第五章信息化教學設計及模式

第五章信息化教學設計及模式情景一：在某大學的校園里：期末考試結束之后，兩位同學一起走出教室：甲：唉！這個學期總算熬過去了，尤其是這門無聊透頂的課，上課簡直是浪費時間！！乙：李老師沒有告訴我們第12章要考呀！甲：我完全不知道在這門課里學了些什么？乙：我簡直不知道李老師要如何給我們學期成績。2情景一：在某大學的校園里：2

情景二：在某教學醫院里：在醫院的圖書室里，一位實習護士開始翻閱自導式學習教材（SelfInstructionalModuale）,那是她下周實習的主題和重點，她一面想著：“按照單元的學習目標，我大概只需要三個小時就可以完成學習活動，該學的部分都可以學會。”“我喜歡這種自導式的學習，教材內容比較合邏輯、有組織。我也能很清楚地了解如何將理論與實踐配合應用。”“我雖然已經很盡心地學習，但只有做完那些測驗題后，我才能確定自己是否真的學會了那些內容。”33情景三：在一個外企公司里：教學設計專家金主任和兩位公司培訓人員在討論訓練課程的評價報告。金主任：“自從我們實施這個安全訓練以后，工廠在化學藥品方面的意外事件已經減少了30%”

教師甲：“在評價表里有人表示，這次的訓練不但對工作有幫助，連在家里也能用得著。”

教師乙：“從統計資料看，明年公司在這方面減少的損失，可以與這次訓練的支出相抵消，這樣，總經理對這個結果一定會很滿意的。”

4情景三：在一個外企公司里：4第五章信息化教學設計及模式

——主要內容

第一節教學設計的概念及過程第二節信息化教學設計分析第三節學習情境及活動設計第四節信息化教學應用模式5第五章信息化教學設計及模式

第一節教學設計的概念及過程1

教學設計概述1.1教學設計及其特征1.2教學設計的產生與發展1.3教學設計的過程模式2教學設計的基本過程

2.1前期分析2.2教學目標的闡明2.3教學策略的制定建構主義教學設計觀6第一節教學設計的概念及過程1

教學設計概述6什么是教學設計教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。7什么是教學設計教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以傳播理教學設計與其他學科的關系8教學設計與其他學科的關系8教學設計的基本特征教學設計是以系統方法和設計觀為指導。教學設計是以關于教和學的科學理論為基礎。教學設計是一種產生學習經驗和學習環境、提高學習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是一種具有創造性、學科性、決策性的研究活動。教學設計具有非常強烈的社會交往性。

9教學設計的基本特征教學設計是以系統方法和設計觀為指導。9教學設計的過程模式所謂模式就是以一定的結構和順序呈現或表述現實。教學設計過程模式的主要作用是確定教學設計的步驟，并對教學問題的解決提供特定的指導作用10教學設計的過程模式所謂模式就是以一定的結構和順序呈現或表述現教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同一般教學設計模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設計

Development-開發Implementation-實施Evaluation-評價11教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學習者特征和學習任務；設計（Design）-確定學習目標，選擇教學途徑開發（Development）-準備教學或訓練材料執行（Implementation）-講授或分配教學材料評估（Evaluation）-確信達到預定目標教學理論在教學材料設計中扮演重要角色。行為主義、建構主義、社會學習理論和認知主義(心理學)等理論幫助形成和解釋教學結果。12最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學設計過程模式的核心要素確定學習者的需要；確定目的和目標；建構評估過程；設計和選擇教學傳送的方式方法；試用所設計的教學系統；安裝和維持系統。13教學設計過程模式的核心要素確定學習者的需要；13如何進行教學設計:

(一)教學分析(二)編寫學習目標(三)教學策略的選擇和制定(四)教學媒體的選擇和應用(五)教學材料的開發和利用(六)教學設計成果的評價和修改14如何進行教學設計:

(一)教學分析14教學設計的基本過程1、前期分析2、教學目標的闡明3、教學策略的制定4、方案編寫5、成果評價15教學設計的基本過程1、前期分析15學生特征分析修改學習需要分析學習內容分析教學媒體的選擇和運用教學策略的制定學習目標的闡明設計成果的評價傳統的教學設計流程16學生特修改學習需要分析學習內教學媒體的選擇和運用教學策略的制前期分析學習背景分析（包括學習需要分析）通過分析背景因素、物質條件和教學特性，來描述教學系統是如何在“真實世界”的系統中進行的。學習任務分析以學習理論為依據，它是制定教學目標的依據，和未來教學的核心內容學習者分析了解學習者的學習準備狀態（學習起點水平的分析、認知發展水平的分析）及學習風格與動機等因素

17前期分析學習背景分析（包括學習需要分析）17教學目標闡明的理論依據布盧姆的目標分類理論加涅的學習結果目標體系基礎教育課程改革中的目標分類

18教學目標闡明的理論依據布盧姆的目標分類理論18布盧姆的目標分類理論布盧姆的目標分類理論由認知領域、情感領域、動作技能領域等組成。比較成熟的是認知領域的目標分類，包括知道、領會、運用、分析、綜合和評價六大類，還可以進一步劃分為更加具體的亞目標群。19布盧姆的目標分類理論布盧姆的目標分類理論由認知領域、情感領域加涅的學習結果目標體系加涅和布里格斯等人構建了新的學習結果分類理論，其分類結果可以大致與布盧姆的分類形成對應關系，布盧姆的認知領域相當于加涅的言語信息、智慧技能和認知策略，情感領域相當于是加涅的態度，在認知領域加涅是以學習的復雜程度來進行劃分的，而且與他的教學設計理論有著更為直接的關系。20加涅的學習結果目標體系加涅和布里格斯等人構建了新的學習結果分基礎教育課程改革中的目標分類

結果性目標結果性目標主要是用于明確闡明學生的學習結果，闡明結果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結果目標分為知識領域與技能領域。體驗性或表現性目標

表現性目標是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。21基礎教育課程改革中的目標分類結果性目標21教學目標的闡明對于教學目標的闡明大致有兩種觀點：行為主義觀和認知主義觀。行為主義觀強調用可以觀察或可以測量的行為來描述教學目標；認知心理學則強調用內部心理過程來描述教學目標。22教學目標的闡明對于教學目標的闡明大致有兩種觀點：行為主義觀和編寫學習目標的基本方法A——對象(audience)，即應寫明教學對象。B——行為(behaviour)，即應說明通過學習以后，學習者應能做什么。C——條件(condition)，即應說明上述行為在什么條件下產生。D——標準(degree)，即應規定評定上述行為是否合格的標準。初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，

