因私出國(境)管理有關政策的解讀因私出國(境)管理有關政策的解讀因私出國(境)管理有關政策的解讀因私出國(境)管理及干部人事檔案有關政策的解讀1、加強因私出國境管理的重要性2、嚴格執行工作人員因私出國(境)登記備案制度3、嚴格履行工作人員因私出國(境)審查審批手續4、嚴格執行工作人員因私出國(境)證件管理制度5、有關紀律和要求加疆圓甽圖鴓箮翌舶要嘧案例1:去年夏天,某街道辦事處主任老劉的女兒前往英國留學,老劉特地辦了因私護照,把女兒送到學校。之后,老劉為了圖方便,一直把護照放在家里。今年春節期間,他未履行報告手續,就持該護照與家人前往東南亞旅游。上級紀委査實此事后,給予老劉黨內警告處分。本案中,老劉為了個人方便在因私出國(境)后未及時將因私護照交單位組織人事部門統保管,之后又未履行報告手續擅自岀國(境)旅游。以上兩項都應按照黨紀處分條例給予處分案例2:2016年5月,山西省紀委對山西國信集團原黨委書記董事長上官永清嚴重違紀問題進行了立案審查。通報公布的違紀事實就包括不按規定上交因公因私護照,未經組織批準擅自出國,擅自延長在國外期限、變更出國路線,等等。(一)重要文1、關于《加強國家工作人員因私事出國(境)管理的暫行規定》的通知(公通字[2003]13號);《關于加強黨政機關縣(處)級以上領導干部出國(境)管理工作的意見》●回國(境)后10天內,應將所持因私出國(境)證件交由所在單位組織人事部門集中保管●因公出國(境)的黨員干部,應在回國(境)后15天內,將所持因公出國(境)證件交由發證機關指定的部門統一保管或注銷,對拒不執行規定的,吊銷其所持證件●黨員干部申領因私護照或往來港澳通行證后,以及每次因私出國(境)前,要向所在單位組織人事部門報告并登記2001年，新的課程標準的出臺，標志著語文改革進入了一個新的階段，而語文綜合性學習被列為教學內容，則更是這次語文課程改革的一大創舉。在常規教學中，綜合性學習作為一種輔助性手段，它的有效開展必將在很大程度上激發學生的語文學習興趣，提高學生們自主學習和自主解決問題的能力，激活學生的創造性思維，從而全面提升學生們的語文綜合素質。今天，我就結合一些具體的語文綜合性學習案例，談一談實際教學中開展綜合性學習的注意事項以及具體操作過程中的得與失，為教師們的實際教學提供一點可供借鑒的經驗。一、開展語文綜合性學習一定要有明確的目的目標明確才能有的放矢，切實取得相應的成效。目標的確定要根據具體的活動內容而定，本著學生經過努力，在教師的指導下可以成功地完成的原則，不要太高、太多，以免學生產生畏難情緒；當然也不可太低，否則難以真正地提高學生的語文學習能力。二、本著循序漸進的原則綜合性學習是三年一貫的編排，開始階段教師要做適當地引導、精心地安排，要讓學生明白怎樣去做，如何做到更好，并提醒學生及時總結經驗教訓，慢慢放開手腳，大膽地讓學生自主活動，充分調動他們的積極性。三、要選擇學生感興趣的話題讓他們想說也能說，只有這樣，他們才能主動積極地去參與。四、要用恰切的導語，創設美妙的情境，激活學生的思維《走進父愛》活動中，教師給大家讀了一則女兒發來的短信，以此引出活動的主題，親切而自然。《古今姓名趣談》中，教師先以自己的衣服、鞋子的名字開啟話題，幽默又引人入勝。《流行歌曲大串燒》中，教師親自演唱了一首《明月幾時有》，甜美的演唱一下子就引起了學生的興趣。好的開頭等于成功的一半，所以一定要關注導語的設計。五、學習活動中，各環節的設置也要注意有啟發性、有針對性、有目的性，旨在提高學生的聽、說、讀、寫各方面的語文能力《古今姓名趣談》中設置“談談你的名字的含義”“給自己起個響亮的號”，《走進父愛》中“講講你和父親之間的故事”，《廣告因你而精彩》中“擬寫廣告語”，《梨花贊，故鄉情》中“競選小導游”，《流行歌曲大串燒》中“我也寫首歌”等等，這些環節的設置均能較好地激發學生的創作欲望。六、要力求使每一個學生都能夠參與進來課堂學習不能成為為優等生搭建的特殊舞臺。學習活動安排過程中，要關注那些平時成績落后、表現欲低、自信心不足的學生，給他們安排力所能及的活動任務，發掘他們身上的閃光點，讓他們能夠品嘗到參與的快樂，成功的喜悅。