避碰規則及分析16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生避碰規則及分析避碰規則及分析16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生船舶操縱和避碰規則主講:蘇維順廈門海事局船舶操縱性能1.船舶操縱性(1)船舶操縱性船舶能保持或改變航向、航速和位置的性能稱為船舶操縱性。操縱性包括航向穩定性、回轉性、轉首性等(2)航向穩定性保持原來航向的能力,稱為航向穩定性(3)回轉性和轉首性回轉性是指船舶經操舵后,船舶改變原航向作圓弧運動的性能轉首性指船舶回轉初期對舵的反應能力。小學語文新課程改革已經實施了很多年了，很多教師的教學觀念進一步轉變，教學理念也發生了很多變化，逐漸淘汰了一刀切的模式，更多的關注了學生的個性發展；沒有了填鴨式的教學方法，更多的注重了學生的思維獨特性……高效課堂教學改革取得了初步成效，但是，我們也應該看到，在新課程改革實施過程中，還存在著很多問題需要我們反思。一、重視教學目標，忽視教學過程在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經常可以發現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。二、多媒體濫用現象普遍在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。三、閱讀教學過分強調個人體驗四、課堂問題過于瑣碎針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養學生語文素養為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。目前，隨著城市化進程步伐的加快和農民生活日益富裕，農民將孩子送進城里就讀的觀念日益增強。越來越多的農村小學成績優秀的學生進入城里讀書，甚至少數農村初中的優質生源幾乎為零。加之英語這門學科的特殊性，學生缺乏學習的語言環境，學習基礎薄弱，課堂上不可能有充足的時間給學生讀、背、記，學生自學困難，家長輔導不了，學生沒有能力完成家庭作業；初中學習科目增多，學習負擔加重，課外難有過多時間投入，這些都給教師提高學生的英語成績帶來了很大困難。如何克服這些困難，提高農村初中英語的教學成績？這是擺在農村英語教學工作者面前的一個嚴峻課題。解決這些問題的關鍵在于探索英語課堂的有效教學和構建英語高效課堂，根據客觀存在的問題從以下幾個方面入手。一、備課備好課是上好課的前提，教案必須至少提前兩天備好，以利于按照教案設計布置學生預習教學內容。教案設計模式最好采用“板塊三串式課堂教學設計”[1]。以導學案方式布置學生預習，教案設計應以導學案方式精講多練設計內容，以低起點、小坡度、重基礎和略提升為原則。所謂“低起點”，就是教師在設計本節課的教學目標時，充分考慮學生的現有認知水平，不照搬參考書上的教學目標，首先教學內容要根據學生的現有認知水平制定，其次將教學目標由高到低地劃分好層次，根據學生的現有認知水平選擇較低目標層次教學。所謂“小坡度”，就是教師將要在課堂上給學生解決的問題，按照思維的邏輯順序縝密地由淺入深地分解后，分步驟由低到高一步一步達成，避免思維的跳躍性。例如：譯林版初中英語新教材九年級上Unit3TeenageProblems中的Task的教學，按照參考書上的教學目標是：（1）完成調查問卷中的問題。（2）學會向他人提出建議。（3）就青少年的煩惱寫一封信。這在英語基礎相當薄弱的農村中學學生一節課要完成像（2）（3）這兩個目標是很不容易的。如果按照書上編排內容直接實現目標，特別是寫作這一目標學生就會覺得無從下筆。在教學生寫作之前，第一步先復習課本35頁的Welcometotheunit中的differentproblems，再把農村孩子現實生活中的真正遇到的煩惱提出來，如wedon’thaveenoughtimetofinishmyhomeworkonholidaysoratweekendsbecausewehavetohelpourparentsworkonthefarm.wecan’tunderstandthoseEnglishsentencesandwecan’tremembertheEnglishwordsandsentences.Ourparentscan’tteachusafterclass，等等。提供在小黑板上讓學生參考。第二步讓學生看看課本36頁的課文的開頭和結尾是怎么寫的，可以模仿，（這兩步完全是針對學生英語基礎薄弱，無話可說，不敢寫，為難情緒所放投放的低起點。）第三步再給學生簡單介紹文章的結構怎么安排。