對象（A）條件（C）應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，行為（B）準確率達90%.標準（D）Back23編寫學習目標的基本方法A——對象(audience)，即應寫認知領域可供選用的行為動詞24認知領域可供選用的行為動詞24情感領域可供選用的行為動詞25情感領域可供選用的行為動詞25動作技能可供選用的行為動詞26動作技能可供選用的行為動詞26教學目標的層次高中物理“動量”的認知領域學習目標27教學目標的層次高中物理“動量”的認知領域學習目標27內部心理和外顯行為相結合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學生內部認知過程和外部行為結合起來的課堂教學目標的編寫方法，即所謂的總體目標——具體行為的方法。他把課堂教學目標分為兩個水平：總體目標。側重描述學生內部的心理發展，用“記憶”、“理解”“應用”、“分析”、“創造”、“欣賞”等抽象語言來表述學習結果,反映教師總的教學意圖；具體行為。側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標有否實現的證據28內部心理和外顯行為相結合的方法諾曼·格朗倫于1972年提出基本的教學策略生成性策略鼓勵或允許學生通過自我提供的許多學習活動，“控制”著學習中的信息加工的優勢,建構自己的意義。替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。指導性策略強調教師的指導作用，共包括四個階段十五個步驟：①導入階段②主體階段③結尾階段④評價階段29基本的教學策略生成性策略29教學策略的制定教學過程的確定學習方式的設計探究學習、合作學習、自主學習教學組織形式的選擇班級授課、分組教學和個別化教學教學方法的確定教學媒體的選擇30教學策略的制定教學過程的確定30教學媒體的選擇影響教學媒體選擇的因素①教學目標；②教學方法；③學習任務；④學習者的特點；⑤教學管理因素；⑥經濟的現實條件；⑦教師的特征。31教學媒體的選擇影響教學媒體選擇的因素31媒體選擇的因素模型32媒體選擇的因素模型32視覺媒體選擇流程圖33視覺媒體選擇流程圖33方案編寫教學設計方案既是教學設計工作的總結，也是實施教學的依據教學設計方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等34方案編寫教學設計方案既是教學設計工作的總結，也是實施教學的依成果評價制定形成性評價計劃收集數據整理、分析和歸納數據形成評價結果35成果評價制定形成性評價計劃35習題簡述教學設計的特征。談談你對教學設計概念的理解。教學設計過程模式的要素包括哪些？教學設計的前期分析主要分析些什么？概述教學目標闡明的主要理論依據。選擇你所熟悉的教材中的一章內容，制定該內容的教學目標。如何結合特定的學習任務和學習者，制定有效的教學策略。應當如何選擇教學媒體？論述教學設計的基本過程。36習題簡述教學設計的特征。36綜合實踐活動教學設計方案制定

選擇特定學科的某一學習任務，試根據本章介紹的教學設計要求，設計一個完整、規范的教學設計方案。37綜合實踐活動教學設計方案制定37第一節教學設計的基本概念教學設計的基本概念教學設計的過程模式建構主義教學設計觀38第一節教學設計的基本概念教學設計的基本概念38一、教學設計的基本概念教學設計是教師在對教學各因素及其關系把握的基礎上，謀劃教學的過程、環節以及方法，進而得到教學的基本策略。其最為典型的表現是形成教學計劃：包括課程教學計劃、單元計劃和課時計劃（教案）教學設計(InstructionalDesign)，又稱教學系統設計(InstructionalSystemsDesign)，是指運用教學系統方法來分析教學問題、確定教學需求、設計教學方案、試行教學方案、評價施行結果并在此基礎上不斷改進教學的系統規劃和決策過程。39一、教學設計的基本概念教學設計是教師在對教學各因素及其關系把教學設計的應用層次教學系統設計層次－－教學系統設計它涉及的教學系統較大，制定大規模的職業教育計劃，一所學校、一個專業教學系統的建立，某一學科教學資源庫的設計與開發等都屬于教學系統設計教學過程設計層次－－教學過程設計可以是對一門課程一個單元的設計，也可以是對一節課甚至幾個知識點的設計，前者稱為課程教學設計，后者稱為課堂教學設計。我們一般所進行的是課堂教學設計。教學產品設計層次－－教學產品設計教材、課件、網絡課程（Web課件）等

40教學設計的應用層次教學系統設計層次－－教學系統設計40二、教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同一般教學設計模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設計

Development-開發Implementation-實施Evaluation-評價41二、教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學習者特征和學習任務；設計（Design）-確定學習目標，選擇教學途徑開發（Development）-準備教學或訓練材料執行（Implementation）-講授或分配教學材料評估（Evaluation）-確信達到預定目標教學理論在教學材料設計中扮演重要角色。行為主義、建構主義、社會學習理論和認知主義(心理學)等理論幫助形成和解釋教學結果。42最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學設計的基本任務教學設計的基本任務是尋找教學問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學法是最活躍的成分，但卻不是全部。

