發展心理學

——心理咨詢師培訓課程

史瑞君2010年3月發展心理學知識結構：第一節概述單元一發展心理學的研究對象發展心理學以個體從出生到衰亡一生全程的心理發展現象為研究對象，總結心理發展的規律。內涵、基本性質、研究任務一、心理發展的內涵：心理的種系發展（動物心理學）廣義?a心理的種族發展（民族心理學）個體心理發展狹義?a?a個體心理發展二、心理發展的基本性質：方向性和順序性不平衡性普遍性和差異性增長和衰退的辯證統一連續性和階段性的統一三、發展心理學的研究任務：揭示各年齡段心理發展的基本特征闡明各種心理機能的發展進程和特征探討心理發展的內在機制研究心理發展的基本原理關鍵期●也稱敏感期、最佳學習期。是從植物學、生理學和形態學移植過來的名詞。●用來表示個體的心理發展過程中在某個特定的時刻機體最易學習某種行為反應。最早起源于動物心理學家勞倫茲（Lorenz，K﹒1937）對動物印刻行為的研究。單元二發展心理學簡史一、兒童心理學誕生的準備階段二、科學兒童心理學的誕生?a?a19世紀后半葉科學兒童心理學的奠基人-普萊爾（德國），1882年發表《兒童心理》。三、兒童心理學的發展?a?a19世紀末至20世紀初四、從兒童心理學到發展心理學的演變?a?a1957年美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱。單元三發展心理學研究方式一、橫斷研究二、縱向研究三、橫斷研究和縱向研究的交叉設計單元四心理發展的理論問題一、遺傳與環境在心理發展中的作用——心理發展中最具根本性的問題二、各主要學派的心理發展理論一、遺傳與環境在心理發展中的作用——心理發展中最具根本性的問題遺傳決定論：代表人物---1、單因素論高爾頓、霍爾、詹森環境決定論：代表人物-華生2、二因素論：代表人物---施太倫、吳偉士3、相互作用論：代表人物---皮亞杰二、各主要學派的心理發展理論皮亞杰的認知發展理論艾里克森的人格發展八階段論班杜拉的社會學習理論維果斯基的文化-歷史發展理論和心理發展觀柯爾伯格的道德發展理論皮亞杰的認知發展理論核心?a?a發生認識論一、心理發展觀二、心理發展建構說三、影響兒童心理發展的基本因素四、心理發展階段說一、心理發展觀1、心理發展實質上是主體對客體環境的適應2、適應的本質在于主體與環境的平衡3、心理起源于動作，動作是認識的起源，是主客體相互作用的中介4、心理發展的過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程二、心理發展建構說心理發展是認知結構不斷發展變化的過程。認知結構是一種內在的心理結構，是不同發展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。其發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。圖式：指動作或活動（外部動作和內化了的思維活動）的結構或組織。同化：指主體將環境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。---數量上的變化順應：指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創造新的認知結構，以適應環境的需要。---質的變化平衡：指主體主動趨向于平衡，這種平衡是通過同化和順應兩種技能實現的。三、影響兒童心理發展的基本因素（4個因素）成熟：遺傳提供的發展的基礎經驗：物理和數理-邏輯經驗兩種社會環境：社會生活、文化教育、語言等平衡：不斷成熟的認知結構和外部環境的相互作用四、心理發展階段說（四個階段）皮亞杰的心理發展階段論的觀點為：心理發展表現為連續發展過程中的階段性每個階段都具有獨特的典型特征各階段的發展次序是固定的前一階段與后一階段具有連續性皮亞杰將兒童心理發展劃分的四個階段為：感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～12歲）形式運算階段（12～15歲）1、感知運動階段（0～2歲）?a?a感知動作思維主要手段