稀土元素分離方法46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾稀土元素分離方法稀土元素分離方法46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾第七章稀土金屬及其合金的制取RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559別日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLr伴隨著社會計算機、信息技術、網絡的飛速發展，社會對信息技術的依賴性增強。若要適應時代社會的發展需要，則必須學習好本門課程。迄今為止，我國許多中學都普及了這門課程，但是也存在著諸多的教學問題。尤其是在教學模式方面，存在的問題較為明顯且嚴重。這就需要本科課程的教育工作者，在教學的理念、教學手段、以及教學模式上面進行改革創新。從多方面培養學生的信息處理技術，提高學生的自主學習、邏輯思維能力以及創新意識等。為解決以上教學問題，筆者從以下幾個方面入手闡述自己的觀點：一、進行分組教學，以任務驅動教學通常情況下，由于初中各科目的課程安排的相對較緊，而信息技術這門課程安排的時間相對較少，這就要求老師更要在教學時根據學生的不同情況，進行合理的教學，其教學方法顯的極其重要。好的教學方法，不僅可以提升教學質量，還可以提升教學速度。在對學生的學習興趣激發過后，再對學生進行新的教學模式教學，這樣就有更好的效果。比如，在實踐的教學過程中，老師可以將學生進行分組，讓學生進行分組合作，也就是根據不同學生的具體情況，將一個班的學生分為若干個小組，每個小組5-6人，采取在老師講解的同時，讓學生與小線團隊里的同學進行相互合作學習，這樣的方式，不僅在無形之中培養了團隊合作精神，還可以使組與組進行競爭。不僅讓學生在興趣之中學習到了信息技術知識、團隊合作能力，還可促使學生在競爭中學習，從而提高了學習的效率，也讓學生增加了對本門課程的學習興趣。任務驅動式教學，即老師在設計每節課程時，將本次課程要學習的知識，設計成一個任務或者項目，在教師進行授課講解的同時，也讓學生參與到該任務具體的分析、解決，進行本節任務所涉及的知識的討論之中，結合老師提供的幫助，解決知識難題。進行任務驅動式教學主要有以下幾點優勢：1、可促進學生的自主學習、邏輯思維、分析解決問題的能力信息技術的快帶發展，知識更新較快。導致學生所學習的信息技術知識，加之信息技術要求學生有獨立的分析、解決問題、較強的邏輯思維能力。這就要求老師在對學生進行多方面的培養。而任務驅動式分組教學是以學生為主體、以小組團隊進行配合、小組間獨立分析、解決問題，久而久之，則在無形之中提升了學生的自主學習能力。恰如其分的培養到了學生以上的能力。2、可激發學生的學習興趣與增強學生的參與意識利用任務驅動式分組教學，可以活躍課堂氣氛。可將教學目標，細分為多個任務，讓學生進行自主學習，在這個過程之中，小組內又可角色分工，轉換角色。在合作中完成每一個任務，讓學生相互學習、配合、競爭。不僅可以增強學生的學習興趣，也可以在完成任務的同時得到成就感。從而更加愿意的接受參加這種教學模式的信息技術課程小組課程。二、任務驅動分組教學模式的實施方法1、根據學生實際情況，進行平衡分組，角色轉換團隊合作學習模式，相對學生獨立自主學習而言，其效率高了，但由于每個小組的角色分工不一樣，若分組不平衡可導致部分學生的知識接觸面較窄，從而使一部份學生容易對非角色的知識缺乏。