第八章

知識的建構第八章

知識的建構

這個程序實際上很簡單。首先，你把總件數分成幾組。當然如果件數不多的話，一次就行了……很重要的是，一次件數不能太多。就是說，每次太多不如少些好。這在短時間內似乎無所謂，但經常不注意這一點，就很容易造成麻煩，而且一旦帶來麻煩，其代價可能是昂貴的。一開始，整個程序可能看上去比較復雜，但要不了多久，它就會成為你生活中的一個部分。一個實例洗衣機的使用說明書這個程序實際上很簡單。首先，你把總件數分

一個簡單的標題，喚醒了我們頭腦中的已有經驗，使我們可以理解這段文字；而離開了經驗背景，這段話就成了一些雜亂無章的符號。一個簡單的標題，喚醒了我們頭腦中的已有經驗，使我們可一則寓言在一個池塘中生活著兩個小動物：一條魚和一只青蛙，它們是很要好的朋友。一天，青蛙告別了魚，到陸地上去旅行。游歷一番之后，青蛙回到了池塘。魚一見到青蛙就問：“青蛙大哥，你都看到什么了？”青蛙說；“外面的世界真精彩。我看到了一種動物，它有兩條腿，一對翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都長著漂亮的羽毛，可在空中飛翔。”一則寓言在一個池塘中生活著兩個小動物：一條魚和一只青蛙，它們聽完了青蛙的描述以后，魚饒有興趣的思考著，頭腦中出現了他心目中的鳥！魚以其原有的經驗為背景建構了對鳥的理解！魚化的鳥

聽完了青蛙的描述以后，魚饒有興趣的思考著，頭腦中出現了他心目知識的學習過程是一種建構的過程，即學生把新學習的信息與長時記憶中的有關信息建立聯系，從而建構事物的意義并把它整合進已經有的知識系統的過程。知識的學習過程是一種建構的過程，即學生把新

第八章知識的建構第一節知識及知識建構第二節知識的理解第三節錯誤概念的轉變第四節知識整合與學習遷移第八章知識的建構第一節知識及知識建構第第一節知識及知識建構一、知識及其類型

二、知識建構的基本機制第一節知識及知識建構一、知識及其類型（一）什么是知識最常用卻最難界定不同學者從不同學科或按照不同的理論觀點進行闡述。一、知識及其類型一、知識及其類型（一）什么是知識1、哲學認識論中反映論觀點：知識就它反映的內容而言，是客觀事物的屬性和聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。就它反映活動的形式而言，有時表現為關于事物的概念或規律，屬于理性知識。一、知識及其類型一、知識及其類型（一）什么是知識

2、現代認知心理學的觀點：知識是個體頭腦中的一種內部狀態，是儲存在個體長時記憶中有一定組織結構的信息。這些信息不是外界客觀事物的準確拷貝，而是通過主體與客觀事物相互作用而進行建構的結果。皮亞杰持此觀點：知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗知識。一、知識及其類型（一）什么是知識一、知識及其類型（一）什么是知識

3、在教育心理學領域，不同學者定義差別較大。布盧姆：知識是對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶。加涅：知識是言語信息，即用言語符號來標志某種事物或表述某些事實。一、知識及其類型（一）什么是知識一、知識及其類型（一）什么是知識

這些解釋各有側重，有一定的合理性，但都沒有全面說明知識的本質。本書對知識的定義：知識是在主客體相互作用的基礎上產生的，是客觀事物的特征和聯系在人腦中的能動反應，是客觀事物的主觀表征，既具有客觀性，又具有主觀性。一、知識及其類型（一）什么是知識一、知識及其類型（二）知識的分類1.根據知識的不同表述形式來劃分：代表人物：安德森（1）陳述性知識（2）程序性知識一、知識及其類型一、知識及其類型（1）陳述性知識定義：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可用口頭和書面言語進行陳述。舉例：“兩對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”及“2008年奧運會在北京舉行”等規則和事實

“活到老，學到老”、“生命在于運動”、“知識就是力量”等觀點、信念注：陳述性知識即傳統上所說的狹義的知識。一、知識及其類型一、知識及其類型（2）程序性知識定義：程序性知識主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作。注：程序性知識主要涉及做事的策略和方法，因此也稱為策略性知識或方法性知識。一、知識及其類型一、知識及其類型舉例：怎樣騎自行車如何管理課堂紀律如何操作電腦一、知識及其類型怎樣騎自行車如何管理課堂紀律如何操作電腦一、知識及其類型2.認知領域的教育目標分類系統中的劃分代表人物：布盧姆（1）具體知識（2）方式方法知識（3）普遍原理知識一、知識及其類型2.認知領域的教育目標分類系統中的劃分一、知識及其類型（1）具體知識定義：具體知識是指具體的、獨立的信息，主要指具體指稱物的符號。它是比較復雜、抽象的知識形態的構成要素。一、知識及其類型一、知識及其類型（1）具體知識兩個亞類：1）術語的知識2）具體事實的知識昨天早上8點—10點我在給學生上課。一、知識及其類型昨天早上8點—10點我在給學生上課。一、知識及其類型（2）方式方法知識定義：方式方法知識是指有關組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。它介于具體的知識與普遍原理的知識之間的中等抽象水平上。

