一年級下冊語文教師教學反思《棉花姑娘》一文選自人教版其次冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力缺乏”。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學學問有較強的啟發作用。

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是根底，是重點，也是完成新教材很多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，把握字形，理解詞義，促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展現字詞，檢查學生對字詞的把握。對詞義理解設計奇妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本事后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友?！弊寣W生讀一讀，選擇一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生熟悉了動物的本事，豐富了學問，到達提高語文力量的目的。

二、與文本對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創設肯定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進展心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落非常相像，角色對話能引起他們共性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它焦急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！痹僮寣W生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進展對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急迫心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生如同身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活潑思維。課文以童話的形式消失，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進展說話訓練。如學生熟悉了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘希望能有醫生來治病的急迫心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的.語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

一年級下冊語文教師教學反思2

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告知人們應當懂得糧食的來之不易，教育學生要疼惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的寵愛。

教學中，我為了增加教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創設情景，營造氣氛，使學生感受其中。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情顏色的鼓勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思索，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟詩人的感情。特殊值得一提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也留意到了學生的差異，培育了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。

《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感慨詩。前者寫出了烈日下農夫辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，熟悉到應珍惜勞動成果。后者則對當時黑暗的社會進展了抨擊。

這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是其次首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生認真的觀看圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農夫們在忙著干什么?他們種的地多不多?從而理解了無閑田一詞。農夫們種了那么多的地，按說應當收到許多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的，學生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了。農夫真是太可憐了/那些做官的太可惡了。孩子們說。

而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀著鋤禾日當午，汗滴禾下土。他們一下子就明白了農夫伯伯種糧食的辛苦。而誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提示著他們中午在食堂里吃飯時要珍惜每一粒糧食，由于每一粒糧食里邊都包含著農夫伯伯的汗水?？粗n文插圖，學生疼惜糧食的情感一下就被激發出來了?！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪逃饬x哦!

一年級下冊語文教師教學反思3

《熟悉鐘表》是人教版一年級數學上冊第七單元的學習內容。

本節課的教學目標有：

1、結合生活閱歷，使學生會認、讀、寫整時；

2、使學生通過觀看初步熟悉鐘面上的時針和分鐘。

3、培育學生的觀看力量，建立時間觀念。教學重點是熟悉整時、記錄整時，教學難點是特別時刻的熟悉。

我們學校數學組全體成員進展了校級公開課展現。

我講解的是《熟悉鐘表》這一節課，現把本節課的教學反思總結如下：

1、多媒體課件是幫忙教師達成教學目標的工具，而不是的途徑，教師不應當完完全全被課件所牽引。對于一個游刃有余的專家型的教師來說，課件應當是為他所用，而不是教師的整堂課的思維圍圍著課件走。面對課堂上新生成的問題，教師要敏捷機動，巧用教育機靈。我之前總是先制作課件，然后依據課件去進展教學設計。然而，賈校長細心地告知我：“小冉，你把挨次弄反了。教學設計要走在課件的前面，你的課件是圍繞你的教學設計而綻開的?！边@也使我深深體會到自身的缺乏。

2、教學重點不夠突出。本節課的教學重點是熟悉整時、記錄整時。教師應當在引導學生通過觀看發覺“整時的時候，時針和分針分別有什么特點”的根底上，屢次在練習訓練中讓學生說出自己推斷的理由：“分針總是指向12，時針指向幾，就是幾時?！痹诜磸驼f、反復觀看和爭論的過程中，強化本節課的重點，并使學生的思路越來越明朗。

3、奇妙地利用好課堂生成，使學生的錯誤成為學生成長的跳板。在學生親自動手撥鐘表的嬉戲環節，有一個學生在撥6時整的時候，錯誤地把時針和分針的位置弄反了，他撥的是“時針指向12，分針指向6”，而作為教師，我沒有馬上發覺。通過這節課，我也反思自己：課堂上，要多問幾個“你是怎么做到的？”“你能給大家講一講你的想法嗎？”“誰有不同的想法？”其實，這是個很好的課堂生成的反例，而我沒有準時發覺，并充分利用。

4、在平常的課堂上，就要養成良好的板書習慣。關于教師“板書寫什么？”“怎樣板書才能簡而意賅、事半成效？”的問題，我也深思了好久。最根本的一點，本節課的教學重點是最應當板書的。而我卻板書了其他內容，唯獨教學重點“分針總是指向12，時針指向幾，就是幾時”這句話卻遺忘了板書。追本溯源，還是由于自己在平常沒有養成良好的板書習慣，沒有把板書的設計做到爐火純青、游刃有余。

最終，我盼望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更寬闊！

一年級下冊語文教師教學反思4

在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發言，但是都認為荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。假如這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最終小島綠樹成陰的漂亮場景。于是，我就跟孩子們強調，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子好像特殊能感受這種綠色的美，讀起來特別愉悅。但是，我連續問他們，小熊用了多長時間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現在的一片綠色。只有付出才能有回報。

那么小熊一開頭是一個人，感覺孤零零的。我就讓學生聯系自己的閱歷，想象一下他們什么時候感覺孤零零的，有學生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個人在家時，感覺孤零零的，于是我讓學生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個人在家時的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會到小熊的那種孤獨、可怕。那么你是小熊，你現在最想干什么呢？許多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動了。最終，小熊不停的說“歡送你們”，孩子的語氣不是太到位的，由于前面有一個修飾詞“不?！?，可見小熊是特別的快樂了。于是，我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺，并且進展了示范，孩子立刻就能讀好了。

一年級下冊語文教師教學反思5

我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都隱藏著獨立學習的巨大潛能。

“新課標”把“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的根本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學學問長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。他們對自己的生活布滿著無窮無盡的夢想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法。我覺得要愛護學生的奇怪心，擅長“利用”這些珍貴的資源，激發他們的求知欲，培育學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣綻開翅膀，在想象的天空中無拘無束地飛翔。

古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化學問和詩人所傳遞的情感和意境，學生肯定會有很多奇怪。

課堂上當教師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們立刻活潑起來，提出許多問題：

那個人干嗎寫這首詩？

他寫的是什么意思？

寫這首詩的人是什么時候的人？

“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。

在前面教學中，教師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果許多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特殊好動，學習留意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發覺古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組爭論，讓學生在合作、溝通中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在溝通中發揮了自己的才能，在溝通中培育了合作精神。并且，學生發覺學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，留意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，教師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀力量及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，留意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然知道學生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進展朗讀。通過讀，學生體會了春天的漂亮，野草堅韌的生命力。

一年級下冊語文教師教學反思6

《夏夜多美》是一個童話故事，敘述的是在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫忙它回到了家。讀了這個故事，就會感到夏夜的風光美，助人為樂的精神更美。

在教學的開頭我通過開火車讀生字的環節讓學生穩固了的字詞的了解。利用圖片導入了新課，活潑了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，有了美妙的情感體驗，從讓學生做動作來體會“趴”和“驚醒”的意思，加深學生對語言文字的品嘗。

教學時我把重點放在朗讀訓練上。通過讓學生去找找你眼前消失了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來深入分析螞蟻和睡蓮的對話朗讀。加上形象的語言渲染，多種方法讀文等形式讓學生很快進入課文情境中，把自己當做課文中的一個角色去感悟夏夜漂亮的風光，去體會睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美妙的心靈。課堂上“敬重學生閱讀時的獨特體驗”，力求表達自主、合作、探究的學習方式，讓學生