七、課后鏈接要及時，有針對性、有拓展性每次綜合性學習活動后，都要趁熱打鐵地安排一些相關聯的一些鏈接，如以活動為話題作文；總結成功經驗，吸取失敗教訓，為今后學習鋪平道路；把相關資料進行有序整理，形成資料庫等，以此來強化學習目的，達到舉一反三的效果。八、教師要不斷提高自身素質每次活動之前，教師都要精心準備，廣泛搜集相關資料，認真設置活動環節，積極指導學生參與；活動過程中，要有飽滿的激情，機智的應變能力，能夠對學生的表現做及時和恰如其分的點評，提高駕馭課堂的能力。總之，教無定法，任何形式的學習操作起來都無固定的規律，面對同一活動的設計和實施，也是仁者見仁，智者見智。所以，我們教師就應該敢于創造性地使用教科書，靈活運用多種教學策略和教學手段，結合本校、本班學生特點、資源條件、指導能力、時間分配等相關因素，合理靈活選擇組織綜合性學習內容，甚至可以自編校本教材，在實踐中大膽摸索，勇于嘗試，探索適合自己的最佳途徑。我們相信：沒有最好，只有更好！只要努力，我們一定會在語文這片廣闊的天地中，收獲更多的驚喜！【責編齊秋爽】如教學生書寫漢字“河”時，我采取以下四個步驟開展教學。1.仔細觀察。我先在田字格中給學生示范如何書寫“河”字，然后引導學生觀察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特點。2.引導思考。我讓學生獨立思考，在書寫“河”字時，怎樣才能既正確又美觀地在田字格中寫好左邊的“々”和右邊的“可”字。經過思考，有的學生發現。“々”要寫得小一些，“可”字要寫得大一些；還有的學生發現，“々”要讓一點位置給“可”字，這樣組合才美觀。我根據學生的回答，順勢總結出“偏旁迎讓”法能夠讓漢字寫得更美觀。3.觸類旁通。我讓學生思考，有“}”的漢字在書寫時是不是都會用到“偏旁迎讓”的規律，再試著寫一寫漢字“江、沙、浪”等，然后我對學生的書寫情況進行適時評價，幫助他們及時糾正錯誤。4.教師提煉。在書寫有“々”的漢字時要運用“偏旁迎讓”法，即左邊的“々”要寫得小一些，并且要讓一點位置給右邊的漢字，這樣寫出來的漢字才美觀。以上案例中，在教學生書寫漢字“河”時，我不是簡單地向學生講解“偏旁迎讓”的書寫規律，而是引導他們通過觀察、思考、歸納，最后總結出這一書寫規律，使他們在學習寫字的過程中不但掌握了漢字的結構特點，而且培養了自主探索的精神。二、體驗感悟，獲得寫字美感寫字教學的目的不是要把學生培養成書法家，而是讓學生感受漢字的美感。因此教師要善于引導學生體驗、感悟漢字的美，體會到寫字不僅是一項技能，而且是一個表現美的過程。如教學書寫漢字“林”時，我是這樣做的。1.比較觀察。我先給學生出示“林”字的兩種不同寫法：第一個“林”字中兩個“木”字寫得完全一樣；第二個“林”字中第一個“木”字中的“捺”改為“點”，并且把左邊的“木”字寫得“瘦”一些，把右邊的“木”字寫得“胖”一些。然后我問：“黑板上的兩個‘林’字，哪一個寫得更美?”學生通過觀察發現，第二個“林”字寫得更美觀一些。2.引導思考。我問：“第二個‘林’字和第一個‘林’字相比，在筆畫和結構上有什么不一樣?”學生經過思考發現，第二個“林”字在筆畫上把左邊“木”字中的“捺”改為“點”，在結構上左邊的“木”字比右邊的“木”字顯得小一些。3.組織交流。我組織學生交流討論，為什么說第二個“林”字寫得好看。學生積極參與，并得出了結論：“林”字是由兩個“木”字組成的，如果在書寫時把兩個“木”字寫得完全一樣，就會顯得呆板，而在筆畫和結構上進行改變，這樣寫出來的字才能更具美感。4.拓展應用。我讓學生根據剛才的體驗，寫一寫漢字“雙”和“朋”，再一次引導學生在比較書寫的過程中體驗漢字的美感。寫字教學不僅僅是寫字技能的教學，更是審美體驗的過程。以上案例中，學生充分感受到了漢字筆畫和漢字結構的變化美，可以說這樣的寫字教學是高效的。三、開展活動。感受寫字樂趣傳統的寫字教學過于單調、枯燥，導致學生在寫字時注意力無法集中。要改變這一現狀，教師就要根據學生的興趣點開展相應的活動，讓他們感受到寫字的樂趣。如教學書寫漢字“說”時，我是這樣做的。1.引導觀察。我先在田字格中給學生示范如何書寫“說”字，并讓學生觀察它是什么結構，由哪兩個偏旁組成。學生通過觀察發現，“說”字是左右結構，由“{”和“兌”字組成。2.啟發引導。