教學問題的整體解決方案=

教學模式+學習任務43教學設計的基本任務教學設計的基本任務是尋找教學問題的整體解決教學設計的內容和要素教學設計的內容分析教學目標確定教學策略進行教學評價教學設計的四個要素：學習者（核心）、目標（導向）、策略（手段）和評價（調整）44教學設計的內容和要素教學設計的內容44教學設計——設計什么(設計單位)學習者學習行為的設計（學習活動設計），是基礎、是前提、是導向學習環境的設計，資源統籌、人際交往、提供工具信息傳遞（教學媒體）的設計學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的效能工具、認知工具和交流工具。45教學設計——設計什么(設計單位)學習者學習行為的設計（學習活傳統的教學設計通常包括下列內容確定教學目標；分析學習者的特征；根據教學目標確定教學內容和教學順序；根據教學內容和學習者特征的分析確定教學的起點；制定教學策略；根據教學目標和教學內容的要求選擇與設計教學媒體；進行教學評價。46傳統的教學設計通常包括下列內容46學生特征分析修改學習需要分析學習內容分析教學媒體的選擇和運用教學策略的制定學習目標的闡明設計成果的評價傳統的教學設計流程47學生特修改學習需要分析學習內教學媒體的選擇和運用教學策略的制五、建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下以學生為中心的學習，其學習過程主要包含情境、協作、會話和意義建構四大要素建構主義教學設計強調學習情境的創設、信息資源的設計與應用、對學習過程中“會話”與“協作”活動的設計建構主義教學評價重視過程的會話與協作、以及學習者個體對知識意義的建構和理解48五、建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下建構主義學習理論建構知識意義的具體機制同化：將新經驗整合到已有經驗的結構中，使之一體化。順應：對原知識結構作變化、調整、重建認知結構是通過“同化”和“順應”的不斷循環，以豐富、提高和發展。學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程。49建構主義學習理論建構知識意義的具體機制同化：順應：認知結構是知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構：對新信息的意義的建構和對已有知識的重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。建構主義學習理論50知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：（1）學習是學生自主的獲取信息的過程；（2）學生對知識的獲取過程有多種方式；（3）學生對知識的建構取決于自己的認知方式。——當教師認為教學主要是為了培養學生自我獲取信息的能力時，其教學就會關注如何選擇適合的課題讓學生去獲取知識，在教學方法上，就會注重發現法等。51解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：51建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下以學生為中心的學習，其學習過程主要包含情境、協作、會話和意義建構四大要素建構主義教學設計強調學習情境的創設、信息資源的設計與應用、對學習過程中“會話”與“協作”活動的設計建構主義教學評價重視過程的會話與協作、以及學習者個體對知識意義的建構和理解52建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下以學強調以學生為中心強調情境的重要作用強調協作學習強調學習環境的設計強調利用多種信息資源來支持學而非教強調學習的最終目的是完成意義建構建構主義的教學設計原則53強調以學生為中心建構主義的教學設計原則53建構主義學習環境下教學設計的方法與步驟教學目標分析（任務分析）情境創設信息資源設計自主學習設計協作學習環境設計學習評價設計（效果評價設計、強化練習設計）54建構主義學習環境下教學設計的方法與步驟教學目標分析（任務分析第二節信息化教學設計分析信息化教學設計原則信息化教學設計過程信息化教學支撐材料信息化教學設計樣例55第二節信息化教學設計分析信息化教學設計原則55一、信息化教學設計原則以學生為中心，體現學生的學習主體地位教師作為學習指導者主要致力于創設問題情境，組織學習活動，引導、監控和評價學習進程，并提供相應的學習資源和技術支持；注重利用“任務驅動”和“問題解決”開展學習探究活動，重視“真實情境”中開展學習活動，并充分利用各種信息資源和技術工具支持學生的學習；重視學習過程的社會性協作和交互活動。強調對學習過程和資源的評價，提倡以評價來促進學生發展。56一、信息化教學設計原則以學生為中心，體現學生的學習主體地位二、信息化教學設計過程信息化教學設計過程：單元教學目標分析學習任務與問題設計學習資源與工具設計教學過程與活動設計學習案例與范例設計學習評價量規設計單元教學計劃實施評價反思與修改選擇/創建量規分析單元教學目標任務/問題設計資源/工具設計教學過程設計提供案例/范例評價反思單元方案實施57二、信息化教學設計過程信息化教學設計過程：選擇/創建量規分單元教學目標分析評價修改教學任務與問題設計信息資源查找與設計教學過程設計學生作品范例設計評價量規設計單元實施方案設計信息化教學設計過程確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題梳理整個教學過程，使之有序化，一般情況下應定出文字化的信息化教案對教學的具體實施方案進行設計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件及其他必要文檔的準備等。在評價信息化學習，特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具――量規，提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習教師應事先提供電子作品的范例，使學生為將要完成的學習任務獲得一個感性認識。在信息化教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨整個設計過程的始終。根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標查找資源，也可以提供現成的資源給學生。前者必須由教師設計好要求、目的；后者要求教師尋找、評價整合相關資源或提供資源列表58單元教學評價教學任務與信息資源查教學過程學生作品評價量規單元教學設計方案編寫格式敘述式表格式課題名稱概述教學目標分析學習者特征分析學習任務分析資源教學活動過程幫助和總結評價說明學科和年級簡要描述課題來源和所需課時概述學習內容概述這節課的價值及學習內容的重要性智力因素非智力因素簡要描述學習結果學生通過學習學會什么知識，完成哪些作品創作等描述潛在的學習結果描述這節課鼓勵哪種思考方式或交流方式一系列要解決的問題一項具有創意的工作有待分析的復雜事物或事件學習環境、系列教材、參考書、資料、課件、參考網址等設計學習情景選擇教學模式設計學習策略畫出教學過程流程圖創建量規說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導；在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結59教學設計方案編寫格式課題名稱概述教學目標分析學習者特三、信息化教學支撐材料學習支撐材料的形式并無一定之規，隨學習任務不同、支架目的不同而變化支撐材料一般包括與任務主題相關的參考資源、作品范例、評價量規、學習支持和認知工具等60三、信息化教學支撐材料學習支撐材料的形式并無一定之規，隨學學習支持工具認知工具：指能幫助或支持學習者開展認知活動，提供增強和拓展認知能力的機會，促進學習者高級認知能力發展的工具，如概念圖、微型世界、虛擬實驗室、專家系統、腦圖工具等;協作與交流工具：支持同步交流的電話、傳真、聊天室（Chat）、視頻會議系統等；異步交流工具如E-mail、留言板、短信、Blog等61學習支持工具認知工具：指能幫助或支持學習者開展認知活動，提供學習支持工具學習建模工具:如幾何畫板、互動物理等允許學習者建構模型或對象，然后為驗證參數而對模型或對象進行操作的工具效能工具：幫助學習者提高學習效率的工具，譬如字處理軟件（如MSWord2003和WPS2003）、作圖工具、幫助系統、搜索引擎等知識管理工具指幫助學習者對知識進行管理的工具，如網絡日志和電子學檔等62學習支持工具學習建模工具:如幾何畫板、互動物理等允許學習者建四、信息化教學設計樣例

——Intel?“未來教育”之教學設計“Intel?未來教育”是英特爾公司為支持計算機及互聯網技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性師資培訓項目，旨在通過對中小學教師進行培訓，使他們獲得應用信息技術改進課堂教學的技能與方法。Intel?未來教育強調信息技術與課程的整合，即把技術以工具的形式有機融合進課程教學之中，從而用來促進學生對某一知識領域和多學科領域的學習。63四、信息化教學設計樣例