一、知識及其類型一、知識及其類型（2）方式方法知識五個亞類：1)慣例的知識2)趨勢和順序的知識3)分類和類別的知識4)準則的知識5)方法論的知識一、知識及其類型一、知識及其類型（3）普遍原理知識定義：普遍原理知識是指把各種現象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識。它處于高度抽象和非常復雜的水平上。兩個亞類：1)原理和概括的知識2)理論和結構的知識一、知識及其類型一、知識及其類型3.根據知識抽象程度的不同來劃分（1）具體知識（2）抽象知識一、知識及其類型一、知識及其類型（1）具體知識定義：具體知識是指具體的，可以通過直接觀察等感知形式獲得的信息。舉例：物體的顏色、形狀、事件發生的時間、地點等信息一、知識及其類型一、知識及其類型（2）抽象知識定義：抽象知識是指不能直接通過觀察、觸摸等方式感知的，只能通過定義來獲得的信息。舉例：有關道德、人性、法律等的知識。一、知識及其類型一、知識及其類型（三）知識的作用1.許多陳述性知識是我們日常生活所必不可少的。2.知識是能力結構的基本構成要素之一。3.知識的掌握程度制約著問題的解決水平。一、知識及其類型（三）知識的作用二、知識建構的基本機制（一）同化定義：學生通過將新知識與原有的知識經驗聯系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認知結構的過程，就叫做新知識的同化。同化====進食二、知識建構的基本機制（一）同化二、知識建構的基本機制舉例：作用：一旦新舊知識間建立了聯系，就可利用相關背景知識對新信息進一步推理和預期，進一步生成更豐富的理解。新內容：先前經驗：二、知識建構的基本機制新內容：二、知識建構的基本機制（二）順應定義：隨著新知識的同化，原有的知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。順應＝＝＝消化＋吸收順應＝＝觀念轉變豐富修訂二、知識建構的基本機制（二）順應＝＝觀念轉變豐富二、知識建構的基本機制（二）順應三種情形：新舊知識融洽相處—原有觀念豐富與充實新舊知識存有偏差—原有觀念進行調整新舊觀念完全對立—原有觀念發生轉變新知識：重力、摩擦力原有觀念：力新知識：定滑輪是杠桿原有觀念：杠桿是細長的新知識：地球是圓的原有觀念：地球是平的二、知識建構的基本機制（二）順應新知識：重力、摩擦力新知識：二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系二者區別：同化意味著學生聯系和利用原有知識來獲得新觀念，體現了知識發展的連續性和累計性。順應意味著新舊知識之間的整合與協調，它體現了知識發展的對立性和改造性。二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系二者聯系：同化是發生順應的基礎；真正的同化離不開順應的發生。同化和順應作為知識建構的基本機制，是相互依存、不可分割的兩個方面。二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系第二節知識的理解一、知識理解的類型與過程二、影響知識理解的要素第二節知識的理解一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習根據知識本身的存在形式和復雜程度1、符號學習2、概念學習3、命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習1、符號學習定義：也稱代表性學習，是指學習單個符號或者一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習1、符號學習類別：1)語言學習（漢語詞匯和英語單詞）—最主要一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習1、符號學習類別：1)語言學習（漢語詞匯和英語單詞）—最主要2)非語言符號學習（圖像、圖表、圖形、表情、姿勢）一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（1）定義：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握某一類事物的共同本質屬性的過程。（2）舉例：關鍵特征（本質屬性）：“有鰭”、“會游泳”、“有鰓”無關特征（非本質屬性）：形狀、大小、顏色、生活習性什么是魚？一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習關一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（3）概念學習與符號學習的關系二者的區別符號學習的關鍵是記住符號所代表的意義。概念學習的關鍵而在于掌握符號代表的同類事物的本質屬性。概念學習比符號學習復雜。一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（3）概念學習與符號學習的關系二者的聯系概念學習需要以符號學習為基礎，在概念學習中也有符號學習的任務。一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念形成定義：學習者對同類事物的大量例子進行分析，對比他們與其它事物的區別，從而發現這類事物的共同關鍵特征的學習方式。一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念形成概念形成的過程可以用人工概念來演示經典實驗：布魯納的卡片研究一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習

經典實驗：布魯納的卡片研究經典實驗：布魯納的卡片研究有很多張卡片，每張卡片有一個幾何圖形。圖形分圓、正方形和三角形。每一種形狀又有大小和位置（左、中、右）之分。實驗時主試預先想好一個觀念，如“大的居中的圓”。然后被試可以按照任何順序從這些卡片種挑選出一張，讓被試猜測：實驗者頭腦中的概念是什么。主試給予“對”與“不對”的反饋，直到被試形成主試要他們形成的概念為止。經典實驗：布魯納的卡片研究有很多張卡片，每張卡片有一個幾何圖形。經典實驗：布魯納的卡片一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念形成與概念形成相對應的教學方法：例-規法先呈現要學習概念的大量例子，讓學生從例子中概括出概念的共同關鍵屬性一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念形成與概念形成相對應的學習方法：有指導的發現學習學生在教師的適當指導和提示下，逐步發現事物的關鍵屬性鳥是什么一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習鳥一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念形成與概念形成相對應的學習方法：有指導的發現學習案例：《鳥》一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念形成概念形成的適用性1)適用于正式情境（如正規的學校學習）和非正式情境（如日常的生活）2)主要適用于學前兒童和小學低年級兒童3)例－規法適合于教比較具體的概念與規則，適合于學習探索問題的方法一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念形成概念形成的局限性1)很多概念很難給出大量的例子或概念較易理解2)概念形成不是典型的成人習得概念方式3)例－規法教學不是很經濟一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念同化定義：先把概念以定義的方式直接呈現給學習者，學習者利用自己認知結構中現有的概念和知識經驗進行理解，從而明確一類事物的共同關鍵特征的學習方式例如，教師首先給出“平行四邊形是對邊平行且相等的四邊形”的定義一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念同化與概念同化相對應的教學方法是：規-例法把要學習的概念直接以定義的形式呈現給學習者，學生利用頭腦中已有的先前知識理解概念的關鍵特征，然后，用例子對其加以說明的教學方法一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念同化與概念同化相對應的學習方法是：接受學習教師直接把要學習的新概念的定義告訴學生，而不是讓學生自己探索，學生需要把頭腦中相關的知識經驗與新概念的共同關鍵特征進行積極的相互作用一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念同化與概念同化相對應的學習方法是：接受學習案例：《聯想》一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念同化規-例法和概念同化的教學方法和學習是兒童學習知識和習得概念的主要形式一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習規一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念同化與概念形成的主要區別：心理過程不同在概念形成中，要求學生進行辨別例子，提出和檢驗假設，并最終發現概念的本質屬性在概念同化中，要求學生將新學習的概念與頭腦中已有的概念建立聯系，找出他們的相同點和不同點，同時要將概念組成按層次排列的統一的網絡系統。一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（4）概念學習的兩種形式概念同化與概念形成的主要區別：學習條件不同在概念形成中，學生需要辨別正反例子的相同點和不同點，同時還必須從外界獲得反饋信息，即自己的假設是正確還是錯誤的在概念同化中，學生頭腦中必須具有理解新材料的有關概念，這樣才能真正掌握新知識，教師給學生呈現的是新概念的定義或概念特征的描述一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習3、命題學習定義：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題意義的過程，實際上就是學習多個概念之間的關系舉例：“圓的直徑是它半徑的兩倍”必須掌握圓、直徑、半徑等概念一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學習根據新知識與原有知識結構的關系1、下位學習2、上位學習3、并列結合學習一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學習1、下位學習定義：下位學習又稱類屬學習，就是把新的知識歸屬到頭腦中原有觀念的某一部位，并讓它們相互建立聯系的過程。條件：原有知識的概括水平高于要學習的新知識。分類：（1）派生類屬學習（2）相關類屬學習一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學習1、下位學習（1）派生類屬學習定義：指新學習的內容是原先學習過的概念的例子。舉例：原有觀念：魚新內容：鰻魚（例子）一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學習1、下位學習（2）相關類屬學習定義：新學習的知識從屬于頭腦中已經學習的某個觀念，但并不完全包含在內，二者之間僅是相互關聯的關系，這種學習就是相關類屬學習。舉例：原有觀念：愛國行動新內容：節能減排（新觀念）一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學習1、下位學習（3）派生類屬學習與相關類屬學習的區別前者的原有觀念只是得到證實或說明，本質未變。后者的相關的原有概念或命題便得到了擴展，本質發生了改變。原有觀念A新內容a4