所以，為學生分組的時候，應該視學生具體情況，強弱搭配，小組之間能力平衡。這樣一來，既可保證小組能力之間的能力平衡性，也可以幫助小組內的學困生提升與加強學習能力。而小組內應該針對同類知識點的任務進行角色轉換，使小組內的每個同學擔任不同的角色，學習到更多的知識。2、設計多樣化的課程為達到學生在小組中獨立的學習知識與技能配合團隊成員分析、解決問題。老師可以用多樣的化的手段來進行課程任務的設計，采取以“啟發式”的教學設計。比如，在某堂課中，讓學生了解Windows操作系統的一些工具，如畫圖工具、計算器等。首先設計一個向同學們介紹Windows系統繪圖工具中一些常用工具的功能的使用方法，然后讓每個小組團隊根據老師的要求和任務每個成員的意愿交出一個作品，學生可相互分析、討論，或者分工作業。由于團隊的作業模式比單一作業的效率更快，老師還可設計的更多的擴展知識任務。比如,當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后,提出繪圖中如何重復繪出某一圖形?提示利用Windows文件操作中的技巧,讓同學們自己在操作中發現操作方法。讓每個小組抽出一個同學將自己的制作過程向全班展示，這樣可以刺激學生的興趣與學習欲望，使學生有自主鉆研、探討，從而調動了自主學習積極性。3、設計符合學生實際的教學任務老師在設計本門課程的教學任務時，應該結合學校的硬、軟環境，學生的實際情況進行設計。使大部份的學生能夠通過自己動手與鉆研或者團隊的合作能夠完成任務目標。避免設計太過簡單與過難的任務，否則會削弱學生的學習積極性，或者減少學生對該課的學習興趣。所以，在設計任務的時候可根據以下幾點：①操作性信息技術具有較強的操作性，所以，較多的理論性，可能致使學生對信息技術這門課產生厭學思想，加之其教學效果也不明顯。老師在設計任務的時候，應該以學生操作為主體，盡可能的讓學生成為課堂的操作對像。加強學生的實際操作能力，則提高了學生的動手能力與技能。②趣味性“興趣是最好的老師”，雖然學生的興趣是自發的，但也離不開老師的引導。所以，老師在設計任務的時候，應該對每一個任務的設計滲透較為明顯的趣味性。如何使用計算機來解決生活中的客觀問題，這就是學生們感興趣的內容之一。例如，在學習Excel表格的時候，老師在設計任務的時候，就可以以班級為信息，將班上的男女同學的比例與人數統計出來，繪制一個比例圖。如此的任務設計，既可以讓學生掌握信息技術的相關知識，又可以引導學生的學習方法，鉆研的興趣。一、巧用教學情境吸引學生注意力很多初中教師發現，初中學生普遍上課的時候容易出現注意力不集中，學習熱情保持時間短的現象。針對學生的這一特點，老師就要想方設法吸引學生對課堂知識的注意力，讓學生保持熱情的參與課堂學習。我在教學的時候就會利用一些學生熟悉的情境，利用情境吸引學生的注意力，并循環漸進的把學生帶入到課堂內容的思考和學習中。案例1：“物質酸堿性”一課課前，我準備好了一張被酚酞泡過的紙。開課的時候我就拿出這樣準備好的紙張，并在紙上印上一個紅色的手印，然后把印有手印的紙放入含有酸性物質的水中。當我把紙張從水中拿出來之后，紙張上的紅手印消失了。當學生看到這一系列的變化之后就好似看魔術般驚訝不已。這個時候學生紛紛提問“為什么會這樣？”當學生熱烈提問的時候可想而知學生的注意力和思維都被我開課前這個小小的“魔術”吸引了，由此也激發了學生想要下一步探究學習的欲望和興趣。帶著學生的問題，我就可以慢慢的深入課堂內容的教學中去。二、巧設問激發學生求知欲從我這幾年的教學經驗來看，課堂上如果只是教師一味的說教和傳授內容，學生只能是被動的接受知識，這樣“填鴨式”的教學不利于學生思維的開發，同樣也容易讓學生課堂注意力分散，從而難以激起對知識的求知欲。