（1）Introduction介紹一下自己；（2）Mainbody寫出自己的幾個煩惱；（3）Conclusion寫寫自己想盡快得到建議或寫寫自己的看法。通過這三步的化解比直接讓學生寫一篇談談自己煩惱的英語短文難度減小多了，坡度放緩了，這樣學生不到5分鐘的時間就寫出來了（在學生寫作過程中，教師巡視指導，發現典型錯誤在黑板上總結糾偏）。第四步教師從內容到格式方面精選一篇最好的，一篇最差的在全班學生面前進行比較、糾錯，讓學生明白該怎樣寫，不該怎樣寫?！爸鼗A”就是注重基礎知識的教與學和訓練。農村中學學生在初一，初二年級字母和音標學習是必經階段，單詞、短語、句型的記憶與練習，和遺忘作斗爭的是學習英語的永恒主題，語法理解和練習與聽說讀寫技能的培養是略提升的具體體現。如本task中的新單詞、新短語（5個）新句型教師要先帶讀后讓學生牢記并出一些相應的練習和配合書上安排好的問卷調查，進行鞏固；在本task中要求學習一篇解決別人的煩惱，給別人提建議的小范文進行訓練，教師要先帶讀后讓學生牢記，這些都體現了重基礎，最后讓英語基礎好的學生仿寫一篇類似的命題作文就體現了略提升，英語基礎薄弱的學生組由老師單獨輔導完成。二、課堂組織形式將學生按層次分組，將學生按照成績分為優、中、后。將優、中生分成若干組。小組內交流導學案上的內容，由優生任小組“指導員”，幫助中等生糾錯；后進生單獨分為一組，由教師任“輔導員”，對后進生組單獨輔導，教師在輔導完后進生組巡視優中生組，發現典型錯誤，及時在黑板上面對全體學生糾錯、小結，一步一步層層推進，漸次達標。三、時間安排教師提前一天（將導學案上交教務處教科室審查后）發給學生在早晚自習、課外、回家等時間里預習。教師或學校可以根據大多數學生所可能擁有的公共時間為學生制定“預習的課程表”（注意：要給學生留有一定的自由活動的時間），以防有的學生不會安排時間和預習的課程。將正式上課時間變為教師檢查預習情況，學生交流、質疑、展示預習成果，師生糾錯，（這樣學生習得知識會更牢固，課堂教學效率會更有效、更高效）。教師布置下一節課預習任務的過程。這樣既避免了學生不做預習現象，又培養了學生良好的課外預習習慣，增強了學生課內外學習的主動性，變“要我學”為“我要學”一舉多得。四、及時測評補差每個周末之前教師根據本周所學的基礎內容和針對本周課堂上學生出現的典型錯誤題型設計一張“周測卷”，在周四上交（教務處教科室審查后周五或周完成）。一個月再根據本月學生所錯的典型錯題出一張月測卷，做一次月測。（注意：不要設計偏、難、怪，扣緊本月學生所出現的典型錯題）五、充分利用配套教輔練習作為導學案中的反饋練習，這些練習通常都是按照由淺入深的層次設計的，要分層布置，基礎薄弱的組做基礎題型，優、中組增做略提升題型。這樣，學生帶著問題進課堂；教師一步步、一層層，當堂掃除學生學習中一個個學習障礙，糾正學生學習過程中的一個個錯誤，學生學習無死角，學得知識和習得經驗，學得透徹，學得快樂，課堂教學效率自然高。避碰規則及分析16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗1船舶操縱和避碰規則主講:蘇維順廈門海事局船舶操縱和避碰規則2避碰規則及分析課件3避碰規則及分析課件4避碰規則及分析課件5避碰規則及分析課件6船舶操縱性能5.回轉產生橫傾及減速橫傾:回轉過程中船舶會出現橫傾現象,其規律是:先內傾,后外傾。減速:回轉時船速將大嘔下降船舶操縱性能7環境因素對操船的影響1.風船舶操縱中受風的影響使船的航速增加或減少>與重心形成的風壓力矩使船發生偏轉風壓傾倒力矩使船舶傾斜環境因素對操船的影響8環境因素對操船的影響風力風力可由下式表示環境因素對操船的影響9環境因素對操船的影響風力矩風壓與力臂的乘積。風對船舶操縱的影響>在風力矩的作用下船將發生偏轉在風壓的作用下,船將向下風漂移環境因素對操船的影響10環境因素對操船的影響2.流水動力及其轉船力矩水動力由下式表示轉船力矩:水動力與力臂的乘積環境因素對操船的影響11避碰規則及分析課件12避碰規則及分析課件13避碰規則及分析課件14避碰規則及分析課件15避碰規則及分析課件16避碰規則及分析課件17避碰規則及分析課件18避碰規則及分析課件19避碰規則及分析課件20避碰規則及分析課件21避碰規則及分析課件22避碰規則及分析課件23避碰規則及分析課件24避碰規則及分析課件25避碰規則及分析課件26避碰規則及分析課件27避碰規則及分析課件28避碰規則及分析課件29避碰規則及分析課件30避碰規則及分析課件31避碰規則及分析課件32避碰規則及分析課件33避碰規則及分析課件34避碰規則及分析課件35避碰規則及分析課件36避碰規則及分析課件37避碰規則及分析課件38避碰規則及分析課件39避碰規則及分析課件40避碰規則及分析課件41避碰規則及分析課件42避碰規則及分析課件43避碰規則及分析課件44避碰規則及分