已學例子：a1a2a3（派生類屬學習）原有觀念X新內容Y已學例子：UVW（相關類屬學習）一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學習2、上位學習定義：上位學習也叫總括學習，就是在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。條件：新知識和原來的知識相比，更概括、更一般。舉例：新內容：魚原有觀念：鰻魚、黃魚、帶魚、草魚一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學習3、并列結合學習定義：當新知識與認知結構中原有的觀念既不是類屬關系，也不是總括關系時，產生的學習就是并列結合學習。條件：新舊知識處于同一個層次。舉例：原有知識：質量與能量、熱量與體積新內容：遺傳與變異一、知識理解的類型與過程（二）上位學習、下位學習和并列結合學二、影響知識理解的因素（一）學習材料的內容和形式首先，學習材料的意義性會影響學習者的理解。其次，學習材料內容的具體程度也會影響到學生的理解。再次，學習材料在表達形式上的直觀性也會影響學生對知識的理解。二、影響知識理解的因素（一）學習材料的內容和形式二、影響知識理解的因素（二）原有的知識經驗背景1、知識經驗背景的涵義首先，基礎性（準備性）知識與更一般的經驗背景。其次，學校學習的正規知識和日常直覺經驗。第三，和新知識一致相容以及相沖突的經驗。第四，外顯的長時記憶中知識經驗與潛在的觀念。二、影響知識理解的因素（二）原有的知識經驗背景二、影響知識理解的因素（二）原有的知識經驗背景2、認知結構特征對知識理解的影響第一、先前知識的可利用性。——教師提供“先行組織者”第二、先前知識的穩定性和清晰性。——教師使用復習方法第三、新舊知識間的可辨別性。——教師利用對比方法二、影響知識理解的因素（二）原有的知識經驗背景二、影響知識理解的因素（三）主動理解的意識與方法1、主動理解的意識傾向著名心理學家維特羅克的觀點：改變學生對學習活動的認識—學習不是自動發生的，需要意識和控制改變學生對自己在學習中作用的認識—學生要主動生成新舊知識間聯系，獲得更深理解二、影響知識理解的因素（三）主動理解的意識與方法二、影響知識理解的因素（三）主動理解的意識與方法2、促進主動理解的方法學生學習策略