初中科學是一門很注重知識與生活相結合的學科，這就要求老師要善于結合生活中的例子進行教學，但是在教學中，講再好的例子，再有趣的內容，如果不能激發學生的求知欲，一切教學都是無效的。所以，老師要精心的設計課堂中的各種設問，讓學生帶著問題主動的學習，主動的探究科學現象。案例2：“變阻器”一課在變阻器的教學中，老師可以在從身邊的現象入手，向學生提問：“為什么可以通過調節臺燈的按鈕來調整臺燈的明亮度？為什么電風扇轉動可快可慢？為什么手上有水的時候不要輕易使用電器？為什么觸碰到高壓電會觸電？為什么當有人觸電的時候，救援者不能直接拿手拿開電線，而需要借助木棒撥開電線？”，當老師拋出這些與現實生活緊密相關，并且學生都比較熟悉的問題之后，學生一時間會有很多問號盤踞在腦海中，這個時候，學生就會急切的想要弄清以上現象的原因，從而更加認真的聽課，積極的參與課堂討論。三、巧借實驗調動學生學習熱情初中科學教材中有很多實驗課，實驗本來就是一個動手性比較強的教學活動，這就要求學生參與其中，通過自己動手來發現總結科學規律。這樣參與性強的教學活動非常利于調動學生的學習熱情。1.精心設計演示實驗教師操作實驗起到示范演示的作用，好的示范實驗不僅能夠吸引學生的注意力，還能更好的指導學生的實驗方法。案例3：“大氣壓強”一課在上這節課的時候，一開始先由老師作示范實驗：拿出一個裝滿水的礦泉水瓶，然后把一個乒乓球放在瓶口，然后把瓶子倒過來，讓學生觀察有什么現象產生。之后，老師再用一個抽氣筒，把空的礦泉水瓶中的氣抽出，在這個實驗過程中，讓學生觀察瓶子形狀的變化，同時，學生還能聽到大氣壓力起反應時的聲音。通過老師做的兩個示范實驗，學生都感受到了大氣壓力，并且可以引發學生用大氣壓力解釋生活中的一些現象。2.鼓勵學生動手實驗老師示范實驗完之后，就輪到學生自己動手操作實驗。這個時候，老師可以旁邊指導協助學生。首先，學生先在空礦泉水瓶的瓶底扎一個小洞，然后把這個礦泉水瓶放在裝滿水的水槽中，當學生把礦泉水瓶拿出水槽之后，就會發現瓶底在漏水。這個時候，老師要適當的鼓勵學生，指導學生把礦泉水的瓶蓋蓋上再重復一次剛才的實驗步驟。學生就會發現，蓋上瓶蓋之后的礦泉水瓶離開水槽之后瓶底卻不再漏水了。實驗結束之后，老師要給予適當的表揚。通過學生自己動手實驗之后，學生不僅體驗到了動手的樂趣，也更加切身直觀的體驗到了“大氣壓力”的原理。四、面向全體學生，人人感受興趣教學過程中我們要面向全體學生。對于學習上有困難的學生，更需要我們多加關注，只有讓他們感覺到老師沒有放棄他們，一直在關心他們，他們才不會放棄自己。在課堂教學中，我們要看到全部學生，備課時要設置不同難度的問題，分別讓不同層次的學生來回答，提問前要先估計到他們是否能夠回答，盡量讓他們體會成功的感覺，增強他們學習的信心。對于學生的回答，我們要適時評價，讓他們感覺老師在關愛他：在他們取得成績時，要及時肯定；在他們失意時，要及時疏導，只有全體學生都參與了，我們的科學課堂才會更有活力，只要全體學生都參與了，我們的科學課堂才會更實效。五、肯定學生進步，堅定學習興趣在初中科學教學中，教師的表揚對學生學習的進步至關重要。一句簡單的表揚、一個信任的目光都能讓他們興奮不已。教師作為課堂的引導者，要盡可能提供讓學生體驗成功的機會，我們要充分地尊重、信任、愛護他們，發現他們的優點，對他們的點滴進步及時進行肯定，堅定學生學習的興趣，從而獲得更大的進步。