由于“t”是學生第一次接觸，為了讓他們更好地理解“{”，我啟發他們：“我們可以用身體動作擺出很多的漢字，比如我們把兩只手放平，(我作出雙手平伸的動作)你們看，多么像一個‘十’字。其實，‘{’也可以用身體擺出來。”3.動作類比。為了讓學生利用自己的身體部位作出“t”的動作，我問：“你們覺得我們的頭像‘j’中的什么?”學生答：“頭就像‘j’中的‘點’。”“那么‘點’應該寫在什么地方呢?”“應該寫在上面。”我又問：“我們的頭不能長在手臂上，而應該長在脖子上面。那么，我們在寫‘{’時應該注意什么呢?”學生答：“點和豎要對齊，不能寫到橫的中間。”接著，我組織學生利用自己的身體比劃出“{”，讓學生在動作類比的過程中掌握“t”的特點。4.及時練習。學生根據自己的體驗對“”進行書寫訓練，我及時進行糾錯。以上案例中，我對“{”的教學采用了活動體驗的形式，有效地激發了學生的學習興趣，使他們在游戲的過程中感受到了漢字的趣味性，也感受到了寫字的樂趣。(責編：郝勛)一引言英語寫作是大學英語專業教學的重要部分，也是英語專業學生需要掌握的基本技能。隨著我國外交的發展，與國外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進行交流。然而在實際的教學中，雖然寫作是英語專業教學的一個重點，但卻一直是學生學習的難點。有數據顯示，2006年國家英語專業四級考試寫作全國平均分14.73，未到及格分數，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現較差的一部分。近幾年，作為省級精品課程，我校英語專業一直致力于提高英語專業學生的寫作能力，怎樣有效、科學、系統地提高英語專業學生的寫作能力成為了我們的首要課題。對于英語專業的高年級學生來說，他們已經掌握了一定的語言學理論知識，經過調查，筆者認為在寫作課堂中適當引入一部分基本語言學理論，如關聯理論及主述理論，將有助于提高英語專業學生的寫作能力。二英語專業寫作課課堂教學現狀述評寫作課是我校英語專業的一門基礎課，開設的學期為第二、三、四、五學期。通過筆者八年的英語專業寫作教學，發現并總結了現存的英語專業寫作課堂的現狀。1教師更重視教學成果在我國英語寫作教學領域，成果教學法(productapproach)長期居于主導地位。成果教學法認為寫作與語言知識相關，重點在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個步驟：熟悉范文；控制性訓練；指導性寫作；自由寫作。在批改作文過程中教師把學生作文當成最后成果進行修改評分，而評判的標準主要是句子層面的修辭形式和語言正確度，并沒有要求學生對自己的一篇文章進行反復的修改。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學生毫無自由創作的空間。2教學多以應試為目標現在的英語專業寫作教學在很大程度上還是以應試為目標。例如，在寫作的教學過程中，往往針對專業四級和八級的寫作要求來培養學生的寫作能力，以提高學生的寫作分數。有時學生還會背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時能夠迅速地寫出一篇文章來，這使得很多學生在文章的開頭結尾都是千篇一律的用詞及句型。結果是學生不再思考，不再對他們的文章進行創作。3傳統教學模式占主導地位按照我校每周2學時的寫作課設置，在傳統的寫作教學模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過范文來說明寫作方法及技巧的應用（2學時）。然后給學生布置作文題目要求學生在課后完成，在規定的時間內（一般為一周的時間）上交到教師處。教師對學生的作文進行批改然后在下一次上課的時候返還給學生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經有兩周的時間了。而且還有不少學生的作文只是為了完成作業，寫完之后不會自己修改，也不會找同學幫助修改，甚至還有的學生對老師的批改也不認真對待，發下來直接就放在一邊了。