(1)加題目(2)列小標題(3)提問題(4)說明目的(5)總結或摘要(6)畫關系圖或列表

二、影響知識理解的因素（三）主動理解的意識與方法二、影響知識理解的因素（三）主動理解的意識與方法2、促進主動理解的方法教師教學策略(1)舉例(2)類比與比喻(3)證明(4)闡述(5)解釋(6)推論(7)應用二、影響知識理解的因素（三）主動理解的意識與方法第三節錯誤概念的轉變魚心目中的鳥人們利用先前的知識經驗建構對知識的理解。這些知識經驗可以分為兩類：一類是與要學習的知識相一致的，可以作為新知識的生長點；另外一類就是與要學習的知識相違背的，這就是錯誤概念。第三節錯誤概念的轉變魚心目中的鳥人們利用先前的知識經第三節錯誤概念的轉變一、錯誤概念的性質二、概念轉變及其過程三、影響概念轉變的因素四、為概念轉變而教的策略第三節錯誤概念的轉變一、錯誤概念的性質一項跨文化研究：——兒童關于電流的錯誤概念一、錯誤概念的性質一項一、錯誤概念的性質錯誤概念的出現是普遍的。錯誤概念經常與學習者的日常直覺概念聯系在一起，植根于一個與科學理論不相容的概念體系。錯誤概念很難改變。一、錯誤概念的性質錯誤概念的出現是普遍的。二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變定義：概念轉變就是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。“概念”是指某種觀念，指個體關于某一對象的觀點、看法。地球是圓的。海豚不是魚。二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變地球是圓的。海豚不是二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變概念變化的兩種可能：＝＝概念轉變豐富修訂順應二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變＝＝概念轉變豐富順應二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變概念變化的兩種可能：“豐富”即新知識的納入充實了現有知識，通過積累的方式使這些知識發生變化在這種情況下，新知識與原有知識之間基本是一致的、相容的舉例：新知識：重力、摩擦力等原有觀念：力二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變新知識：重力、摩擦力二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變概念變化的兩種可能：“修訂”指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解做出調整。在這種情況下，新知識與原有知識之間：存有偏差完全對立新知識：定滑輪是杠桿原有觀念：杠桿是細長的新知識：地球是圓的原有觀念：地球是平的二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變新知識：定滑輪是杠桿二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變概念轉變針對的即“修訂”這種情況即個體在面臨與原有經驗不一致的信息時，對原有理解和解釋做出的調整與改造，而不是針對細枝末節的變化又被稱為“原理轉變”或“信念轉變”二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變概念轉變的過程就是認知沖突的引發及其解決的過程錯誤概念的轉變是新舊知識經驗相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造在與外界的相互作用過程中，個體常會遇到已有經驗無法解釋的現象及觀點，面對新舊經驗的不一致，個體就會體驗到一種沖突感為了解決沖突，個體就可能對原來的概念進行調整、改造，使其順應于新情境二、概念轉變及其過程（一）什么是概念轉變二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發定義：指人在原有經驗和新經驗之間出現對立性矛盾時，感受到的疑惑、緊張和不適的狀態。人們往往基于原有的知識經驗，對行為的結果做出預期，而行為的實際結果與人的預期卻并不會完全一致，面對出乎意料的情境，人就會產生認知沖突感。實例二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發認知沖突實例：一項以色列學者的研究被試基于自己的經驗普遍認為在海濱比在沙漠出汗多，原因在于人們在海濱經常感覺身上很潮濕，而在沙漠沒有這種感覺這時，研究者就問被試人們是在沙漠還是在海濱容易脫水。被試又基于經驗，認為在沙漠容易脫水研究者成功制造了認知沖突：被試認為在海濱出汗多的同時認為在沙漠比較容易脫水矛盾就是：在出汗少的沙漠，人們反而失水更多，更容易脫水認知沖突就是在原有經驗和新經驗之間出現的對立性矛盾認知沖突實例：一項以色列學者的研究二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發認知沖突的幾種基本情況(1)直接經驗中的認知沖突與間接經驗中的認知沖突。前者是指行為預期與實際結果之間的沖突。后者指個體在社會文化互動(如閱讀、聽報告、討論等)中遇到與自己原有觀念不同的觀點，從而感到的沖突二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發認知沖突的幾種基本情況(2)現實概念的沖突與潛在概念的沖突前者指學習者頭腦中現實存在著的概念與新經驗的沖突后者指學習者以其整個經驗結構為背景推出對事物的理解從而造成這種概念（觀念）與新經驗之間的沖突造成潛在概念沖突是因為，有時學習者頭腦中的概念并不是以現實表征存在的，而是以非言語表征的方式微弱地、含糊地存在著的，甚至在教學前根本就不存在二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發認知沖突的幾種基本情況(3)針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突有時沖突的兩個概念之間是針鋒相對、此立彼破的，但有時它們卻可以同時成立，只有視角的不同，而沒有根本性對立二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發引發認知沖突的條件第一，能夠建構起某命題及其相應的否定命題，即能理解或推論出邏輯上對立的兩個觀念。這主要取決于兒童的形式推理能力，特別是對邏輯矛盾的判斷能力二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發引發認知沖突的條件第二，基于某論斷形成對行為結果的期望或預測，即相信該論斷，并把它轉化為活動的計劃，并看它是否能達到預期的目的這有賴于學習者對理解過程的自我監控，即監測各種信息之間的一致性，而這種沖突自我監控常常會出現一定的困難二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發認知沖突是在積極的認知活動中產生的認知沖突的產生與學生的學習動機和態度也有密切聯系人們往往不愿忍受認知沖突給自己帶來的壓力，所以會試圖調整新、舊經驗，解決沖突以建立新的平衡二、概念轉變及其過程（二）認知沖突的引發二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理間接經驗過程中認知沖突的處理直接經驗過程中認知沖突的解決二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理間接經驗過程中認知沖突處理的三種方式：（1）拒絕新概念（2）納入新概念（3）概念有時發生整體性轉變，有時是漸進式的機械記憶概念更換概念獲取二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理機械記憶概念更換概念二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理直接經驗過程中認知沖突解決的方式：第一、放棄原假設第二、調整原假設第三、把反例作為特例，不予考慮第四、為原假設加上適用的條件第五、修改有關定義，以改變對問題的理解第六、拒絕反例二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理認知沖突的解決具有很多可能的途徑，在出現認知沖突時，學習者并不一定會轉變原有概念，是否會發生概念轉變受一系列條件的影響二、概念轉變及其過程（三）認知沖突的處理（一）先前知識經驗背景（二）學生的動機與態度（三）學生的形式推理能力（四）課堂情境（五）新概念的特征三、影響概念轉變的因素（一）先前知識經驗背景三、影響概念轉變的因素（一）先前知識經驗背景知識背景的內容：（1）反例（2）類比與比喻（3）對科學和日常經驗的關系的理解影響概念轉變的先前經驗的特征：強度：先前經驗的豐富程度一致性：先前經驗能否組合所有證據解釋觀點堅信度：對自身先前觀念的堅信程度三、影響概念轉變的因素（一）先前知識經驗背景三、影響概念轉變的因素（二）學生的動機與態度四種主要的動機性因素：（1）目標取向（2）學科興趣和態度（3）自我效能感——妨礙或促進（4）控制點三、影響概念轉變的因素（二）學生的動機與態度三、影響概念轉變的因素（三）學生的形式推理能力為克服錯誤概念，學習者需要理解新的科學概念，能意識到證明新概念有效性的證據，看到事實材料是如何支持科學概念、而違背原有的錯誤概念的。三、影響概念轉變的因素（三）學生的形式推理能力三、影響概念轉變的因素（四）課堂情境任務結構權威結構評價結構課堂管理教師的示范教師的支架作用同伴教師對新信息的處理方式三、影響概念轉變的因素（四）課堂情境三、影響概念轉變的因素（五）新概念的特征新概念是可理解的新概念應該是合理的新概念應該是有效的三、影響概念轉變的因素（五）新概念的特征三、影響概念轉變的因素知識的學習不僅要解決“知”與“不知”的問題，而且要解決“信”與“不信”的問題，在學習過程中，學習者要對觀念的合理性、有效性進行主動的鑒別分析教學首先需要探明學生原有的日常概念和相關的知識信念，并用一定的策略使學生自己認識到原有概念的錯誤，從而促進錯誤概念的轉變。四、為概念轉變而教的策略知識的學習不僅要解決“知”與“不知”的問題，而且要解決“信”（一）類比推理策略定義：基于學生已有的知識概念，教師借助類比或比喻，逐步擴展到新的概念，使學生達到概念轉變。類比推理策略步驟1、介紹目標概念2、回憶類比概念3、找出目標概念與類比概念之間的相似特質4、標出相似的特質四、為概念轉變而教的策略四、為概念轉變而教的策略（一）類比推理策略定義：基于學生已有的知識概念，教師借助類比或比喻，逐步擴展到新的概念，使學生達到概念轉變。類比推理策略步驟1、介紹目標概念2、回憶類比概念3、找出目標概念與類比概念之間的相似特質4、標出相似的特質案例：最大公約數學習四、為概念轉變而教的策略四、為概念轉變而教的策略（二）認知沖突策略:定義：教師通過引導學生認識接觸與他們先前知識經驗不相符的知識材料，引發學生的認知沖突，讓學生主動解決沖突，建構自己的理解。認知沖突策略步驟1、揭露學生的先前概念2、討論并評價先前概念3、創造概念沖突 四、為概念轉變而教的策略四、為概念轉變而教的策略（二）認知沖突策略:定義：教師通過引導學生認識接觸與他們先前知識經驗不相符的知識材料，引發學生的認知沖突，讓學生主動解決沖突，建構自己的理解。認知沖突策略步驟1、揭露學生的先前概念2、討論并評價先前概念3、創造概念沖突 案例：乘法分配律四、為概念轉變而教的策略四、為概念轉變而教的策略（三）為概念轉變而教的情境教師創設一個開放相互接納的課堂環境。教師采用探測性問題讓學生在推論、預測。教師要按照學生討論中實際表現出來的真正思路去自然而然地相互討論，逐漸地澄清問題。四、為概念轉變而教的策略四、為概念轉變而教的策略第四節知識整合與學習遷移一、知識的整合二、學習的遷移第四節知識整合與學習遷移一、知識的整合（一）什么是知識整合

知識整合也叫做知識的系統化知識系統化的實質就是，將互相關聯的知識組成網絡狀的知識體系換句話說，就是把有聯系的知識組合起來形成一個網狀的結構一、知識的整合（一）什么是知識整合

一、知識的整合（一）什么是知識整合知識系統化教學指在兒童先前知識的基礎上，引導兒童發現各知識之間的聯系并概括出本質規律，且以該本質規律為中心環節，把其他零散的知識按層次連接為體系的過程。案例：多邊形的面積計算

