.培育同學的理解力量。（三）德育滲透點激發同學探究大自然的神秘、愛科學、學科學、用科學。二、學示引導（一）老師教法教學本課，老師在組織同學自學爭論、溝通的基礎上，可借助多媒體，關心同學突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。（二）同學學法自學、自悟、爭論、溝通。三、重點？難點？疑點及解決方法（一）重點.體會黃河象化石高大完整的特點及形成緣由。.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。.弄清課文的敘述挨次。（二）難點理解科學家假想的依據。（三）解決方法同學自讀自悟，爭論溝通，在此基礎上老師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。四、師生互動活動設計（一）老師活動設計.組織同學自學、爭論、溝通。.借助電教媒體關心同學理解。（二）同學活動設計1.自學、爭論、溝通。2、有感情地朗讀課文。五、教學步驟第一課時（一）談話導入，揭示課題同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發覺的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19黃河象。（二）自由讀課文，整體感知.同學用自己喜愛的方式讀課文，老師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思索這篇課文講了什么？.小組內溝通爭論。.全班溝通，資源共享。（1）拿不準的字音和不理解的詞可由同學提出，其他同學關心，老師適時引導點撥。（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。（這篇課文講的是陳設在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發覺的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）（三）練讀課文，熟識文章內容（四）學習生字詞.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。.指導書寫。（五）作業.熟讀課文。.學寫生詞。其次課時(一)復習導入，明確目標課文寫了哪些內容？(同學回答)這節課我們進一步來討論這幾個問題。(二)深化探究課文.合作學習第1自然段。(1)悄悄地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。(2)小組溝通爭論。(3)全班溝通。爭論的重點句子：a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發覺的舌骨也保存著。c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發覺史上是很少見的。(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。(5)朗讀體會特點。(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷供應了依據。板書：完整(特點).以掃瞄方式學習第2—6自然段。(1)實行掃瞄方式閱讀第2—6自然段，思索：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思索之后，自己可以小聲地說一說。(2)找好伴侶去溝通。(3)互動溝通，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。板書：一群黃河象來到河邊一老象陷進淤泥f變成化石(來歷)指導朗讀時可以讓同學先自由練讀，然后以行或組分段讀，進行朗讀競賽，然后讓同學評議。.學習第7、8自然段。(1)默讀思索：這具象化石是如何發覺并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的依據有哪些？(2)小組內溝通。(3)全班溝通。同學以小組為單位溝通，其他小組補充，老師適時點撥并相機板書。板書：1973年甘肅(發覺挖掘)關于假想的依據，在同學溝通的基礎上，老師著重確定兩點：一是從它站立的姿態，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的狀況,推斷它死后始終沒被移動過。(4)指導朗讀。.掃瞄全文并對比板書，想一想課文是根據怎樣的挨次記敘的？在同學溝通的基礎上，老師總結。（三）練習