六、結論總之，作為一個初中科學課的老師，自己就要多觀察和身邊的科學知識例子，在此基礎上為課堂創造更多具有趣味性的教學情境，以及多設計出更多新穎獨特的實驗，讓學生在學習中感受到科學的妙處和樂趣，以此激發學生的求知欲，以及學習科學知識的興趣，逐漸培養學生在生活中發現科學知識的習慣。稀土元素分離方法46、法律有權打破平靜。——馬·格林稀土元素1第七章稀土金屬及其合金的制取第七章2RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559別日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLrRareEarthElements3通常把鑭、鈰、鐠、釹、钷、釤、銪稱為輕稀土或鈰組稀土;把釓、鋱、鏑、鈥、鉺、銩、鐿、镥釔稱為重稀土或釔組稀土。二、也有的根據稀土元素物理化學性質的相似性和差異性,除鈧之外(有的將鈧劃歸稀散元素),劃分成三組,即輕稀土組為鑭、鈰、鐠、釹、钷;中稀土組為釤、銪、釓、鋱、鏑重稀土組為鈥、鉺、銩、鐿、镥、釔。通常把鑭、鈰、鐠、釹、钷、釤、銪稱為輕稀土或鈰4稀土金屬和合金的制備是通過稀土火法冶金工藝技術實現的;火法冶金技術是指用高溫的熱力學條件完成還原稀土離子成為金屬態和金屬提純的過程;隨著稀土金屬用途及應用研究領域的不斷増加,所需稀土金屬品種、純度及數量不斷増加,不斷促進了制備工芑的發展,熔鹽點解和金屬熱還原法成為制備稀土金屬的主要技術方法,到80年代,隨著稀土金屬基合金在新型稀土功能材料應用的迅速增加和商品化,又一次推動了制備稀土金屬熔鹽點解和金屬熱還原工藝的發展,使火法冶金技術制備稀土金屬及合金工業化技術逐漸成熟稀土金屬和合金的制備是通過稀土火法冶金工藝技術5對于不同的稀土金屬,采用不同的制備方法:La、Ce、Pr、Nd一般采用熔鹽電解法制取,其單-金屬用氧化物熔鹽法;混合金屬用氯化物熔鹽法,都是用變頻器將交流電變成直流電電解Sm、Eu、Yb金屬的制取一般在碳管爐中采用氧化物經La、Ce金屬熱還原,即蒸餾法重稀土金屬采用氟化物鈣熱還原法制取,在真空感應爐中進行對于不同的稀土金屬,采用不同的制備方法:67I熔鹽電解法熔鹽電解工藝是目前制取大量混合稀土金屬、部分單一輕稀土金屬(除Sm外)及其合金的主要方法。·按電解質體系可以分為1、熔融氯化物電解:RECl3+MCl(MCl2)2、熔融氟化物-氧化物電解ref+reo,+mf(mf),*uNdF,+Lif+ndo)7I熔鹽電解法7·制備熔點低于1000℃的稀土金屬及中間合金,通常在高于該金屬熔點50-100℃下進行對于熔點較高的Y及重RE金屬,先生產低熔點中間合金,然后蒸餾提純·制備熔點低于1000℃的稀土金屬及中間合金,通常在81、熔融氯化物電解l875年提出。由于單純的RECl3熔點高,黏度大,導電性差,本身不穩定(易與空氣中HO、O2的作用),特別是熔融RECl3對RE金屬有很高的溶解度,所以不可能用單純熔體(RECl3)作電解質。對于RE而言,可做電解質成分的只有堿金屬或堿土金屬的氯化物,因為它們在同一熔體中的分解電壓比RECl3高,否則難以制得較純金屬。