幼兒教師專業素質發展影響因素目錄TOC\o"1-2"\h\u3568一、影響幼兒教師專業自主發展的因素 115160（一）內部因素 114666（二）外部因素 111143二、提高幼兒教師專業素質的建議 221736（一）通過系統學習，提高教師理論水平 218475（二）通過研究其他教師的經驗，提升自身教育技能 24379（三）實踐與自我反思 315184三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法 39750（一）終身專業學習 367（二）在實踐中提高教師專業化發展 324113（三）以教師培訓為突破口，使教師與新課程共同成長 42871（四）加強團隊協作，為教師提供一個合作、溝通的平臺 4一、影響幼兒教師專業自主發展的因素（一）內部因素1對幼兒教師職業的熱愛與認同只有愛上幼兒教師這個職業才能在幼師這個職業上面取得高的成就。同時，幼兒教師對自己職業的認同程度的高低是干好本職工作的前提和保障，也是幼兒教師專業發展的內在動力。關注幼兒教師自身發展，提高教師素質，是教師專業發展的要求，也是更好地為幼兒及家長服務的要求。幼兒教師職業認同程度越高越能促進幼兒教師專業發展。因此，幼兒教師對本職業的認同對教師專業發展有著重要的意義。2專業自主發展的意識和能力教師專業自主發展有兩個核心因素:一是專業自主發展意識,二是專業自主發展能力。自我提升的自主意識是使幼兒教師在教師專業發展的道路上走向成功的重要條件，也就是說自主發展意識是幼兒教師專業發展的根本。（二）外部因素1教育政策教育政策對幼兒教師的專業自主發展有著巨大的影響。如果教育政策中有關于促進幼兒教師專業自主發展的規定的要求，幼兒教師的專業就會積極，而且覆蓋范圍會非常的廣、持續時間也會很長。因此教育政策對幼兒教師自主專業發展有巨大的影響。2組織文化在現代管理學中，組織文化是一種企業主動通過一系列活動來塑造而成的文化形態，當這種文化被建立起來后，會成為塑造內部員工行為和關系的規范，是企業內部所有人共同遵循的價值觀，對維系企業成員的統一性和凝聚力起很大的作用。在幼兒園中形成了幼師自主發展的文化和規范后，教師之間就能產生巨大的幼師凝聚力，同時可以刺激所以的教師自主專業發展的狀況。二、提高幼兒教師專業素質的建議教師的專業化成長需要先進的教育理念。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關注和分享教師們先進的教育經驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調整不適宜的教育行為，構建、擴展自身的教育經驗，從而促進教師專業水平的不斷提高。（一）通過系統學習，提高教師理論水平真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。因為她們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經驗，取人之長，補己之短，經過加工提煉，再到實踐中去驗證，交流、實踐……就是在這循環往復的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經驗，使自身的理論水平逐漸加高。（二）通過研究其他教師的經驗，提升自身教育技能借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想，進行探索研究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進行借鑒、反思、加工、創新。在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。先是全園大教研，可這種集體學習、討論，已滿足不了教師渴求提高專業技能的愿望。因此，園內進行改進，分年級組進行教研活動。這樣，人數相對減少，教師表現的機會增多，并能輪流擔任中心發言人；同時，充分的調動了她們參與教研活動的積極性。（三）實踐與自我反思教學活動中的反思，無論是教學后或教學中反思，親歷性或觀察性反思，都能在改善教師教學行為的同時促進幼兒的發展，實現教學相長。在實踐的基礎上，教師可以反思教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上，教育內容、方式、策略、環境條件能否調動幼兒學習的積極性，教育過程能否為幼兒提供有益的學習經驗并符合其發展需要，教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都得到發展，指導是否有利于幼兒主動、有效學習。教師應通過撰寫教學后記、二次備課以及階段性主題反思等形式，逐漸養成反思的習慣，通過反思不斷改進教學實踐，逐步提升專業水平。三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程;既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。（一）終身專業學習為了能適應快速發展變革的教育現狀，教師首先要加強專業學習。大多數幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當前的幼教實踐相脫節，而現代幼教改革又需要處在教學第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機；第二，在教師的養成過程中，應增設提高學習能力的課程，以提高自學能力，學會自學；第三，為教師提供適當的進修機會，如周期性的更新教育。（二）在實踐中提高教師專業化發展教師的專業成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經驗、情感的共鳴，融人到自身的教育實踐之中，才能真正發揮作用。因此，實踐是教師專業發展的基石。在鮮活的教育實踐情境下解決問題，把工作過程看成學習的過程，把學習作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動中深人理解和掌握理論知識，進行實踐論證，是經歷反復的實踐、練習，長期積累，逐步增長的過程。（三）以教師培訓為突破口，使教師與新課程共同成長只有學習與體驗、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學能力，才能使教師不斷地適應新課程的需要，適應幼兒對未來發展的需要，所以，培訓工作就成為課程實施的關鍵。園本培訓是一種以幼兒園為主體的教師培訓方式，基于幼兒園發展和教師自身專業成長需要所進行的培訓。在這里，幼兒園是培訓基地，教師是培訓主體，既是培訓者又是被培訓者，這是以中國最重要、最直接、最實惠和最有效的培訓方式。（四）加強團隊協作，為教師提供一個合作、溝通的平臺教師的專業活動大都著重教師的個人表現，而較少存在教師團體的互動和相互依賴。幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產生更