?a?a手的抓取、嘴的吸吮9-12個月，獲得客體永久性2、前運算階段（2～6、7歲）?a?a內化、具有符號功能具體表現：泛靈論自我中心思維的不可逆性未掌握守恒3、具體運算階段（６、7～１１、12歲）?a?a邏輯思維水平獲得了守恒概念思維具有可逆性可以進行邏輯運算，但仍需具體事物的支持4、形式運算階段（12～15歲）?a?a抽象邏輯思維思維擺脫了具體內容的約束提出假設憑借演繹推理等形式解決抽象問題皮亞杰將兒童的道德認知發展分為三個階段：1、前道德判斷階段（4~5歲）?a?a直接接受行為的結果2、他律道德判斷階段（4、5歲前~8、9歲）道德實在論?a?a依據行為的物質后果，不考慮動機3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對論?a?a受自己的主觀價值標準所支配艾里克森的人格發展八階段論1.嬰兒前期（0～2歲）：信任-懷疑；希望2.嬰兒后期（2～4歲）：自主-羞怯；意志3.幼兒期（4～7歲）：主動-內疚：目標4.童年期（7～12歲）：勤奮-自卑；能力5.青少年期（12～18歲）：角色同一性-角色混亂；誠實6.成年早期（18～25歲）：親密-孤獨；愛7.成年中期（25～約50歲）：繁衍-停滯；關心8.成年后期（50歲～）：完善-失望；智慧、賢明特點：１、人格發展是自我逐漸形成的過程２、階段性和連續性統一的觀點，即將個體一生人格發展視為連續的而又具有不同階段特質的統一過程３、人格發展是連續一生的發展進程４、二維的發展階段說班杜拉的社會學習理論１、三元交互決定論?a?a人的內部因素、行為和環境影響三者之間互為決定因素２、觀察學習?a?a個人通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反應，或矯正已有的某些行為特征。是一種最主要的社會學習形式。３、主體的自我調節作用?a?a人具有自我組織、自我調節能力，人本身就是改變自己的動因。維果斯基的文化-歷史發展理論和心理發展觀一、文化-歷史發展理論（核心）二、心理發展觀三、心理發展與教育教學的關系一、文化-歷史發展理論?a?a心理的實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果低級心理機能心理機能?a受個體的生物成熟所制約高級心理機能?a受社會文化-歷史多所制約二、心理發展觀?a?a心理發展就是指在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。（4個標志）心理活動的隨意性心理活動的抽象概括機能形成新質的心理結構心理活動的個性化三、心理發展與教育教學的關系?°最近發展區?±思想?a?a在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。教學應走在發展的前面學習的最佳期限?a?a建立在正在開始又尚未形成的機能之上。柯爾伯格的道德發展理論3種水平、6個階段一、前習俗水平二、習俗水平三、后習俗水平兒童道德發展的先后次序是固定不變的。環境和文化的影響只能決定發展的速度或改變其道德內容，但不能改變其發展順序。１、前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對論者的快樂主義定向階段２、習俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段３、后習俗水平第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段第二節嬰兒期的心理發展單元一嬰兒期的動作發展一、嬰兒動作發展對心理發展的意義是心理發展的源泉或前提是心理發展的外部表現促進了空間認知的發展促進了社會交往能力的發展二、嬰兒動作發展的規律性——整體-分化；不隨意-隨意；方向性和順序性（頭尾、近遠、大小）三、嬰兒主要動作的發展——手的抓握和獨立行走單元二嬰兒期的認知發展一、感知覺發展——最早發生、最早成熟二、記憶的發展三、思維的發展四、言語的發展一、感知覺發展（一）研究方法的突破