1、熔融氯化物電解9電解質的基本性質(1)熔度電解質是幾種鹽的混合物,熔化有一個溫度范圍,就是熔度一般電解溫度高出電解質熔度的50~100℃(2)黏度黏度大,金屬液滴同電解質難分離,陽極氣體逸出受到的阻力大,南排出,也不利于電解渣泥的沉降,還會阻礙電解質的循環和離子擴散,也影響電解的傳熱、傳質(3)導電性(4)密度(5)蒸汽壓(6)表面張力電解質的基本性質10電解質的選擇:①在電解溫度下,電解質的密度與稀土金屬的密度差應較大,以利于金屬與電解質的分離⑨稀土氟化物可溶于鹽的熔體中③在電解溫度下,黏度小,流動性要好,有利于陽極氣體的排除及電解質組成的均勻性⑨在電解溫度下,有良好的導電性,使其在熔融狀態下有較小的電壓降,以利于降低電能消耗,提高電流效率電解質的選擇:11稀土元素分離方法課件12稀土元素分離方法課件13稀土元素分離方法課件14稀土元素分離方法課件15稀土元素分離方法課件16稀土元素分離方法課件17稀土元素分離方法課件18稀土元素分離方法課件19稀土元素分離方法課件20稀土元素分離方法課件21稀土元素分離方法課件22稀土元素分離方法課件23稀土元素分離方法課件24稀土元素分離方法課件25稀土元素分離方法課件26稀土元素分離方法課件27稀土元素分離方法課件28稀土元素分離方法課件29稀土元素分離方法課件30稀土元素分離方法課件31稀土元素分離方法課件32稀土元素分離方法課件33稀土元素分離方法課件34稀土元素分離方法課件35稀土元素分離方法課件36稀土元素分離方法課件37稀土元素分離方法課件38稀土元素分離方法課件39稀土元素分離方法課件40稀土元素分離方法課件41稀土元素分離方法課件42稀土元素分離方法課件43稀土元素分離方法課件4426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必稀土元素分離方法46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾稀土元素分離方法稀土元素分離方法46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾第七章稀土金屬及其合金的制取RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559別日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLr伴隨著社會計算機、信息技術、網絡的飛速發展，社會對信息技術的依賴性增強。若要適應時代社會的發展需要，則必須學習好本門課程。迄今為止，我國許多中學都普及了這門課程，但是也存在著諸多的教學問題。尤其是在教學模式方面，存在的問題較為明顯且嚴重。這就需要本科課程的教育工作者，在教學的理念、教學手段、以及教學模式上面進行改革創新。從多方面培養學生的信息處理技術，提高學生的自主學習、邏輯思維能力以及創新意識等。為解決以上教學問題，筆者從以下幾個方面入手闡述自己的觀點：一、進行分組教學，以任務驅動教學通常情況下，由于初中各科目的課程安排的相對較緊，而信息技術這門課程安排的時間相對較少，這就要求老師更要在教學時根據學生的不同情況，進行合理的教學，其教學方法顯的極其重要。好的教學方法，不僅可以提升教學質量，還可以提升教學速度。在對學生的學習興趣激發過后，再對學生進行新的教學模式教學，這樣就有更好的效果。比如，在實踐的教學過程中，老師可以將學生進行分組，讓學生進行分組合作，也就是根據不同學生的具體情況，將一個班的學生分為若干個小組，每個小組5-6人，采取在老師講解的同時，讓學生與小線團隊里的同學進行相互合作學習，這樣的方式，不僅在無形之中培養了團隊合作精神，還可以使組與組進行競爭。不僅讓學生在興趣之中學習到了信息技術知識、團隊合作能力，還可促使學生在競爭中學習，從而提高了學習的效率，也讓學生增加了對本門課程的學習興趣。任務驅動式教學，即老師在設計每節課程時，將本次課程要學習的知識，設計成一個任務或者項目，在教師進行授課講解的同時，也讓學生參與到該任務具體的分析、解決，進行本節任務所涉及的知識的討論之中，結合老師提供的幫助，解決知識難題。