一、知識的整合（一）什么是知識整合一、知識的整合（一）什么是知識整合知識系統化教學指在兒童先前知識的基礎上，引導兒童發現各知識之間的聯系并概括出本質規律，且以該本質規律為中心環節，把其他零散的知識按層次連接為體系的過程。案例：多邊形的面積計算

一、知識的整合（一）什么是知識整合一、知識的整合（一）什么是知識整合系統化知識體系最初的一般原理（事物間的聯系與規律）——核心原理的具體表現舉例一、知識的整合（一）什么是知識整合一、知識的整合（一）什么是知識整合系統化知識體系最初的一般原理（事物間的聯系與規律）——核心原理的具體表現舉例一、知識的整合（一）什么是知識整合一、知識的整合（二）知識整合的作用第一，有利于兒童頭腦中的新舊知識發生相互作用。

第二，有利于擴大兒童的認識潛力。第三，有利于培養兒童用深入、聯系的眼光看待事物的習慣。一、知識的整合（二）知識整合的作用一、知識的整合（三）如何實現知識的整合在教學中，教師不僅要注重對中心知識的講授，更要注意引導學生進行思維的聯想，將知識橫、縱向的聯系起來，進而使之系統化。為了促進知識的系統化，教師要做的主要工作是教方法、做示范。教學案例：一、知識的整合一、知識的整合（三）如何實現知識的整合在教學中，教師不僅要注重對中心知識的講授，更要注意引導學生進行思維的聯想，將知識橫、縱向的聯系起來，進而使之系統化。為了促進知識的系統化，教師要做的主要工作是教方法、做示范。教學案例：一、知識的整合一、知識的整合（三）如何實現知識的整合實現整合的方法——教方法教方法就是教給學生切實可行的組織知識的方法，使知識系統化、結構化。第一：以教材知識為主線，將相關知識系統化、結構化，進行科學的知識組合。第二：以問題為核心，把相關知識組織起來。一、知識的整合（三）如何實現知識的整合一、知識的整合（三）如何實現知識的整合實現整合的方法——作示范作示范指在組織知識的過程中，教師要以例引路。在示范過程中，注意處理好以下幾點：（1）例子典型（2）講解精要（3）難易適中一、知識的整合（三）如何實現知識的整合（一）遷移的涵義與作用涵義：遷移就是一種學習對另一種學習的影響。凡是有學習的地方就會有遷移，遷移是無所不在真正的學會學習，其中最主要的條件就是能夠主動而有效地遷移遷移并不總是積極的，既有積極遷移，也有消極遷移二、學習的遷移二、學習的遷移無處不在的遷移二、學習的遷移學習遷移在日常生活中是廣泛存在的。人們所說的“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”、“一通百通”等都可以用遷移的道理加以解釋。例如，掌握英文的人學起法語來就比較容易；會騎自行車的人就容易學會騎摩托車；學過加法再學乘法就會感到容易。還有，如果愛整潔已成為兒童對待事物的一種態度，則算術作業方面愛整潔的習慣也會表現在生活的其他方面。此外，也可以看到一些與此相反的現象，如學漢語拼音對有些英語語音的學習常常產生干擾；習慣于右腳起跳的跳高技能對掌握左腳起跳的撐竿跳高技能也有干擾作用。二、學習的遷移學習遷移在日常生活中是廣泛存在的。人們所說的“（一）遷移的涵義與作用遷移的作用首先，正遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。其次，遷移對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。二、學習的遷移（一）遷移的涵義與作用二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素1、學習對象之間的共同要素2、已有經驗的概括水平3、學習態度與定勢4、個體的智力水平二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素1、學習對象之間的共同要素共同要素是指學習對象在知識方面具有的相同或相似的成分。相似程度的大小決定著遷移范圍和效果的大小。遷移需要通過對新舊學習中的經驗進行分析、抽象，概括出其中共同的經驗成分才能實現。二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素2、已有經驗的概括水平學習的遷移是已有經驗的具體化或新舊經驗的協調過程。概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也越好。因此，在學習中要重視基本概念、基本原理的理解。二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素3、學習態度與定勢定勢現象是一種預備性反應或反應的準備。在活動進程中，先前活動經驗為后面的活動形成一種準備狀態，使學生傾向于以一種特定的方式進行反應。定勢對遷移既可以起促進作用，也可以起阻礙作用。二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素4、個體的智力水平桑代克研究發現，學生的智力水平越高，遷移越大。由于學生智力水平存在很大的個別差異，因此我們不能期望所有的學生都有同樣的遷移量。二、學習的遷移（二）影響學習遷移的因素二、學習的遷移（三）為遷移而教1、從教材入手，注重從舊知識引出新概念充分發揮教材中準備題的作用充分發揮教材結構體系的遷移作用對教材內容進行適當補充和優化二、學習的遷移（三）為遷移而教二、學習的遷移（三）為遷移而教2、從內容入手，突出基本概念教學，為知識遷移打好基礎領會了基本的原理和觀念,看來是通向適當的訓練遷移的大道學生掌握了基本概念或原理,就可以觸類旁通,從而能用基本的和一般的觀念來擴大和加深知識二、學習的遷移（三）為遷移而教二、學習的遷移（三）為遷移而教3、從知識體系入手，注重新舊知識縱橫聯系，形成知識網絡二、學習的遷移（三）為遷移而教二、學習的遷移（三）為遷移而教4、建立有利于遷移的教材結構教師對教材呈現的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化②建立橫向練習，使教材綜合貫通③從已知到未知，使教材組織序列化二、學習的遷移（三）為遷移而教二、學習的遷移（三）為遷移而教促進知識遷移應注意的幾個問題1、必須充分了解教材的體系。2、必須了解學生已有的知識觀念。3、必須把握好遷移的時機與“度”。4、必須防止產生負遷移。二、學習的遷移（三）為遷移而教二、學習的遷移