久而久之，學生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會實踐在自己的寫作中。三關聯及主述理論關聯理論由Sperber和Wilson提出，認為語言交際是一個明示推理的過程，并從認知語言學角度提出語言交際是按一定的推理思維規律進行的認知關聯性、尋找最佳關聯的推理過程。最大關聯性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關聯性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。關聯理論的語境不僅僅指上下文和說話時的社交環境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個完整的語境。不同的個體根據各自的認知環境進行不同的推演。交際中每個人的認知環境(cognitiveenvironment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、詞匯信息(lexicalinformation)。在關聯理論下，當兩個人的認知環境顯映了相同的事實或假設時，或者說對認知環境中的事實或假設在雙方心理作出共同的認識和判斷，雙方便達到了溝通。最初提出主位和述位概念的是布拉格學派創始人之一Mathesius。他認為一個句子從其交際功能來看可以劃分為兩個語義組成部分：主位和述位。在構建篇章時，他們認為主位是信息的起始點，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關心的成分，整個句子基本上都是從這個部分展開延伸出來的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點表達的信息；而述位則是表達作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標記性主位和非標記性主位。非標記性主位指的是句子是由語法上的主語開頭，而標記性主位指的是句子由非主語成分開頭作為句子的起點。一個篇章的構成就是作者不斷地從已知信息為出發點，引出未知信息進行闡述，當未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動信息傳遞的過程。這樣主位推進的模式對寫作篇章的連貫起到很重要的作用。四關聯主述理論對英語專業寫作的指導我校英語專業的學生在第二學期及第三學期已經學習了寫作的基本知識，如選詞，修辭及句子寫作，第四學期及第五學期學習篇章寫作以及應用文寫作。這個時候，英語專業的學生已經學習了一定的語言學理論基礎，他們已經對系統功能語言學中的主述位理論及關聯理論有了一定的了解，因此，在寫作教學中引入關聯理論及主述位理論對于學生來說并不陌生，而且作為英語專業的學生來說，他們更容易將這些理論應用到實際的英語寫作當中。1提高內容連貫性根據關聯理論，語境是一個動態的過程，在這個過程中，新信息被處理后就會成為認知語境中的舊信息，使認知語境不斷擴大或充實，供下一個新信息處理使用。文章內容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結構，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會在明示的基礎上理解作者的意圖。如果文章內容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達的內容含義了。主位分為標記主位和非標記主位，在一篇文章中，靈活運用標記主位及非標記主位，能夠使文章的主要結構突顯出來，使讀者能夠讀起來思路清晰，邏輯性強，過渡自然，語義連貫，整個語篇生動活潑。在一個語篇中，合理地使用標記主位及非標記主位，不僅可以強調作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導致的語言枯燥。2促進句式多樣化語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結構就是作者示意的一種方式。