進行任務驅動式教學主要有以下幾點優勢：1、可促進學生的自主學習、邏輯思維、分析解決問題的能力信息技術的快帶發展，知識更新較快。導致學生所學習的信息技術知識，加之信息技術要求學生有獨立的分析、解決問題、較強的邏輯思維能力。這就要求老師在對學生進行多方面的培養。而任務驅動式分組教學是以學生為主體、以小組團隊進行配合、小組間獨立分析、解決問題，久而久之，則在無形之中提升了學生的自主學習能力。恰如其分的培養到了學生以上的能力。2、可激發學生的學習興趣與增強學生的參與意識利用任務驅動式分組教學，可以活躍課堂氣氛。可將教學目標，細分為多個任務，讓學生進行自主學習，在這個過程之中，小組內又可角色分工，轉換角色。在合作中完成每一個任務，讓學生相互學習、配合、競爭。不僅可以增強學生的學習興趣，也可以在完成任務的同時得到成就感。從而更加愿意的接受參加這種教學模式的信息技術課程小組課程。二、任務驅動分組教學模式的實施方法1、根據學生實際情況，進行平衡分組，角色轉換團隊合作學習模式，相對學生獨立自主學習而言，其效率高了，但由于每個小組的角色分工不一樣，若分組不平衡可導致部分學生的知識接觸面較窄，從而使一部份學生容易對非角色的知識缺乏。所以，為學生分組的時候，應該視學生具體情況，強弱搭配，小組之間能力平衡。這樣一來，既可保證小組能力之間的能力平衡性，也可以幫助小組內的學困生提升與加強學習能力。而小組內應該針對同類知識點的任務進行角色轉換，使小組內的每個同學擔任不同的角色，學習到更多的知識。2、設計多樣化的課程為達到學生在小組中獨立的學習知識與技能配合團隊成員分析、解決問題。老師可以用多樣的化的手段來進行課程任務的設計，采取以“啟發式”的教學設計。比如，在某堂課中，讓學生了解Windows操作系統的一些工具，如畫圖工具、計算器等。首先設計一個向同學們介紹Windows系統繪圖工具中一些常用工具的功能的使用方法，然后讓每個小組團隊根據老師的要求和任務每個成員的意愿交出一個作品，學生可相互分析、討論，或者分工作業。由于團隊的作業模式比單一作業的效率更快，老師還可設計的更多的擴展知識任務。比如,當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后,提出繪圖中如何重復繪出某一圖形?提示利用Windows文件操作中的技巧,讓同學們自己在操作中發現操作方法。讓每個小組抽出一個同學將自己的制作過程向全班展示，這樣可以刺激學生的興趣與學習欲望，使學生有自主鉆研、探討，從而調動了自主學習積極性。3、設計符合學生實際的教學任務老師在設計本門課程的教學任務時，應該結合學校的硬、軟環境，學生的實際情況進行設計。使大部份的學生能夠通過自己動手與鉆研或者團隊的合作能夠完成任務目標。避免設計太過簡單與過難的任務，否則會削弱學生的學習積極性，或者減少學生對該課的學習興趣。所以，在設計任務的時候可根據以下幾點：①操作性信息技術具有較強的操作性，所以，較多的理論性，可能致使學生對信息技術這門課產生厭學思想，加之其教學效果也不明顯。老師在設計任務的時候，應該以學生操作為主體，盡可能的讓學生成為課堂的操作對像。加強學生的實際操作能力，則提高了學生的動手能力與技能。②趣味性“興趣是最好的老師”，雖然學生的興趣是自發的，但也離不開老師的引導。所以，老師在設計任務的時候，應該對每一個任務的設計滲透較為明顯的趣味性。如何使用計算機來解決生活中的客觀問題，這就是學生們感興趣的內容之一。