析課件45避碰規則及分析課件46避碰規則及分析課件47避碰規則及分析課件48避碰規則及分析課件49避碰規則及分析課件50避碰規則及分析課件51避碰規則及分析課件52避碰規則及分析課件53避碰規則及分析課件54避碰規則及分析課件55避碰規則及分析課件56避碰規則及分析課件57避碰規則及分析課件58避碰規則及分析課件59避碰規則及分析課件60避碰規則及分析課件61避碰規則及分析課件62避碰規則及分析課件63避碰規則及分析課件64避碰規則及分析課件65避碰規則及分析課件66避碰規則及分析課件67避碰規則及分析課件68避碰規則及分析課件69避碰規則及分析課件70避碰規則及分析課件71避碰規則及分析課件72避碰規則及分析課件73避碰規則及分析課件74避碰規則及分析課件75避碰規則及分析課件76避碰規則及分析課件77避碰規則及分析課件78避碰規則及分析課件79謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷80避碰規則及分析16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生避碰規則及分析避碰規則及分析16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生船舶操縱和避碰規則主講:蘇維順廈門海事局船舶操縱性能1.船舶操縱性(1)船舶操縱性船舶能保持或改變航向、航速和位置的性能稱為船舶操縱性。操縱性包括航向穩定性、回轉性、轉首性等(2)航向穩定性保持原來航向的能力,稱為航向穩定性(3)回轉性和轉首性回轉性是指船舶經操舵后,船舶改變原航向作圓弧運動的性能轉首性指船舶回轉初期對舵的反應能力。小學語文新課程改革已經實施了很多年了，很多教師的教學觀念進一步轉變，教學理念也發生了很多變化，逐漸淘汰了一刀切的模式，更多的關注了學生的個性發展；沒有了填鴨式的教學方法，更多的注重了學生的思維獨特性……高效課堂教學改革取得了初步成效，但是，我們也應該看到，在新課程改革實施過程中，還存在著很多問題需要我們反思。一、重視教學目標，忽視教學過程在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經?？梢园l現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。二、多媒體濫用現象普遍在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。三、閱讀教學過分強調個人體驗四、課堂問題過于瑣碎針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養學生語文素養為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。目前，隨著城市化進程步伐的加快和農民生活日益富裕，農民將孩子送進城里就讀的觀念日益增強。越來越多的農村小學成績優秀的學生進入城里讀書，甚至少數農村初中的優質生源幾乎為零。加之英語這門學科的特殊性，學生缺乏學習的語言環境，學習基礎薄弱，課堂上不可能有充足的時間給學生讀、背、記，學生自學困難，家長輔導不了，學生沒有能力完成家庭作業；初中學習科目增多，學習負擔加重，課外難有過多時間投入，這些都給教師提高學生的英語成績帶來了很大困難。如何克服這些困難，提高農村初中英語的教學成績？這是擺在農村英語教學工作者面前的一個嚴峻課題。解決這些問題的關鍵在于探索英語課堂的有效教學和構建英語高效課堂，根據客觀存在的問題從以下幾個方面入手。一、備課備好課是上好課的前提，教案必須至少提前兩天備好，以利于按照教案設計布置學生預習教學內容。教案設計模式最好采用“板塊三串式課堂教學設計”[1]。以導學案方式布置學生預習，教案設計應以導學案方式精講多練設計內容，以低起點、小坡度、重基礎和略提升為原則。所謂“低起點”，就是教師在設計本節課的教學目標時，充分考慮學生的現有認知水平，不照搬參考書上的教學目標，首先教學內容要根據學生的現有認知水平制定，其次將教學目標由高到低地劃分好層次，根據學生的現有認知水平選擇較低目標層次教學。所謂“小坡度”，就是教師將要在課堂上給學生解決的問題，按照思維的邏輯順序縝密地由淺入深地分解后，分步驟由低到高一步一步達成，避免思維的跳躍性。例如：譯林版初中英語新教材九年級上Unit3TeenageProblems中的Task的教學，按照參考書上的教學目標是：（1）完成調查問卷中的問題。（2）學會向他人提出建議。（3）就青少年的煩惱寫一封信。這在英語基礎相當薄弱的農村中學學生一節課要完成像（2）（3）這兩個目標是很不容易的。如果按照書上編排內容直接實現目標，特別是寫作這一目標學生就會覺得無從下筆。