習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化：對多次呈現的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化：在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。優先注視范式也稱刺激偏愛程序：以注視時間為指標。（二）視覺的發展

1．視覺集中：26厘米處——哺乳時母親的臉與嬰兒眼睛的適宜距離。

23．顏色視覺：4．對光的察覺：

5．視敏度：（三）聽覺的發展

1．聽覺辨別能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應。低音容易引起明確而一致的反應，而高音則多引起驚跳反應。嬰兒對聲音的反應主要有三種表現，即感受撫慰、警覺、痛苦。

2．語音感知：對母親的聲音尤為偏愛。3．音樂感知：

4．視聽協調能力：嬰兒多傾向于注視聲音刺激來源方向。（四）味覺、嗅覺和膚覺的發展

1．味覺的發展

味覺是新生兒出生時最發達的感覺。2．嗅覺的發展

嗅覺功能在出生24小時就有表現。3．膚覺的發展

剛一出生就有溫覺反應。嬰兒早期就有痛覺反應，但比較微弱和遲鈍。

（五）空間知覺的發展

1．形狀知覺

3個月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。2．深度知覺

吉布森（E.J.Gibson）等通過視崖裝置的實驗發現，6個月的嬰兒就已經具有深度知覺。

3．方位知覺

先上下、次前后，再左右。通常，3歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7―8歲能以客體為中心辨別左右。

二、記憶的發展6―12個月嬰兒的記憶：出現“認生”現象。三、思維的發展直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。具有如下主要特點：1．直觀性和行動性。2．間接性和概括性。3．缺乏對行動結果的預見性和計劃性。4．思維的狹隘性。5．思維與語言開始聯系，開始出現形象性特點。

四、言語的發展（一）言語發展的理論

1．后天學習理論

強化說以操作條件反射的操作行為和正強化、負強化等概念來解釋言語的獲得——斯金納（P103）社會學習說強調模仿作用——班杜拉

2．先天成熟理論——自然成熟說。代表人物是喬姆斯基喬姆斯基是轉換生成語法理論的創始人。語言獲得裝置（LAD）。

3．環境和主體相互作用理論——代表人物是皮亞杰。

強調環境和主體的相互作用對兒童言語的發生和發展的重要作用。皮亞杰認為語言源于認知，而認知起源于主客體之間的相互作用，所以語言源于主客體相互作用。（二）嬰兒言語的發展

1．語音的發展：嬰兒語音的發展分為語音感知和發音。語音感知是對語音的辨別，嬰兒的發音：發展順序分為三個階段，即簡單發音階段（0―4個月），多音節階段（4―9個月），有意義的語音，即學話萌芽階段（9―12個月）。

到3歲左右，嬰兒基本上能掌握母語的全部發音。

2．詞匯的發展：到3歲能達到1000左右。

3．句法的發展

1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵時期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規則。其發展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；1歲半到2歲的句法結構多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句。3歲兒童基本上使用完整句。單元三嬰兒期的社會性發展一、情緒的發展二、氣質三、社會性依戀四、自我意識的發展一、情緒的發展

（一）笑的發展：分為三個階段。

1．自發性微笑（0―5周）：

2．無選擇的社會性微笑（5周―4個月）：

３．有選擇的社會性微笑（４個月以后）：

（二）哭的發展——嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。

生理反射性的哭、應答性的哭、操作性的哭（三）恐懼的發展——嬰兒的恐懼可分為：

1．本能的恐懼：

2．與知覺和經驗相聯系的恐懼：

3．怕生：也稱為陌生人焦慮。

4．預測性恐懼：

二、氣質

托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）將嬰兒氣質類型分為三種。

1．容易型：

2．困難型：

3．遲緩型：

三、社會性依戀——嬰兒與主要撫養者（通常是母親）之間的最初的社會性聯結，也是嬰兒情感社會化的重要標志。

（一）嬰兒依戀的發展階段——鮑爾比（J.Bowlby）等將嬰兒依戀發展分為三個階段：

1．無差別的社會反應階段：

2．有差別的社會反應階段：3．特殊情感聯結階段：（二）嬰兒依戀的類型——艾斯沃斯（M.Ainsworth）將嬰兒對母親的依戀表現分為：

1．安全型依戀（占65%―70%）

2．回避型依戀（占20%）

3．反抗型依戀（占10%―15%）安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀均屬消極的不安全型依戀四、自我意識的發展