—“Intel未來教育”教學設計流程64“Intel未來教育”教學設計流程64第三節學習情境及活動設計教學情境的基本概念學習情境的常見類型學習活動的設計流程自主學習活動的設計協作學習活動的設計協作學習活動的設計

65第三節學習情境及活動設計教學情境的基本概念協作學習活情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構。建構主義認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。

66情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的學習情境建構的要素學習情境的脈絡關系或背景：描述問題產生的背景、與問題有關的各種因素。學習情境的表述及模擬：為學習者提供一個真實、富有挑戰的背景。學習情境的操作空間：為學習者感知真實問題提供所需的工具、符號等。67學習情境建構的要素學習情境的脈絡關系或背景：67學習情境設計原則：教學情境要與知識主題相關，且要盡可能創設真實性情境。在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”(或“基本內容”)，然后再圍繞這個主題進行意義建構。學習任務與真實學習情景必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態，學習情景中要能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。學習情境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，外因要通過內因才能起作用。設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。明確這一點對研究以學為中心的教學設計非常有意義。68學習情境設計原則：68對于結構嚴謹的學科知識，如數理化，一般要求學習環境具有豐富的信息資源和認知工具，并包括許多不同情境化的應用實例和相關資料。對于結構松散的學科知識，如文史類，一般應在豐富的資源環境中創設模擬或仿真情境，以利于激發學生的積極參與和交互學習，并在參與和交互中完成對問題的理解、知識意義的建構。69對于結構嚴謹的學科知識，如數理化，一般要求學習環境具有豐富的一、學習情境的創設原則情境創設要符合學生的認知結構水平情境創設要盡可能真實情境創設要有多樣性情境創設要有吸引力情境創設要有整體性70一、學習情境的創設原則情境創設要符合學生的認知結構水平70二、學習情境的常見類型問題情境真實情境模擬情境合作情境資源情境

71二、學習情境的常見類型問題情境71三、學習活動的設計流程學習活動是指學習者以及與之相關的學習群體（包括學習伙伴和教師等）為完成特定學習目標而進行的操作總和。高質量的學習活動設計一般應包括合理的活動主題或任務、協調的活動分工、豐富的活動資源、明確的活動規則以及完整的活動樣例等。72三、學習活動的設計流程學習活動是指學習者以及與之相關的學習群四、自主學習活動的設計自主學習活動的設計主要是為學生營造一個能有效促進主動學習發生的學習環境。自主學習活動的設計主要包括:學習目標的設計問題與任務的設計信息庫與案例庫的設計學習工具的設計73四、自主學習活動的設計自主學習活動的設計主要是為學生營造一個五、協作學習活動的設計常用的協作學習的活動方式主要有競爭性活動、合作性活動、問題解決和角色扮演等類型協作學習可為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，學生主動地參與討論、探究、解釋、評價等活動，深化對問題的理解，并形成自己對問題的觀點與解決方法，同時建立社會化的交往方式，培養其協作學習能力。

74五、協作學習活動的設計常用的協作學習的活動方式主要有競爭性活存在三種學習行為類型合作學習：“同沉同浮”競爭學習：“你沉我浮”個別學習：“沉浮無關”75存在三種學習行為類型75學生習得成果學生會吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結合時的50%所說的70%說做結合時的90%教別人時的95%76學生習得成果學生會吸收76學習的本性是認知、行為和環境3要素相互作用的結果個體和群體的建構性策略性（學習是復雜的行為）自主、自導和自律性（學習的發起、監控、評價、調整都是學生自己做的，離不開學生的自我認知、自我評價和自我調控）77學習的本性77教學的本性他導-->自導的轉移過程他律-->自律的轉移過程被動接受-->主動探索的轉移過程學生和教師實現共同目標的有組織的活動過程78教學的本性78協作學習有人稱之為合作學習,它是指學習者以小組的形式在一定的激勵機制下，學習者個人和小組通過協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動。協作學習的特點：以小組活動為主體強調小組成員的協同互助強調目標導向功能強調以總體成績作為激勵79協作學習有人稱之為合作學習,它是指學習者以小組的形式在一定的積極互賴個人責任異質組員關系共同承擔責任強調任務與團體支持直接教給社交技能教師觀察、參與、支持有小組自加工協作學習的特征注重獎勵機制討論、爭論與沖突解決80積極互賴個人責任異質組員關系共同承擔責任強調任務與團體支持直計算機支持的協作學習基于網絡的協作學習則是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。計算機支持的協作學習的特點交互性協作性支持信息共享;支持協作活動;支持角色扮演;支持創造行為;支持控制管理.

81計算機支持的協作學習基于網絡的協作學習則是指利用計算機網絡以計算機支持的協作學習系統的基本要素協作小組成員輔導教師協作學習環境82計算機支持的協作學習系統的基本要素82計算機支持的協作學習系統的設計

學習主題的確立學習資源的準備小組成員的組織學習過程的管理和評價交互工具的設計合作方式的設計83計算機支持的協作學習系統的設計

學習主題的確立83協作學習的一般方法學生小組成員分工小組游戲競賽法切塊拼接小組調查同學互教84協作學習的一般方法學生小組成員分工84協作學習的過程模型85協作學習的過程模型85有效協作學習的條件小組的組成任務的特性通信媒體86有效協作學習的條件小組的組成86協作學習活動的設計競爭辯論伙伴設計角色扮演問題解決87協作學習活動的設計競爭87A、競爭

1、教師將總任務分解為若干子任務2、學習者單獨完成子任務，看誰完成得最快最好3、教師和同學分別進行評論，最后完成總任務88A、競爭

1、教師將總任務分解為若干子任務88B、辯論

1、圍繞學習主題提出自己的觀點2、尋找支撐觀點的論據資料3、教師（或中立組）選出正、反兩方4、進行辯論或辯駁5、達到對問題的進一步理解（強化原來的觀點、改變原來的觀點、對原來的觀點有新的認識）89B、辯論

1、圍繞學習主題提出自己的觀點89C、伙伴

1、為完成某個學習任務結成伙伴關系（學習者與學習者、學習者與計算機）2、伙伴之間展開討論或爭論3、達成共識，促進問題解決90C、伙伴

1、為完成某個學習任務結成伙伴關系90D、設計教師給定設計主題學習者分工、協作，搜集與設計主題相關的案例，通過案例分析，提出設計思路，完成設計方案。總結新思路，提高學生的知識綜合運用能力91D、設計教師給定設計主題91E、角色扮演