本章完！第八章-知識的建構課件

鳥的概念是如何形成？教學案例：《鳥》鳥的概念是如何形成？教學案例：《鳥》在教授《鳥》這一課時，我先由一個小故事導入新課：“動物醫院組織動物們去體檢，鳥科的孔雀醫生那兒一下子進來了4個動物：蝙蝠、雞、企鵝、鴕鳥，都要掛鳥科，把孔雀醫生搞糊涂了，它們是不是鳥？同學們想不想幫一幫孔雀醫生？”學生自覺進入了一種要探究鳥的氛圍。隨即，我把事先為他們準備的三種鳥每組一籠，3分鐘后輪換一次，經過前十分鐘的觀察，學生們收集了這三種鳥的事實。然后，我引導學生：“既然它們都是鳥，就一定有許多相同的地方；這幾種鳥有什么相同的地方？”引導學生找出這三種鳥的共同特征后，我提出：“是不是具有這些特征的動物都是鳥？”最后經層層篩選、刪除，只留下了“有羽毛”。概念形成的一般過程是：找出幾種鳥的共同特征→概括出最重要的特征→習得鳥的概念。教學案例：《鳥》教學案例：《鳥》案例來源：《小學自然科學》2001.10作者：余濤本案例完，請點擊“返回”案例來源：《小學自然科學》2001.10教學案例：聯想上一堂課我們講了急驟聯想，現在我出一個題目：漫步在寶山路上。請同學們用急驟聯想的方法，考慮一分鐘，對這個題目，你怎么想，想到了什么？“——方老師上課從來就是這樣直截了當，干凈利落。教室里頓時安靜下來，同學們拿著筆，一邊思索，一邊在筆記本上寫著。一分鐘后，四位同學作口頭交流。有的說我看到寶山路車來人往，川流不息，路顯得越來越擁擠了；有的說我喜歡逛商店，從琳瑯滿目的商品上感受到祖國建設的飛躍發展；有的說我漫步在寶山路上，望著熙熙攘攘的人群，從人們鮮艷的服裝上看到近幾年的變化，人民的生活水平正在不斷地提高；還有的說我站在寶山路人行天橋上，極目遠眺，大上海高樓林立……教學案例：聯想教學案例：聯想方老師肯定了同學們能在最短的時間想到很多內容，但怎樣想，朝什么方向想卻沒有解決好。這時方老師介紹了聯想的四種類型：相似聯想、相反聯想、相關聯想和因果聯想。然后請同學用熟悉的課文，舉例談談聯想的四種類型。教室里一下子活躍起來，討論很熱烈。同學們說，夏衍的《包身工》，講包身工制度聯想到船戶養墨鴨捕魚，這是相似聯想；朱自清的《荷塘月色》，從眼前的荷塘想到江南的采蓮，這是相關聯想；魯迅的《藥》，從窮人的叢冢想到闊人家里祝壽時候的饅頭，這是相反聯想；至于因果聯想，有一個同學舉了杜甫的《春夜喜雨》的例子。通過討論，同學們確實感到正確運用聯想能豐富作品的內涵，增加作品的容量，能創造出一種新的意境。教學案例：聯想方老師肯定了同學們能在最短的時間想到很多內容，案例來源：《活的語文教育學》上海教育出版社1993年版本案例完，請點擊“返回”案例來源：《活的語文教育學》案例：兒童關于電流的錯誤概念在一項跨文化的研究中，研究者考察了美國、英國、澳大利亞和新西蘭等地的兒童關于電流的概念。電在其中是怎么流動的？

案例：兒童關于電流的錯誤概念在一項跨文化的研究中，電在其中是兒童對此問題有三種看法：大約三分之一的兒童認為，電流只是從電池流到燈泡，而另一根導線是為了排泄殘余物，或為了安全。另有三分之一兒童認為電路中有兩股電流，分別從電池的兩端出發，直接流到燈泡，而這兩股電流的接觸會使燈泡發光。最后有三分之一的兒童的觀點與物理學家是一致的，他們認為電始終沿著一個方向流動，從電池的一極到燈泡，再回到電池的另一極，在整個電路中電流強度都是一樣的。案例：兒童關于電流的錯誤概念兒童對此問題有三種看法：案例：兒童關于電流的錯誤概念對于持前兩種觀點的兒童，研究者在電路中接上一個安培表，讓他們看到電流并不是像他們所說的那樣流動的。這時，這些兒童用下面的方式對這一結果做了特別的解釋：“哦，可能在學校中不是，但如果你跟我回家（到學校之外的真實世界中），你會看到電流表是按照我說的那種方式流動的。”當研究者把電路和安培表帶到他的家中，重復演示，這個孩子常常會說：“這是你的安培表，你的電池、燈泡和導線。”兒童再次從演示中做出了這樣的推理：教師操縱的環境和學科知識是不真實的，它只是純學術的，不能代表真實世界中發生的事情。當這些事實資料不支持他們的觀點時，他們常常懷疑這些事實資料，以避免沖突，保留他們自己的觀點。案例：兒童關于電流的錯誤概念對于持前兩種觀點的兒童，研究者在電路中接上一個安培表，讓他們

本案例完，請點擊“返回”第八章-知識的建構課件教學最大公約數時，先要學生理解“互質數”這個概念。課本上的文字敘述不足兩行：“公約數只有1的兩個數叫做互質數。例如，3和5是互質數，8和9也是互質數。”但我認為學好互質數是學好最大公約數的基礎，因此，我是這么來引導學生學習這部分內容的：

案例：類比推理策略教學—最大公約數教學最大公約數時，先要學生理解“互質數”這個概念。課本上的文1、出示四組數：①3和5②5和8③8和9④1和12要求寫出每個數的約數，再寫出每組數的公約數。2、小組討論：對比這四組數的情況有什么不同，通過找公約數你發現了什么？學生對上述實例進行認真觀察、分析、比較和綜合，認識到這四組數情況不同：第一組兩個數都是質數；第二組是一個質數和一個合數；第三組兩個數都是合數；第四組是1和其他一個自然數。但是它們卻有一個共同的特征：每組的兩個數“公約數只有1”，從而揭示出所舉的這類事物的本質特征。3、讓學生舉例說明什么樣的兩個數叫互質數。案例：類比推理策略教學—最大公約數1、出示四組數：①3和5②5和8③8和9④14、引導學生對“互質數”和“質數”進行對比，弄清兩者的區別，通過小組討論發現：①質數是就一個數而言，互質數是就兩個數的關系而言的。②成為互質數的兩個數不一定都是質數。5、將互質數與不是互質數的若干組數混合排列，讓學生進行判斷練習。6、在判斷的基礎上，讓學生仔細觀察每組互質數，并提出這樣的問題：什么樣的兩個數一定能組成一對互質數？小組展開討論，然后匯報總結出了三條規律：①不同的兩個質數一定是互質數；②相鄰的兩個自然數一定是互質數；③1和其它任何一個非1的自然數一定是互質數。這時有位同學迫不及待地告訴老師：“通過比較我還找到了一個‘竅門'，兩個數的公約數較多時，不必將所有公約數都找出來，只要找到除1以外的一個公約數，就能斷定它們不是互質數。”從而，使學生對“互質數”這一概念的理解和掌握又深化了一步。案例：類比推理策略教學—最大公約數4、引導學生對“互質數”和“質數”進行對比，弄清兩者的區別，

本案例完，請點擊“返回”第八章-知識的建構課件案例：認知沖突策略教學—乘法分配律師：用字母表示出乘法分配律。生：(a+b)c=ac+bc.師：練習下面幾題，能簡算的要簡算。⑴3.52×1.7+1.7×6.48⑵15.26×7.3－5.26×7.3⑶89×101－89⑷18×（1/2+4/9）⑸（48+64）÷16⑹18÷（1/2+9/10）