在教學生寫作之前，第一步先復習課本35頁的Welcometotheunit中的differentproblems，再把農村孩子現實生活中的真正遇到的煩惱提出來，如wedon’thaveenoughtimetofinishmyhomeworkonholidaysoratweekendsbecausewehavetohelpourparentsworkonthefarm.wecan’tunderstandthoseEnglishsentencesandwecan’tremembertheEnglishwordsandsentences.Ourparentscan’tteachusafterclass，等等。提供在小黑板上讓學生參考。第二步讓學生看看課本36頁的課文的開頭和結尾是怎么寫的，可以模仿，（這兩步完全是針對學生英語基礎薄弱，無話可說，不敢寫，為難情緒所放投放的低起點。）第三步再給學生簡單介紹文章的結構怎么安排。（1）Introduction介紹一下自己；（2）Mainbody寫出自己的幾個煩惱；（3）Conclusion寫寫自己想盡快得到建議或寫寫自己的看法。通過這三步的化解比直接讓學生寫一篇談談自己煩惱的英語短文難度減小多了，坡度放緩了，這樣學生不到5分鐘的時間就寫出來了（在學生寫作過程中，教師巡視指導，發現典型錯誤在黑板上總結糾偏）。第四步教師從內容到格式方面精選一篇最好的，一篇最差的在全班學生面前進行比較、糾錯，讓學生明白該怎樣寫，不該怎樣寫?！爸鼗A”就是注重基礎知識的教與學和訓練。農村中學學生在初一，初二年級字母和音標學習是必經階段，單詞、短語、句型的記憶與練習，和遺忘作斗爭的是學習英語的永恒主題，語法理解和練習與聽說讀寫技能的培養是略提升的具體體現。如本task中的新單詞、新短語（5個）新句型教師要先帶讀后讓學生牢記并出一些相應的練習和配合書上安排好的問卷調查，進行鞏固；在本task中要求學習一篇解決別人的煩惱，給別人提建議的小范文進行訓練，教師要先帶讀后讓學生牢記，這些都體現了重基礎，最后讓英語基礎好的學生仿寫一篇類似的命題作文就體現了略提升，英語基礎薄弱的學生組由老師單獨輔導完成。二、課堂組織形式將學生按層次分組，將學生按照成績分為優、中、后。將優、中生分成若干組。小組內交流導學案上的內容，由優生任小組“指導員”，幫助中等生糾錯；后進生單獨分為一組，由教師任“輔導員”，對后進生組單獨輔導，教師在輔導完后進生組巡視優中生組，發現典型錯誤，及時在黑板上面對全體學生糾錯、小結，一步一步層層推進，漸次達標。三、時間安排教師提前一天（將導學案上交教務處教科室審查后）發給學生在早晚自習、課外、回家等時間里預習。教師或學?？梢愿鶕蠖鄶祵W生所可能擁有的公共時間為學生制定“預習的課程表”（注意：要給學生留有一定的自由活動的時間），以防有的學生不會安排時間和預習的課程。將正式上課時間變為教師檢查預習情況，學生交流、質疑、展示預習成果，師生糾錯，（這樣學生習得知識會更牢固，課堂教學效率會更有效、更高效）。教師布置下一節課預習任務的過程。這樣既避免了學生不做預習現象，又培養了學生良好的課外預習習慣，增強了學生課內外學習的主動性，變“要我學”為“我要學”一舉多得。四、及時測評補差每個周末之前教師根據本周所學的基礎內容和針對本周課堂上學生出現的典型錯誤題型設計一張“周測卷”，在周四上交（教務處教科室審查后周五或周完成）。一個月再根據本月學生所錯的典型錯題出一張月測卷，做一次月測。（注意：不要設計偏、難、怪，扣緊本月學生所出現的典型錯題）五、充分利用配套教輔練習作為導學案中的反饋練習，這些練習通常都是按照由淺入深的層次設計的，要分層布置，基礎薄弱的組做基礎題型，優、中組增做略提升題型。這樣，學生帶著問題進課堂；教師一步步、一層層，當堂掃除學生學習中一個個學習障礙，糾正學生學習過程中的一個個錯誤，學生學習無死角，學得知識和習得經驗，學得透徹，學得快樂，課堂教學效率自然高。避碰規則及分析16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗81船舶操縱和避碰規則主講:蘇維順廈門海事局船舶操縱和避碰規則82避碰規則及分析課件83避碰規則及分析課件84避碰規則及分析課件85避碰規則及分析課件86船舶操縱性能5.回轉產生橫傾及減速橫傾:回轉過程中船舶會出現橫傾現象,其規律是:先內傾,后外傾。減速:回轉時船速將大嘔下降船舶操縱性能87環境因素對操船的影響1.風船舶操縱中受風的影響使船的航速增加或減少>與重心形成的風壓力矩使船發生偏轉風壓傾倒力矩使船舶傾斜環境因素對操船的影響88環境因素對操船的影響風力風力可由下式表示環境因素對操船的影響89環境因素對操船的影響風力矩風壓與力臂的乘積。風對船舶操縱的影響>在風力矩的作用下船將發生偏轉在風壓的作用