1、由不同的學習者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉化）2、分別解答不同的問題3、教師給予判斷、引導和分析4、強化學習者對問題的理解92E、角色扮演

1、由不同的學習者扮演不同的角色92協作學習的設計原則

1、要建立起協商群體2、教師提出問題要具有可爭論性3、學習過程可控4、講究學習效率93協作學習的設計原則

1、要建立起協商群體93協作學習應注意問題1、教師應對學生提出的問題進行正確引導2、要善于發現學生中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵3、要善于發現學生的模糊或不當之處，并及時用學生樂于接受的方式指出4、避免偏離教學內容的討論或由于糾纏于枝節問題而影響學習進度5、在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協作學習過程作出小結94協作學習應注意問題1、教師應對學生提出的問題進行正確引導94第四節信息化教學應用模式信息化教學模式的內涵信息化教學模式的特點基于課堂的信息化教學模式學生主導的信息化學習模式95第四節信息化教學應用模式信息化教學模式的內涵95一、信息化教學模式的內涵教學模式，就是指為完成特定的目標和任務而在一定教育思想指導下建立起來的穩定、簡明的教學活動程序和結構方式教學模式是教學理論的具體化，作用于教學實踐，是教學理論和實踐之間的中介。信息化教學模式是教學模式在信息化條件下的新發展，主要是指技術支持的各種教學活動結構和教學方式。96一、信息化教學模式的內涵教學模式，就是指為完成特定的目標和任二、信息化教學模式的特點信息源豐富、知識量大、有利于情境創設有利于提高學生的主動性、積極性便于開展個別化教學，有利于因材施教學習互助互動，利于培養協作精神和團隊意識有利于培養創新精神，促進學生信息素養的提升97二、信息化教學模式的特點信息源豐富、知識量大、有利于情境創設三、基于課堂的信息化教學模式技術支持的講授式教學五星教學基本原理案例教學模式98三、基于課堂的信息化教學模式技術支持的講授式教學98（一）技術支持的講授式教學講授式教學是教師通過語言系統向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。講授式教學包括同步式講授教學：教師和學生在空間上是分離的，在時間上是一致的;師生之間可通過技術支持進行的交互;異步式講授教學：師生在空間、時間上分離，教師將教學材料上傳到專門的學習網站，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。99（一）技術支持的講授式教學講授式教學是教師通過語言系統向學（二）五星教學基本原理五星教學模式(5-StarInstructionalModel),又稱“五星教學原理”,“五項首要教學原理”是由美國著名教學技術與設計理論家梅里爾(M.DavidMerrill)博士于本世紀初提出來的；五星教學模式的過程性要素圖：聚集解決問題激發動機指引方向多向互動協同合作融會貫通掌握激活原有知識嘗試應用練習展示認證新知100（二）五星教學基本原理五星教學模式(5-StarInstr五項首要教學原理：

當學習者介入到解決現實生活中的問題時，才能促進學學習；當激活已有的知識且作為新學習的基礎時，才能促進學習；當向學習者展示新知識時，才能促進學習；當學習者具體應用新知識時，才能促進學習。

101五項首要教學原理：101（三）案例教學模式案例教學法（Casemethodsofteaching）是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法案例教學法通常包括案例教學準備，組織討論、總結、評價等步驟102（三）案例教學模式案例教學法（Casemethodsof四、學生主導的信息化學習模式基于問題的學習基于資源的學習研究性學習103四、學生主導的信息化學習模式基于問題的學習103（一）基于問題的學習基于問題的學習(簡稱PBL)是把教學、學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的問題來學習隱含于問題背后的科學知識，發展解決問題能力的一種學習模式基本操作步驟提出問題反思評價分析問題解決問題歸納總結學生自主、探究、合作、交流的過程教師組織、引導、鼓勵、建議的過程104（一）基于問題的學習基于問題的學習(簡稱PBL)是把教學、學PBL之問題設計問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計，通常是通過問題的形式來重新組織課程內容，給學習者創設一種真實的、復雜的、具有挑戰性和吸引力的學習任務。問題設計來說最重要的是區分“基本問題”和“單元問題”對具體教學設計來說，問題設計的思路是基本問題著眼，單元問題著手。105PBL之問題設計問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任（二）基于資源的學習基于資源的學習是指在信息化教學環境中學生利用多種媒體資源，主要依靠自主探索來實現學習目標的教學活動。基于資源學習的操作步驟

選擇確定恰當的學習主題確定信息搜尋的具體目標實施搜尋信息資源策略。如果是網絡資源實施信息搜集過程評估、組織信息材料形成答案并能合理地解釋反思過程，評價結果106（二）基于資源的學習基于資源的學習是指在信息化教學環境中學（三）研究性學習研究性學習通常是指學生在教師指導下，遵循科學研究方法，并依據學科課程或直接從自然現象、社會現象和現實生活中選擇、確定研究主題，進行主動探究、獲取知識，并應用知識來解決問題的學習活動。研究性學習過程可分為確立研究主題，制定研究計劃，開展研究活動，總結研究成果等階段。研究過程中這些階段并非截然分開，而是經常重疊、交叉和相互推進的。107（三）研究性學習研究性學習通常是指學生在教師指導下，遵循科研究性學習課題的選擇與確定研究性學習課題的選擇和確定環節是初步明確研究方向、目的、內容、方法和步驟的過程，它直接關系到學生學習積極性、創造性培養，研究成效的高低，甚至關系到某項研究性學習課題的成敗。生成研究性學習課題的方法有：縱向遞進橫向拓展邊緣搜索熱點探討查缺補漏學科移植108研究性學習課題的選擇與確定研究性學習課題的選擇和確定環節是初網絡教學的應用模式

109網絡教學的應用模式

109

第五章信息化教學設計及模式

第五章信息化教學設計及模式情景一：在某大學的校園里：期末考試結束之后，兩位同學一起走出教室：甲：唉！這個學期總算熬過去了，尤其是這門無聊透頂的課，上課簡直是浪費時間！！乙：李老師沒有告訴我們第12章要考呀！甲：我完全不知道在這門課里學了些什么？乙：我簡直不知道李老師要如何給我們學期成績。111情景一：在某大學的校園里：2