（一）主體我的發展（5―15個月）

12―15個月，主體我得以明確的發展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。

（二）客體我的發展（15―24個月）

15―18個月的嬰兒開始能把自己作為客體來認知；18―24個月，具有明確的客體我的認知，這是個體自我意識發展的第一個飛躍。

單元四嬰兒期的心理衛生一、保證嬰兒充足的營養和睡眠二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀

在情感方面，母親的教養行為可以從反應性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量。三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒四、促進嬰兒的認知活動

第三節幼兒期的心理發展單元一幼兒期（3~6歲）的游戲一、關于游戲的理論二、兒童游戲的發展三、游戲對兒童心理發展的意義

一、關于游戲的理論（一）精力過剩論：（二）精神分析論：（三）練習論：（四）重演論：（五）娛樂論：（六）認知論：二、兒童游戲的發展

（一）兒童游戲的特點

1．嬰兒的游戲特點——嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲2．幼兒游戲的主要特點——幼兒的游戲是象征性游戲（1）要有現實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。

（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。

（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果。

（4）具有想像的特點（5）具有概括性質3．童年兒童游戲的主要特點——童年兒童游戲是規則性游戲（二）游戲的社會性發展

1．獨自游戲：

2．平行游戲：3．聯合游戲：

4．合作游戲：

三、游戲對兒童心理發展的意義

（一）游戲是促進兒童認知發展的重要途徑

（二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式

（三）通過游戲實現自我價值，體現創造性能力

（四）培養健全的人格

（五）增強體質單元二幼兒期的認知發展一、言語的發展——兒童言語發展的具有關鍵性時期二、記憶的發展三、思維的發展一、言語的發展（一）詞匯的發展

幼兒詞匯的發展表現在詞匯量的增加、詞匯內容的豐富和詞類的擴展上。1．詞匯量的增加2．詞匯內容的豐富和詞義的深化——幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現為：詞義擴大、詞義縮小、與成人詞義部分重疊3．詞類的擴展——幼兒掌握各類詞匯數量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數詞、量詞。（二）語法結構的發展

第一，從簡單句發展到復合句

第二，從陳述句發展到多種形式的句子

第三，從無修飾句發展到修飾句

第四，從詞數少的短句到詞數多的長句

（三）口語表達能力的發展

1．從對話語向獨白語發展

2．從情境語向連貫語發展幼兒期是兒童口頭言語發展的關鍵期，獨白語與連貫語的發展是口語表達能力發展的重要標志。二、記憶的發展（一）幼兒記憶容量的發展——先快后慢。（二）幼兒記憶特點的發展趨勢

1．無意識記與有意識記

2．機械記憶與意義記憶

3．形象記憶與詞語記憶

幼兒期以形象記憶占主要地位；兩種記憶效果都隨年齡增長而提高；詞語記憶的發展速度高于形象記憶。（三）記憶策略形成

記憶策略是人們為了有效地記憶而對輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。（1）記憶策略的發展三個階段：一是沒有策略（5歲以前）；二是過渡階段（5―7歲）；經過誘導而運用。三是能主動而自覺地采用策略（10歲以后）。

（2）幼兒能運用的記憶策略

幼兒能運用的記憶策略有：視覺復述策略；特征定位策略；復述策略。三、思維的發展按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處于前運算階段。幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發展。

具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯系。（一）具體形象思維的主要特點

1．具體形象性

2．不清晰性和易變性

3．具有符號功能4．有一定的計劃性和預見性

（二）抽象邏輯思維獲得初步發展

1．幼兒提問類型的變化

提問類型的變化表現在從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化。2．幼兒概括能力的發展

單元三幼兒期的社會性發展一、自我意識的發展二、道德行為的發展三、性別角色社會化四、同伴關系的發展五、第一反抗期一、自我意識的發展——自我評價和自我控制能力方面。

（一）幼兒自我評價能力的發展

1．從依從成人的評價發展到開始有獨立的評價。

2．從對外部行為表現的評價向內在品質評價轉化。

3．從簡單、籠統的評價發展到較為具體的評價。

4．從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發展。

（二）幼兒自我控制能力的發展

4―5歲中班兒童是自我控制能力發展的重要轉折期。研究者將兒童自我控制活動區分為4種類型：（1）運動抑制（2）情緒抑制（3）認知活動抑制（4）延遲滿足

二、道德行為的發展

道德行為發展的研究多集中在親社會行為和攻擊行為的發展方面。親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現為分享、合作、幫助、救助等。攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。工具型攻擊：為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。攻擊行為年齡較小、男孩、童年敵意型攻擊。以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人。年齡較大、女孩、成人