⑴～⑷題學生運用乘法分配律進行計算，正確。第⑸題35/45的學生計算如下：（48+64÷16=48÷16+64÷16=3+4=7。第⑹題30/45的同學是這樣計算的：18÷（1/2+9/10）=18÷1/2+18÷9/10=36+20=56。案例：認知沖突策略教學—乘法分配律師：用字母表示出乘法分配律案例：認知沖突策略教學—乘法分配律師：第⑸、⑹題為什么能運用乘法分配律進行計算？這不是除法式題嗎？生：好象我們以前也做過這樣的題目，可以的，而且這樣做好算啊。生：我不同意他們的說法，這兩題是除法式題，不能用乘法分配律進行計算，更不能以是否好算為依據。師：那這兩題是否可以簡算呢？有辦法確認嗎？生：可以用常規方法計算出結果，再比較。學生計算，結果顯示：第⑸題先后得數相同，第⑹題先后得數不相同。學生開始議論，教師未加阻止，這是自發的交流，因為他們有交流的需要。案例：認知沖突策略教學—乘法分配律師：第⑸、⑹題為什么能運用生：第⑸題先后得數相同，可以運用乘法分配律簡算。而第⑹題先后得數不相同，所以不能運用乘法分配律進行計算。師：這是怎么回事呢？生：我把（48+64）÷16轉變為（48+64）×1/16的形式，很明顯，可以用乘法分配律進行簡算。而第⑹題則不能轉變為(a+b)×c的形式，所以它不能運用乘法分配律進行計算。師生自發鼓掌。師：說得太好了，把除法式題轉變為乘法式題，問題便一目了然,大家明白了嗎？生：明白了。師：下面以小組為單位創造一些能運用乘法分配律進行簡算的式題，看哪一個組創造的式題種類多。案例：認知沖突策略教學—乘法分配律生：第⑸題先后得數相同，可以運用乘法分配律簡算。而第⑹題先后

本案例完，請點擊“返回”第八章-知識的建構課件安排學生運用“等積變化”的數學思想，分小組創意探究變化情況：1、把三角形、平行四邊形、梯形通過等積變化，成為長方形。2、長方形、三角形、梯形通過等積變化，成為平行四邊形。3、長方形、三角形、平行四邊形通過等積變化，成為梯形。4、長方形、平行四邊形、梯形通過等積變化，成為三角形。之后，通過說理辯論，整理面積計算公式，組織構建幾何形體面積計算的知識網絡。學生通過自主活動，主動地建構并優化了頭腦中的認知結構，形成系統化的知識體系。本案例完，請點擊“返回”案例：知識系統化教學—多邊形的面積計算安排學生運用“等積變化”的數學思想，分小組創意探究變化情況：舉例1：野生動物知識體系的核心動物的身體構造依賴于生存環境舉例1：野生動物知識體系的核心舉例2：二氧化碳的知識體系圖舉例2：二氧化碳的知識體系圖

舉例完成，請點擊“返回”第八章-知識的建構課件教學案例：如何實現知識的整合將知識系統化，給學生一個清晰的認知結構趙楓老師今天上課的內容是“對稱問題”。在《直線》這一章中，涉及的對稱問題包括點關于點的對稱；直線關于點的對稱；點關于直線的對稱；直線關于直線的對稱共四類。其實在學習直線的位置關系時，同學們已零散地接觸過關于對稱的知識，比如入射光線反射光線的問題，比如距離之和最小值問題等，但是，學生頭腦中的這些知識還是呈分割狀的，并沒有經過整合和優化，因此有的同學碰到這類問題時，總免不了出個錯。教學案例：如何實現知識的整合將知識系統化，給學生一教學案例：如何實現知識的整合將知識系統化，給學生一個清晰的認知結構課堂上，趙老師一一列舉對稱問題的各種情形，師生共同逐一分析解決各類對稱問題的方法，并重點強調了第四種對稱問題：直線關于直線的對稱。接著，配以例題：“已知直線L和直線L1，直線L2與直線L1關于直線L對稱，求的直線L2方程。”這類問題一般有兩種解法，在達成這樣的共識之后，趙老師對學生進行分組，分別用兩種方法來解決該題，學生解答情況是不錯的。教學中將一些同類的、似是而非的問題制作成一個專題，系統地思考，給學生一個較為清晰的認知網絡結構，必將使學生做到“心中有數”、“坐懷不亂”。教學案例：如何實現知識的整合將知識系統化，給學生一

舉例完成，請點擊“返回”第八章-知識的建構課件第八章

知識的建構第八章

知識的建構

這個程序實際上很簡單。首先，你把總件數分成幾組。當然如果件數不多的話，一次就行了……很重要的是，一次件數不能太多。就是說，每次太多不如少些好。這在短時間內似乎無所謂，但經常不注意這一點，就很容易造成麻煩，而且一旦帶來麻煩，其代價可能是昂貴的。一開始，整個程序可能看上去比較復雜，但要不了多久，它就會成為你生活中的一個部分。一個實例洗衣機的使用說明書這個程序實際上很簡單。首先，你把總件數分

一個簡單的標題，喚醒了我們頭腦中的已有經驗，使我們可以理解這段文字；而離開了經驗背景，這段話就成了一些雜亂無章的符號。一個簡單的標題，喚醒了我們頭腦中的已有經驗，使我們可一則寓言在一個池塘中生活著兩個小動物：一條魚和一只青蛙，它們是很要好的朋友。一天，青蛙告別了魚，到陸地上去旅行。游歷一番之后，青蛙回到了池塘。魚一見到青蛙就問：“青蛙大哥，你都看到什么了？”青蛙說；“外面的世界真精彩。我看到了一種動物，它有兩條腿，一對翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都長著漂亮的羽毛，可在空中飛翔。”一則寓言在一個池塘中生活著兩個小動物：一條魚和一只青蛙，它們聽完了青蛙的描述以后，魚饒有興趣的思考著，頭腦中出現了他心目中的鳥！魚以其原有的經驗為背景建構了對鳥的理解！魚化的鳥

聽完了青蛙的描述以后，魚饒有興趣的思考著，頭腦中出現了他心目知識的學習過程是一種建構的過程，即學生把新學習的信息與長時記憶中的有關信息建立聯系，從而建構事物的意義并把它整合進已經有的知識系統的過程。知識的學習過程是一種建構的過程，即學生把新

第八章知識的建構第一節知識及知識建構第二節知識的理解第三節錯誤概念的轉變第四節知識整合與學習遷移第八章知識的建構第一節知識及知識建構第第一節知識及知識建構一、知識及其類型