例如，在學習Excel表格的時候，老師在設計任務的時候，就可以以班級為信息，將班上的男女同學的比例與人數統計出來，繪制一個比例圖。如此的任務設計，既可以讓學生掌握信息技術的相關知識，又可以引導學生的學習方法，鉆研的興趣。一、巧用教學情境吸引學生注意力很多初中教師發現，初中學生普遍上課的時候容易出現注意力不集中，學習熱情保持時間短的現象。針對學生的這一特點，老師就要想方設法吸引學生對課堂知識的注意力，讓學生保持熱情的參與課堂學習。我在教學的時候就會利用一些學生熟悉的情境，利用情境吸引學生的注意力，并循環漸進的把學生帶入到課堂內容的思考和學習中。案例1：“物質酸堿性”一課課前，我準備好了一張被酚酞泡過的紙。開課的時候我就拿出這樣準備好的紙張，并在紙上印上一個紅色的手印，然后把印有手印的紙放入含有酸性物質的水中。當我把紙張從水中拿出來之后，紙張上的紅手印消失了。當學生看到這一系列的變化之后就好似看魔術般驚訝不已。這個時候學生紛紛提問“為什么會這樣？”當學生熱烈提問的時候可想而知學生的注意力和思維都被我開課前這個小小的“魔術”吸引了，由此也激發了學生想要下一步探究學習的欲望和興趣。帶著學生的問題，我就可以慢慢的深入課堂內容的教學中去。二、巧設問激發學生求知欲從我這幾年的教學經驗來看，課堂上如果只是教師一味的說教和傳授內容，學生只能是被動的接受知識，這樣“填鴨式”的教學不利于學生思維的開發，同樣也容易讓學生課堂注意力分散，從而難以激起對知識的求知欲。初中科學是一門很注重知識與生活相結合的學科，這就要求老師要善于結合生活中的例子進行教學，但是在教學中，講再好的例子，再有趣的內容，如果不能激發學生的求知欲，一切教學都是無效的。所以，老師要精心的設計課堂中的各種設問，讓學生帶著問題主動的學習，主動的探究科學現象。案例2：“變阻器”一課在變阻器的教學中，老師可以在從身邊的現象入手，向學生提問：“為什么可以通過調節臺燈的按鈕來調整臺燈的明亮度？為什么電風扇轉動可快可慢？為什么手上有水的時候不要輕易使用電器？為什么觸碰到高壓電會觸電？為什么當有人觸電的時候，救援者不能直接拿手拿開電線，而需要借助木棒撥開電線？”，當老師拋出這些與現實生活緊密相關，并且學生都比較熟悉的問題之后，學生一時間會有很多問號盤踞在腦海中，這個時候，學生就會急切的想要弄清以上現象的原因，從而更加認真的聽課，積極的參與課堂討論。三、巧借實驗調動學生學習熱情初中科學教材中有很多實驗課，實驗本來就是一個動手性比較強的教學活動，這就要求學生參與其中，通過自己動手來發現總結科學規律。這樣參與性強的教學活動非常利于調動學生的學習熱情。1.精心設計演示實驗教師操作實驗起到示范演示的作用，好的示范實驗不僅能夠吸引學生的注意力，還能更好的指導學生的實驗方法。案例3：“大氣壓強”一課在上這節課的時候，一開始先由老師作示范實驗：拿出一個裝滿水的礦泉水瓶，然后把一個乒乓球放在瓶口，然后把瓶子倒過來，讓學生觀察有什么現象產生。之后，老師再用一個抽氣筒，把空的礦泉水瓶中的氣抽出，在這個實驗過程中，讓學生觀察瓶子形狀的變化，同時，學生還能聽到大氣壓力起反應時的聲音。通過老師做的兩個示范實驗，學生都感受到了大氣壓力，并且可以引發學生用大氣壓力解釋生活中的一些現象。2.鼓勵學生動手實驗老師示范實驗完之后，就輪到學生自己動手操作實驗。這個時候，老師可以旁邊指導協助學生。首先，學生先在空礦泉水瓶的瓶底扎一個小洞，然后把這個礦泉水瓶放在裝滿水的水槽中，當學生把礦泉水瓶拿出水槽之后，就會發現瓶底在漏水。這個時候，老師要適當的鼓勵學生，指導學生把礦泉水的瓶蓋蓋上再重復一次剛才的實驗步驟。