三、性別角色社會化

四、同伴關系的發展

從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。兒童的友誼多半建立在：地理位置接近、喜愛共同的活動、擁有有趣的玩具的基礎上。同伴關系的獨特作用：首先，同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發展。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養兒童良好的人格。五、第一反抗期——幼兒3、4歲時對父母的反抗行為的表現是發展中的正常現象，有研究表明，經過了反抗期的幼兒，成人以后自主性強；而那些未表現反抗期者，在成人以后有自主性和主動性缺乏的傾向。

單元四幼兒期的心理衛生一、組織多種形式的游戲

二、鼓勵孩子的同伴交往

三、培養良好的生活行為習慣

四、培養其獨立性

第四節童年期的心理發展單元一童年期的學習一、學生學習的一般特點

（1）以學習間接經驗為主。

（2）必須在教師的指導下進行。（3）具有一定程度的被動性和強制性。二、學習興趣的發展

（1）最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內容更感興趣。

（2）最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產生對不同學科內容有不同的興趣。

（3）游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。單元二童年期的認知發展一、記憶的發展

二、思維的發展單元二童年期的認知發展一、記憶的發展

（一）記憶容量（廣度）的增加

小學兒童的數學記憶廣度已經與成人水平接近（7±2）。

（二）記憶發展的主要特點

1．有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式

2．意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位

3．詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶

（三）童年期記憶策略的發展特點——復述和組織。

1．復述2．組織

組織策略一般可分為兩種情況：

（1）歸類：把要識記的材料按某種標準或關系進行歸并，以幫助記憶。

（2）系列化：系列化是把相互關聯的信息按體系關系進行整理并條理化，以幫助記憶的方式。（四）童年期元記憶的特點

元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識。

1．小學生關于記憶的元認知知識

弗拉維爾（J.H.Flavell）把記憶的元認知知識分為三個方面：

（1）有關自我的知識：指主體對自我記憶的認識與了解。4年級之后的認識基本上達到了成人水平。

（2）關于記憶任務的知識：小學一年級兒童就有一半以上認識到再認比回憶容易。

（3）關于記憶策略的知識：五、六年級兒童已經能夠經常主動地運用分類策略進行記憶。2．記憶監控：

二、思維的發展

按照皮亞杰的理論，童年期的思維處于具體運算階段。其基本特征在于：邏輯思維迅速發展，以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。（一）童年期兒童思維的基本特點

1．經歷一個思維發展的質變過程

幼兒期具體形象思維童年期形象邏輯思維2．不能擺脫形象性的邏輯思維3．10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期

（二）思維形式的發展特點——概括能力的發展和推理能力1．概括能力的發展

（1）直觀形象水平——直觀形象特征

（2）形象抽象水平——過渡形態。

（3）初步本質抽象水平——接近科學概括2．推理能力的發展

（1）演繹推理能力的發展

（2）歸納推理能力的發展

（3）類比推理能力的發展

3．新的思維結構的形式

（1）掌握守恒：達到數概念守恒和長度守恒在6―8歲，液體守恒和物質守恒約在7―9歲，面積守恒和重量守恒約在8、9歲―10歲，容積守恒要在11―12歲才能掌握。

（2）思維具有可逆性：有兩種；一種是反演可逆性；

另一種是互反可逆性（3）補償關系認知：4．邏輯推理規則的掌握

（1）類別體系化類的概念

（2）序列化

關系（聯系）單元三童年期的社會性發展一、自我意識的發展二、親子關系的發展三、同伴關系的發展四、友誼的發展五、欺負與被欺負

一、自我意識的發展

（一）自我概念

自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。兒童對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。（二）自我評價的特點