二、知識建構的基本機制第一節知識及知識建構一、知識及其類型（一）什么是知識最常用卻最難界定不同學者從不同學科或按照不同的理論觀點進行闡述。一、知識及其類型一、知識及其類型（一）什么是知識1、哲學認識論中反映論觀點：知識就它反映的內容而言，是客觀事物的屬性和聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。就它反映活動的形式而言，有時表現為關于事物的概念或規律，屬于理性知識。一、知識及其類型一、知識及其類型（一）什么是知識

2、現代認知心理學的觀點：知識是個體頭腦中的一種內部狀態，是儲存在個體長時記憶中有一定組織結構的信息。這些信息不是外界客觀事物的準確拷貝，而是通過主體與客觀事物相互作用而進行建構的結果。皮亞杰持此觀點：知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗知識。一、知識及其類型（一）什么是知識一、知識及其類型（一）什么是知識

3、在教育心理學領域，不同學者定義差別較大。布盧姆：知識是對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶。加涅：知識是言語信息，即用言語符號來標志某種事物或表述某些事實。一、知識及其類型（一）什么是知識一、知識及其類型（一）什么是知識

這些解釋各有側重，有一定的合理性，但都沒有全面說明知識的本質。本書對知識的定義：知識是在主客體相互作用的基礎上產生的，是客觀事物的特征和聯系在人腦中的能動反應，是客觀事物的主觀表征，既具有客觀性，又具有主觀性。一、知識及其類型（一）什么是知識一、知識及其類型（二）知識的分類1.根據知識的不同表述形式來劃分：代表人物：安德森（1）陳述性知識（2）程序性知識一、知識及其類型一、知識及其類型（1）陳述性知識定義：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可用口頭和書面言語進行陳述。舉例：“兩對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”及“2008年奧運會在北京舉行”等規則和事實

“活到老，學到老”、“生命在于運動”、“知識就是力量”等觀點、信念注：陳述性知識即傳統上所說的狹義的知識。一、知識及其類型一、知識及其類型（2）程序性知識定義：程序性知識主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作。注：程序性知識主要涉及做事的策略和方法，因此也稱為策略性知識或方法性知識。一、知識及其類型一、知識及其類型舉例：怎樣騎自行車如何管理課堂紀律如何操作電腦一、知識及其類型怎樣騎自行車如何管理課堂紀律如何操作電腦一、知識及其類型2.認知領域的教育目標分類系統中的劃分代表人物：布盧姆（1）具體知識（2）方式方法知識（3）普遍原理知識一、知識及其類型2.認知領域的教育目標分類系統中的劃分一、知識及其類型（1）具體知識定義：具體知識是指具體的、獨立的信息，主要指具體指稱物的符號。它是比較復雜、抽象的知識形態的構成要素。一、知識及其類型一、知識及其類型（1）具體知識兩個亞類：1）術語的知識2）具體事實的知識昨天早上8點—10點我在給學生上課。一、知識及其類型昨天早上8點—10點我在給學生上課。一、知識及其類型（2）方式方法知識定義：方式方法知識是指有關組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。它介于具體的知識與普遍原理的知識之間的中等抽象水平上。

一、知識及其類型一、知識及其類型（2）方式方法知識五個亞類：1)慣例的知識2)趨勢和順序的知識3)分類和類別的知識4)準則的知識5)方法論的知識一、知識及其類型一、知識及其類型（3）普遍原理知識定義：普遍原理知識是指把各種現象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識。它處于高度抽象和非常復雜的水平上。兩個亞類：1)原理和概括的知識2)理論和結構的知識一、知識及其類型一、知識及其類型3.根據知識抽象程度的不同來劃分（1）具體知識（2）抽象知識一、知識及其類型一、知識及其類型（1）具體知識定義：具體知識是指具體的，可以通過直接觀察等感知形式獲得的信息。舉例：物體的顏色、形狀、事件發生的時間、地點等信息一、知識及其類型一、知識及其類型（2）抽象知識定義：抽象知識是指不能直接通過觀察、觸摸等方式感知的，只能通過定義來獲得的信息。舉例：有關道德、人性、法律等的知識。一、知識及其類型一、知識及其類型（三）知識的作用1.許多陳述性知識是我們日常生活所必不可少的。2.知識是能力結構的基本構成要素之一。3.知識的掌握程度制約著問題的解決水平。一、知識及其類型（三）知識的作用二、知識建構的基本機制（一）同化定義：學生通過將新知識與原有的知識經驗聯系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認知結構的過程，就叫做新知識的同化。同化====進食二、知識建構的基本機制（一）同化二、知識建構的基本機制舉例：作用：一旦新舊知識間建立了聯系，就可利用相關背景知識對新信息進一步推理和預期，進一步生成更豐富的理解。新內容：先前經驗：二、知識建構的基本機制新內容：二、知識建構的基本機制（二）順應定義：隨著新知識的同化，原有的知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。順應＝＝＝消化＋吸收順應＝＝觀念轉變豐富修訂二、知識建構的基本機制（二）順應＝＝觀念轉變豐富二、知識建構的基本機制（二）順應三種情形：新舊知識融洽相處—原有觀念豐富與充實新舊知識存有偏差—原有觀念進行調整新舊觀念完全對立—原有觀念發生轉變新知識：重力、摩擦力原有觀念：力新知識：定滑輪是杠桿原有觀念：杠桿是細長的新知識：地球是圓的原有觀念：地球是平的二、知識建構的基本機制（二）順應新知識：重力、摩擦力新知識：二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系二者區別：同化意味著學生聯系和利用原有知識來獲得新觀念，體現了知識發展的連續性和累計性。順應意味著新舊知識之間的整合與協調，它體現了知識發展的對立性和改造性。二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系二者聯系：同化是發生順應的基礎；真正的同化離不開順應的發生。同化和順應作為知識建構的基本機制，是相互依存、不可分割的兩個方面。二、知識建構的基本機制注意：同化與順應的關系第二節知識的理解一、知識理解的類型與過程二、影響知識理解的要素第二節知識的理解一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習根據知識本身的存在形式和復雜程度1、符號學習2、概念學習3、命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習1、符號學習定義：也稱代表性學習，是指學習單個符號或者一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習1、符號學習類別：1)語言學習（漢語詞匯和英語單詞）—最主要一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習1、符號學習類別：1)語言學習（漢語詞匯和英語單詞）—最主要2)非語言符號學習（圖像、圖表、圖形、表情、姿勢）一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（1）定義：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握某一類事物的共同本質屬性的過程。（2）舉例：關鍵特征（本質屬性）：“有鰭”、“會游泳”、“有鰓”無關特征（非本質屬性）：形狀、大小、顏色、生活習性什么是魚？一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習關一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概念學習（3）概念學習與符號學習的關系二者的區別符號學習的關鍵是記住符號所代表的意義。概念學習的關鍵而在于掌握符號代表的同類事物的本質屬性。概念學習比符號學習復雜。一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習和命題學習2、概