情景二：在某教學醫院里：在醫院的圖書室里，一位實習護士開始翻閱自導式學習教材（SelfInstructionalModuale）,那是她下周實習的主題和重點，她一面想著：“按照單元的學習目標，我大概只需要三個小時就可以完成學習活動，該學的部分都可以學會。”“我喜歡這種自導式的學習，教材內容比較合邏輯、有組織。我也能很清楚地了解如何將理論與實踐配合應用。”“我雖然已經很盡心地學習，但只有做完那些測驗題后，我才能確定自己是否真的學會了那些內容。”1123情景三：在一個外企公司里：教學設計專家金主任和兩位公司培訓人員在討論訓練課程的評價報告。金主任：“自從我們實施這個安全訓練以后，工廠在化學藥品方面的意外事件已經減少了30%”

教師甲：“在評價表里有人表示，這次的訓練不但對工作有幫助，連在家里也能用得著。”

教師乙：“從統計資料看，明年公司在這方面減少的損失，可以與這次訓練的支出相抵消，這樣，總經理對這個結果一定會很滿意的。”

113情景三：在一個外企公司里：4第五章信息化教學設計及模式

——主要內容

第一節教學設計的概念及過程第二節信息化教學設計分析第三節學習情境及活動設計第四節信息化教學應用模式114第五章信息化教學設計及模式

第一節教學設計的概念及過程1

教學設計概述1.1教學設計及其特征1.2教學設計的產生與發展1.3教學設計的過程模式2教學設計的基本過程

2.1前期分析2.2教學目標的闡明2.3教學策略的制定建構主義教學設計觀115第一節教學設計的概念及過程1

教學設計概述6什么是教學設計教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。116什么是教學設計教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以傳播理教學設計與其他學科的關系117教學設計與其他學科的關系8教學設計的基本特征教學設計是以系統方法和設計觀為指導。教學設計是以關于教和學的科學理論為基礎。教學設計是一種產生學習經驗和學習環境、提高學習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是一種具有創造性、學科性、決策性的研究活動。教學設計具有非常強烈的社會交往性。

118教學設計的基本特征教學設計是以系統方法和設計觀為指導。9教學設計的過程模式所謂模式就是以一定的結構和順序呈現或表述現實。教學設計過程模式的主要作用是確定教學設計的步驟，并對教學問題的解決提供特定的指導作用119教學設計的過程模式所謂模式就是以一定的結構和順序呈現或表述現教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同一般教學設計模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設計

Development-開發Implementation-實施Evaluation-評價120教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學習者特征和學習任務；設計（Design）-確定學習目標，選擇教學途徑開發（Development）-準備教學或訓練材料執行（Implementation）-講授或分配教學材料評估（Evaluation）-確信達到預定目標教學理論在教學材料設計中扮演重要角色。行為主義、建構主義、社會學習理論和認知主義(心理學)等理論幫助形成和解釋教學結果。121最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學設計過程模式的核心要素確定學習者的需要；確定目的和目標；建構評估過程；設計和選擇教學傳送的方式方法；試用所設計的教學系統；安裝和維持系統。122教學設計過程模式的核心要素確定學習者的需要；13如何進行教學設計:

(一)教學分析(二)編寫學習目標(三)教學策略的選擇和制定(四)教學媒體的選擇和應用(五)教學材料的開發和利用(六)教學設計成果的評價和修改123如何進行教學設計:

(一)教學分析14教學設計的基本過程1、前期分析2、教學目標的闡明3、教學策略的制定4、方案編寫5、成果評價124教學設計的基本過程1、前期分析15學生特征分析修改學習需要分析學習內容分析教學媒體的選擇和運用教學策略的制定學習目標的闡明設計成果的評價傳統的教學設計流程125學生特修改學習需要分析學習內教學媒體的選擇和運用教學策略的制前期分析學習背景分析（包括學習需要分析）通過分析背景因素、物質條件和教學特性，來描述教學系統是如何在“真實世界”的系統中進行的。學習任務分析以學習理論為依據，它是制定教學目標的依據，和未來教學的核心內容學習者分析了解學習者的學習準備狀態（學習起點水平的分析、認知發展水平的分析）及學習風格與動機等因素

126前期分析學習背景分析（包括學習需要分析）17教學目標闡明的理論依據布盧姆的目標分類理論加涅的學習結果目標體系基礎教育課程改革中的目標分類

127教學目標闡明的理論依據布盧姆的目標分類理論18布盧姆的目標分類理論布盧姆的目標分類理論由認知領域、情感領域、動作技能領域等組成。比較成熟的是認知領域的目標分類，包括知道、領會、運用、分析、綜合和評價六大類，還可以進一步劃分為更加具體的亞目標群。128布盧姆的目標分類理論布盧姆的目標分類理論由認知領域、情感領域加涅的學習結果目標體系加涅和布里格斯等人構建了新的學習結果分類理論，其分類結果可以大致與布盧姆的分類形成對應關系，布盧姆的認知領域相當于加涅的言語信息、智慧技能和認知策略，情感領域相當于是加涅的態度，在認知領域加涅是以學習的復雜程度來進行劃分的，而且與他的教學設計理論有著更為直接的關系。129加涅的學習結果目標體系加涅和布里格斯等人構建了新的學習結果分基礎教育課程改革中的目標分類

結果性目標結果性目標主要是用于明確闡明學生的學習結果，闡明結果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結果目標分為知識領域與技能領域。體驗性或表現性目標

表現性目標是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。130基礎教育課程改革中的目標分類結果性目標21教學目標的闡明對于教學目標的闡明大致有兩種觀點：行為主義觀和認知主義觀。行為主義觀強調用可以觀察或可以測量的行為來描述教學目標；認知心理學則強調用內部心理過程來描述教學目標。131教學目標的闡明對于教學目標的闡明大致有兩種觀點：行為主義觀和編寫學習目標的基本方法A——對象(audience)，即應寫明教學對象。B——行為(behaviour)，即應說明通過學習以后，學習者應能做什么。C——條件(condition)，即應說明上述行為在什么條件下產生。D——標準(degree)，即應規定評定上述行為是否合格的標準。初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，