1．自我評價的獨立性日益增長。

2．自我評價的批判性有一定程度的提高。

3．自我評價的內容逐漸擴大和深化。

蒙達?哈特爾（1982）認為自我評價內容的發展順序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發展。

4．自我評價的穩定性越來越高。

二、親子關系的發展

進入小學以后，父母與兒童的關系發生變化。首先，父母與兒童的交往時間發生變化。其次，父母在兒童教養方面所處理的日常問題的類型也發生了變化。第三，父母對兒童的控制力量也在變化。三階段模式：第一階段，父母控制（6歲以前）第二階段，共同控制（6―12歲）第三階段，兒童控制（12歲以上）三、同伴關系的發展

（一）同伴交往中兒童的人氣特點

將兒童分為三種：

（1）受歡迎的兒童：

（2）不受歡迎的兒童：（3）受忽視的兒童：基本因素是兒童本人的社會交往能力。（二）兒童伙伴集團的形成

3種關系期。

1．依從性集合關系期

2．平行性集合關系期

3．整合性集合關系期

四、友誼的發展

（一）兒童對友誼認識的發展

兒童對友誼的認識經歷一個發展過程，可分為如下幾個階段。

第一階段（約3―5歲）：短期游戲伙伴關系。

第二階段（約6―9歲）：單向幫助關系。

第三階段：（約9―12歲）：雙向幫助關系。第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關系。（二）影響兒童選擇朋友的因素其一，相互接近：客觀條件使兒童具有較多的接觸機會，如座位靠近、近鄰、雙方家長為朋友等。幼兒多以這類因素結交朋友，其所占比率約為50%，小學低年級占30%左右。

其二，行為、品質、學習成績和興趣相近：其三，人格尊重并相互敬慕：其四，人際交往中的協同關系：

五、欺負與被欺負

女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。

理論解釋：“競爭假設”“外部特異性假設”依戀理論“心理理論”單元四童年期的心理衛生一、學會學習——態度、習慣、方法二、培養良好的品行低年級：常規訓練中年級：熱愛集體、熱愛學習和遵守紀律的教育高年級：社會公德、意志品質和愛國意識的教育，培養文明待人的習慣。第五節青春期的心理發展單元一生理發育與心理發展的矛盾性一、生理發育高峰——身心發展不平衡二、心理發展的矛盾性特點

1．心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾

2．心理斷乳與精神依托之間的矛盾

3．心理閉鎖性與開放性之間的矛盾

4．成就感與挫折感的交替

單元二青春期的認知發展一、記憶的發展

（一）記憶容量的發展——

達到11.04±0.4，超出成人短時記憶容量。

（二）記憶的主要特點

1．自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。

2．多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期。表現為：（1）形象記憶量隨年齡而增加，在初中階段為最高；（2）抽象記憶量在初中階段達到高百分比；（3）抽象記憶的發展量遠高于形象記憶。

3．有效地運用各種記憶策略。二、思維的發展（一）建立假設和檢驗假設的能力（二）思維形式與思維內容分離

童年期邏輯思維的主要特征是思維形式不能脫離思維內容的支持。思維形式和思維內容分離正是從青春期開始的邏輯思維的主要特點之一。單元三青春期的社會性發展一、自我意識的發展

二、情緒變化特點三、第二反抗期四、人際關系的發展一、自我意識的發展

一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。表現在如下幾個方面：

（一）強烈關注自己的外貌和體征

（二）深切重視自己的學習能力和學業成績

（三）十分關心自己的人格特征和情緒特征

二、情緒變化特點

（一）不能自我控制的情緒波動（二）青春期躁動

三、第二反抗期三四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年進入第二反抗期。第一反抗期的獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權；第二反抗期的獨立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內在因素，從行為表現到要求人格的獨立。（一）第二反抗期的主要表現形式