學生就會發現，蓋上瓶蓋之后的礦泉水瓶離開水槽之后瓶底卻不再漏水了。實驗結束之后，老師要給予適當的表揚。通過學生自己動手實驗之后，學生不僅體驗到了動手的樂趣，也更加切身直觀的體驗到了“大氣壓力”的原理。四、面向全體學生，人人感受興趣教學過程中我們要面向全體學生。對于學習上有困難的學生，更需要我們多加關注，只有讓他們感覺到老師沒有放棄他們，一直在關心他們，他們才不會放棄自己。在課堂教學中，我們要看到全部學生，備課時要設置不同難度的問題，分別讓不同層次的學生來回答，提問前要先估計到他們是否能夠回答，盡量讓他們體會成功的感覺，增強他們學習的信心。對于學生的回答，我們要適時評價，讓他們感覺老師在關愛他：在他們取得成績時，要及時肯定；在他們失意時，要及時疏導，只有全體學生都參與了，我們的科學課堂才會更有活力，只要全體學生都參與了，我們的科學課堂才會更實效。五、肯定學生進步，堅定學習興趣在初中科學教學中，教師的表揚對學生學習的進步至關重要。一句簡單的表揚、一個信任的目光都能讓他們興奮不已。教師作為課堂的引導者，要盡可能提供讓學生體驗成功的機會，我們要充分地尊重、信任、愛護他們，發現他們的優點，對他們的點滴進步及時進行肯定，堅定學生學習的興趣，從而獲得更大的進步。六、結論總之，作為一個初中科學課的老師，自己就要多觀察和身邊的科學知識例子，在此基礎上為課堂創造更多具有趣味性的教學情境，以及多設計出更多新穎獨特的實驗，讓學生在學習中感受到科學的妙處和樂趣，以此激發學生的求知欲，以及學習科學知識的興趣，逐漸培養學生在生活中發現科學知識的習慣。稀土元素分離方法46、法律有權打破平靜。——馬·格林稀土元素46第七章稀土金屬及其合金的制取第七章47RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559別日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLrRareEarthElements48通常把鑭、鈰、鐠、釹、钷、釤、銪稱為輕稀土或鈰組稀土;把釓、鋱、鏑、鈥、鉺、銩、鐿、镥釔稱為重稀土或釔組稀土。二、也有的根據稀土元素物理化學性質的相似性和差異性,除鈧之外(有的將鈧劃歸稀散元素),劃分成三組,即輕稀土組為鑭、鈰、鐠、釹、钷;中稀土組為釤、銪、釓、鋱、鏑重稀土組為鈥、鉺、銩、鐿、镥、釔。通常把鑭、鈰、鐠、釹、钷、釤、銪稱為輕稀土或鈰49稀土金屬和合金的制備是通過稀土火法冶金工藝技術實現的;火法冶金技術是指用高溫的熱力學條件完成還原稀土離子成為金屬態和金屬提純的過程;隨著稀土金屬用途及應用研究領域的不斷増加,所需稀土金屬品種、純度及數量不斷増加,不斷促進了制備工芑的發展,熔鹽點解和金屬熱還原法成為制備稀土金屬的主要技術方法,到80年代,隨著稀土金屬基合金在新型稀土功能材料應用的迅速增加和商品化,又一次推動了制備稀土金屬熔鹽點解和金屬熱還原工藝的發展,使火法冶金技術制備稀土金屬及合金工業化技術逐漸成熟稀土金屬和合金的制備是通過稀土火法冶金工藝技術50對于不同的稀土金屬,采用不同的制備方法:La、Ce、Pr、Nd一般采用熔鹽電解法制取,其單-金屬用氧化物熔鹽法;混合金屬用氯化物熔鹽法,都是用變頻器將交流電變成直流電電解Sm、Eu、Yb金屬的制取一般在碳管爐中采用氧化物經La、Ce金屬熱還原,即蒸餾法重稀土金屬采用氟化物鈣熱還原法制取,在真空感應爐中進行對于不同的稀土金屬,采用不同的制備方法:517I熔鹽電解法熔鹽電解工藝是目前制取大量混合稀土金屬、部分單一輕稀土