對象（A）條件（C）應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，行為（B）準確率達90%.標準（D）Back132編寫學習目標的基本方法A——對象(audience)，即應寫認知領域可供選用的行為動詞133認知領域可供選用的行為動詞24情感領域可供選用的行為動詞134情感領域可供選用的行為動詞25動作技能可供選用的行為動詞135動作技能可供選用的行為動詞26教學目標的層次高中物理“動量”的認知領域學習目標136教學目標的層次高中物理“動量”的認知領域學習目標27內部心理和外顯行為相結合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學生內部認知過程和外部行為結合起來的課堂教學目標的編寫方法，即所謂的總體目標——具體行為的方法。他把課堂教學目標分為兩個水平：總體目標。側重描述學生內部的心理發展，用“記憶”、“理解”“應用”、“分析”、“創造”、“欣賞”等抽象語言來表述學習結果,反映教師總的教學意圖；具體行為。側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標有否實現的證據137內部心理和外顯行為相結合的方法諾曼·格朗倫于1972年提出基本的教學策略生成性策略鼓勵或允許學生通過自我提供的許多學習活動，“控制”著學習中的信息加工的優勢,建構自己的意義。替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。指導性策略強調教師的指導作用，共包括四個階段十五個步驟：①導入階段②主體階段③結尾階段④評價階段138基本的教學策略生成性策略29教學策略的制定教學過程的確定學習方式的設計探究學習、合作學習、自主學習教學組織形式的選擇班級授課、分組教學和個別化教學教學方法的確定教學媒體的選擇139教學策略的制定教學過程的確定30教學媒體的選擇影響教學媒體選擇的因素①教學目標；②教學方法；③學習任務；④學習者的特點；⑤教學管理因素；⑥經濟的現實條件；⑦教師的特征。140教學媒體的選擇影響教學媒體選擇的因素31媒體選擇的因素模型141媒體選擇的因素模型32視覺媒體選擇流程圖142視覺媒體選擇流程圖33方案編寫教學設計方案既是教學設計工作的總結，也是實施教學的依據教學設計方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等143方案編寫教學設計方案既是教學設計工作的總結，也是實施教學的依成果評價制定形成性評價計劃收集數據整理、分析和歸納數據形成評價結果144成果評價制定形成性評價計劃35習題簡述教學設計的特征。談談你對教學設計概念的理解。教學設計過程模式的要素包括哪些？教學設計的前期分析主要分析些什么？概述教學目標闡明的主要理論依據。選擇你所熟悉的教材中的一章內容，制定該內容的教學目標。如何結合特定的學習任務和學習者，制定有效的教學策略。應當如何選擇教學媒體？論述教學設計的基本過程。145習題簡述教學設計的特征。36綜合實踐活動教學設計方案制定

選擇特定學科的某一學習任務，試根據本章介紹的教學設計要求，設計一個完整、規范的教學設計方案。146綜合實踐活動教學設計方案制定37第一節教學設計的基本概念教學設計的基本概念教學設計的過程模式建構主義教學設計觀147第一節教學設計的基本概念教學設計的基本概念38一、教學設計的基本概念教學設計是教師在對教學各因素及其關系把握的基礎上，謀劃教學的過程、環節以及方法，進而得到教學的基本策略。其最為典型的表現是形成教學計劃：包括課程教學計劃、單元計劃和課時計劃（教案）教學設計(InstructionalDesign)，又稱教學系統設計(InstructionalSystemsDesign)，是指運用教學系統方法來分析教學問題、確定教學需求、設計教學方案、試行教學方案、評價施行結果并在此基礎上不斷改進教學的系統規劃和決策過程。148一、教學設計的基本概念教學設計是教師在對教學各因素及其關系把教學設計的應用層次教學系統設計層次－－教學系統設計它涉及的教學系統較大，制定大規模的職業教育計劃，一所學校、一個專業教學系統的建立，某一學科教學資源庫的設計與開發等都屬于教學系統設計教學過程設計層次－－教學過程設計可以是對一門課程一個單元的設計，也可以是對一節課甚至幾個知識點的設計，前者稱為課程教學設計，后者稱為課堂教學設計。我們一般所進行的是課堂教學設計。教學產品設計層次－－教學產品設計教材、課件、網絡課程（Web課件）等

149教學設計的應用層次教學系統設計層次－－教學系統設計40二、教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同一般教學設計模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設計

Development-開發Implementation-實施Evaluation-評價150二、教學設計的過程模式教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學習者特征和學習任務；設計（Design）-確定學習目標，選擇教學途徑開發（Development）-準備教學或訓練材料執行（Implementation）-講授或分配教學材料評估（Evaluation）-確信達到預定目標教學理論在教學材料設計中扮演重要角色。行為主義、建構主義、社會學習理論和認知主義(心理學)等理論幫助形成和解釋教學結果。151最流行的教學模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學設計的基本任務教學設計的基本任務是尋找教學問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學法是最活躍的成分，但卻不是全部。