1．硬抵抗。表現為態度強硬，舉止粗暴。

2．軟抵抗。表現為漠不關心，冷淡相對。

3．反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。

（二）形成第二反抗期的原因——生理、心理和社會三個方面。

生理方面：成人感與半成人現狀之間矛盾是造就反抗期的主要原因。

心理方面：進入“心理斷乳期”。心理能力明顯滯后于自我意識，從而呈現難以應付的“危機感”。

社會因素方面：當自主性被忽視或受到阻礙，人格伸展受阻時，就會引起反抗。

反抗期的出現是兒童心理發展中的正常現象。兩個自我為中心(自我意識的飛躍):15~24月的嬰兒青春期兩個反抗期:3~4歲,幼兒期青春期四、人際關系的發展

（一）同伴關系

交友范圍開始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別。選擇朋友的標準包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學之間先疏遠、后接近（二）與父母關系的變化特點

能夠從人的整體人格對父母的優缺點進行全面的評價（三）與教師關系的變化特點

初中生所喜愛的教師一般具有以下特點：熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。單元四青春期的心理衛生一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備宜“疏”不宜“堵”；正確認識手淫現象。不提倡手淫這種行為，也不宣傳手淫的罪惡。二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期

（一）父母需要正視少年兒童的反抗期——反抗期中矛盾的焦點在于：成長者對自己發展的認識超前，父母對他們發展的認識滯后。（二）父母幫助少年兒童順利度過反抗期應把握的幾個要點

第一，在反抗期到來之前要做好思想準備。第二，尊重其獨立自主要求。第三，以友相待。第四，引導子女正確地接納自己的變化，正確對待自己成長、發展中所遇到的困難和挫折。三、教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒

第六節青年期的心理發展單元一青年期的一般特征斯普蘭格（E.Spranger,1924）將青年期形容為“第二次誕生”，第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生。青年期的一般特征可以概括為4個方面。

一、生理發育和心理發展達到成熟水平

二、進入成人社會，承擔社會義務

三、生活空間擴大

四、開始戀愛、結婚

單元二青年期的認知發展一、智力的發展——流體智力到25歲左右達到頂峰。

流體智力：隨神經系統的成熟而提高的，如智力知覺速度、機械記憶、識別圖形關系（卡特爾）晶體智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。二、思維的發展

美國心理學家帕瑞（W.Perry）將青年期的思維發展可以分為三個階段。

第一階段：二元論階段。青年初期的個體對問題的看法非此即彼。

第二階段：相對性階段。用比較的方法。第三階段：約定性階段。認識到兩個相反的觀點都可能是正確的，因為每個觀點的出發點不同。單元三青年期的社會性發展一、自我意識的發展二、人生觀和價值觀的確立三、親密感的建立四、社會關系的變化五、職業的適應六、人格的變化一、自我意識的發展

青年開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。這是青年期自我意識發展的最主要的特點。

自我意識的修正主要依據兩個方面：一是生活中所積累的經驗，特別是成功和失敗的經驗；二是來自他人的評價。

個體表現為自我接納和自我否定兩種形式。二、人生觀和價值觀的確立

人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態度。價值觀是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。人們對于人生的看法和認識，歸根結底是凝聚在一個人的價值觀上。斯普蘭格曾將人分成6種類型：理論的、經濟的、審美的、社會的、政治的、宗教的。

（一）人生觀和價值觀的發展特點——青春期萌芽；高中階段的青年期得以迅速發展；大學階段達到形成的高峰，并逐漸走向成熟期。（二）影響人生觀和價值觀形成和發展的因素——三個方面：其一，個體成熟因素的制約。形成必要的心理條件是：（1）思維發展的抽象邏輯水平，辯證邏輯思維開始發展并逐步提高。（2）自我意識迅速發展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約。（3）社會性需要和社會化達到趨于成熟的水平。其二，在青年期的社會化過程中發展和形成的。其三，屬于個人的因素，三、親密感的建