教學問題的整體解決方案=

教學模式+學習任務152教學設計的基本任務教學設計的基本任務是尋找教學問題的整體解決教學設計的內容和要素教學設計的內容分析教學目標確定教學策略進行教學評價教學設計的四個要素：學習者（核心）、目標（導向）、策略（手段）和評價（調整）153教學設計的內容和要素教學設計的內容44教學設計——設計什么(設計單位)學習者學習行為的設計（學習活動設計），是基礎、是前提、是導向學習環境的設計，資源統籌、人際交往、提供工具信息傳遞（教學媒體）的設計學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的效能工具、認知工具和交流工具。154教學設計——設計什么(設計單位)學習者學習行為的設計（學習活傳統的教學設計通常包括下列內容確定教學目標；分析學習者的特征；根據教學目標確定教學內容和教學順序；根據教學內容和學習者特征的分析確定教學的起點；制定教學策略；根據教學目標和教學內容的要求選擇與設計教學媒體；進行教學評價。155傳統的教學設計通常包括下列內容46學生特征分析修改學習需要分析學習內容分析教學媒體的選擇和運用教學策略的制定學習目標的闡明設計成果的評價傳統的教學設計流程156學生特修改學習需要分析學習內教學媒體的選擇和運用教學策略的制五、建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下以學生為中心的學習，其學習過程主要包含情境、協作、會話和意義建構四大要素建構主義教學設計強調學習情境的創設、信息資源的設計與應用、對學習過程中“會話”與“協作”活動的設計建構主義教學評價重視過程的會話與協作、以及學習者個體對知識意義的建構和理解157五、建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下建構主義學習理論建構知識意義的具體機制同化：將新經驗整合到已有經驗的結構中，使之一體化。順應：對原知識結構作變化、調整、重建認知結構是通過“同化”和“順應”的不斷循環，以豐富、提高和發展。學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程。158建構主義學習理論建構知識意義的具體機制同化：順應：認知結構是知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構：對新信息的意義的建構和對已有知識的重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。建構主義學習理論159知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：（1）學習是學生自主的獲取信息的過程；（2）學生對知識的獲取過程有多種方式；（3）學生對知識的建構取決于自己的認知方式。——當教師認為教學主要是為了培養學生自我獲取信息的能力時，其教學就會關注如何選擇適合的課題讓學生去獲取知識，在教學方法上，就會注重發現法等。160解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：51建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下以學生為中心的學習，其學習過程主要包含情境、協作、會話和意義建構四大要素建構主義教學設計強調學習情境的創設、信息資源的設計與應用、對學習過程中“會話”與“協作”活動的設計建構主義教學評價重視過程的會話與協作、以及學習者個體對知識意義的建構和理解161建構主義教學設計觀建構主義學習理論提倡在教師幫助和指導下以學強調以學生為中心強調情境的重要作用強調協作學習強調學習環境的設計強調利用多種信息資源來支持學而非教強調學習的最終目的是完成意義建構建構主義的教學設計原則162強調以學生為中心建構主義的教學設計原則53建構主義學習環境下教學設計的方法與步驟教學目標分析（任務分析）情境創設信息資源設計自主學習設計協作學習環境設計學習評價設計（效果評價設計、強化練習設計）163建構主義學習環境下教學設計的方法與步驟教學目標分析（任務分析第二節信息化教學設計分析信息化教學設計原則信息化教學設計過程信息化教學支撐材料信息化教學設計樣例164第二節信息化教學設計分析信息化教學設計原則55一、信息化教學設計原則以學生為中心，體現學生的學習主體地位教師作為學習指導者主要致力于創設問題情境，組織學習活動，引導、監控和評價學習進程，并提供相應的學習資源和技術支持；注重利用“任務驅動”和“問題解決”開展學習探究活動，重視“真實情境”中開展學習活動，并充分利用各種信息資源和技術工具支持學生的學習；重視學習過程的社會性協作和交互活動。強調對學習過程和資源的評價，提倡以評價來促進學生發展。165一、信息化教學設計原則以學生為中心，體現學生的學習主體地位二、信息化教學設計過程信息化教學設計過程：單元教學目標分析學習任務與問題設計學習資源與工具設計教學過程與活動設計學習案例與范例設計學習評價量規設計單元教學計劃實施評價反思與修改選擇/創建量規分析單元教學目標任務/問題設計資源/工具設計教學過程設計提供案例/范例評價反思單元方案實施166二、信息化教學設計過程信息化教學設計過程：選擇/創建量規分單元教學目標分析評價修改教學任務與問題設計信息資源查找與設計教學過程設計學生作品范例設計評價量規設計單元實施方案設計信息化教學設計過程確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題梳理整個教學過程，使之有序化，一般情況下應定出文字化的信息化教案對教學的具體實施方案進行設計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件及其他必要文檔的準備等。在評價信息化學習，特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具――量規，提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習教師應事先提供電子作品的范例，使學生為將要完成的學習任務獲得一個感性認識。在信息化教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨整個設計過程的始終。根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標查找資源，也可以提供現成的資源給學生。前者必須由教師設計好要求、目的；后者要求教師尋找、評價整合相關資源或提供資源列表167單元教學評價教學任務與信息資源查教學過程學生作品評價量規單元教學設計方案編寫格式敘述式表格式課題名稱概述教學目標分析學習者特征分析學習任務分析資源教學活動過程幫助和總結評價說明學科和年級簡要描述課題來源和所需課時概述學習內容概述這節課的價值及學習內容的重要性智力因素非智力因素簡要描述學習結果學生通過學習學會什么知識，完成哪些作品創作等描述潛在的學習結果描述這節課鼓勵哪種思考方式或交流方式一系列要解決的問題一項具有創意的工作有待分析的復雜事物或事件學習環境、系列教材、參考書、資料、課件、參考網址等設計學習情景選擇教學模式設計學習策略畫出教學過程流程圖創建量規說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導；在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結168教學設計方案編寫格式課題名稱概述教學目標分析學習者特三、信息化教學支撐材料學習支撐材料的形式并無一定之規，隨學習任務不同、支架目的不同而變化支撐材料一般包括與任務主題相關的參考資源、作品范例、評價量規、學習支持和認知工具等169三、信息化教學支撐材料學習支撐材料的形式并無一定之規，隨學學習支持工具認知工具：指能幫助或支持學習者開展認知活動，提供增強和拓展認知能力的機會，促進學習者高級認知能力發展的工具，如概念圖、微型世界、虛擬實驗室、專家系統、腦圖工具等;協作與交流工具：支持同步交流的電話、傳真、聊天室（Chat）、視頻會議系統等；異步交流工具如E-mail、留言板、短信、Blog等170學習支持工具認知工具：指能幫助或支持學習者開展認知活動，提供學習支持工具學習建模工具:如幾何畫板、互動物理等允許學習者建構模型或對象，然后為驗證參數而對模型或對象進行操作的工具效能工具：幫助學習者提高學習效率的工具，譬如字處理軟件（如MSWord2003和WPS2003）、作圖工具、幫助系統、搜索引擎等知識管理工具指幫助學習者對知識進行管理的工具，如網絡日志和電子學檔等171學習支持工具學習建模工具:如幾何畫板、互動物理等允許學習者建四、信息化教學設計樣例

——Intel?“未來教育”之教學設計“Intel?未來教育”是英特爾公司為支持計算機及互聯網技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性師資培訓項目，旨在通過對中小學教師進行培訓，使他們獲得應用信息技術改進課堂教學的技能與方法。Intel?未來教育強調信息技術與課程的整合，即把技術以工具的形式有機融合進課程教學之中，從而用來促進學生對某一知識領域和多學科領域的學習。172四、信息化教學設計樣例

—“Intel未來教育”教學設計流程173“Intel未來教育”教學設計流程64第三節學習情境及活動設計教學情境的基本概念學習情境的常見類型學習活動的設計流程自主學習活動的設計協作學習活動的設計協作學習活動的設計

174第三節學習情境及活動設計教學情境的基本概念協作學習活情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構。建構主義認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。

175情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的學習情境建構的要素學習情境的脈絡關系或背景：描述問題產生的背景、與問題有關的各種因素。學習情境的表述及模擬：為學習者提供一個真實、富有挑戰的背景。學習情境的操作空間：為學習者感知真實問題提供所需的工