句子結構的創作和理解也受關聯原則的支配，因為作者要想讓讀者了解自己的意圖，就必然會根據可能的讀者的認知水平來設計句子結構。另外，根據主述理論，主位推進模式可以實現篇章的連貫與銜接。各個語言家對主位推進模式有不同的分法，但主要有四種：延續式、平行式、集中式以及交叉式。具體來說，延續式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續下去。平行式以第一句的主位為出發點，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對同一個主位加以揭示闡發，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都歸結為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語專業寫作教學中，首先要讓學生明確主述位理論以及主位推進的幾種模式，意識到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進模式，尤其是平行式的推進結構，而應該是幾種模式混合出現的。3培養語言敏感性寫作過程是一個復雜的過程，閱讀是寫作的基礎，古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。克拉申的語言輸入論也認為，語言習得是通過輸入來完成的。“輸入”指學習者通過聽讀接觸到的語言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關聯理論和主述理論，學生在平時的英語閱讀積累當中，可以有意識地分析范文或英語語言材料中的明示推理過程，以及文章中的主位推進模式，提高學生語言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運用，層層深入，以期提高英語篇章表達能力。五結論在傳統的英語專業寫作教學中，教師總是以傳統的技巧講授寫作，把教學重點放在語言的用法和形式上，側重于引導學生觀察和思考自己所寫的結果，強調反復的演繹和講解。盡管如此，教師和學生仍然認為英文寫作是比較難的一門學科。通過我校寫作精品課程的建設，向英語專業學生有意識地講授一定的關聯理論及主述理論的知識，使得學生在寫作文時能夠考慮到明示推理過程，并且應用相應的主位推進而使篇章連貫銜接，提高學生的寫作興趣以及敏感性。經過半個多世紀的發展，我國的對外漢語教育事業已經取得了很大的成績，尤其是進入21世紀，“漢語熱”不斷升溫，對外漢語教育事業已處于蓬勃發展的新時期。不僅名牌高校繼續承擔對外漢語教學工作，而且越來越多的地方高校也開始開展對外漢語教學工作。在內蒙古地區，已先后有內蒙古師范大學、內蒙古農業大學、內蒙古民族大學、內蒙古大學、內蒙古科技大學、赤峰學院等高校開展了對外漢語教學工作。時至今日，對外漢語教學工作已經成為各高校教育教學工作的一個重要組成部分，并納入到學校發展的總體規劃中。本文所說的對外漢語教學，是指以外國人為教學對象、以漢語為第二語言的教學。因此，以中國人為教學對象的對外漢語教學，不在本文的討論范圍之內。一、對外漢語教學現狀赤峰學院開展對外漢語教學已有10年的歷史，留學生工作從無到有，留學生數量從少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他們分別來自巴基斯坦、納米比亞、贊比亞、美國、韓國、蒙古等國家。對外漢語教學工作從當初的舉步維艱到如今的有聲有色，取得了可喜可賀的成績。但是我們也清醒地看到，與國內其他較早從事對外漢語教學的名牌高校相比，我校的對外漢語教學工作還存在很多困難和問題。只有正視并設法解決這些困難和問題，赤峰學院的對外漢語教育事業才能得到持續健康的發展。（一）辦學層次低，缺少學歷教育由于受地域、經濟、學校的辦學能力和知名度等方面的影響，目前赤峰學院尚未獲批開展針對外國留學生的學歷教育，在赤峰學院的外國留學生，絕大多數是以短期培訓的方式學習漢語的，還有部分留學生是專門學習醫學的。這種辦學規模小、層次低，且以非學歷教育為主的特點，直接影響著赤峰學院對外漢語教育事業的進一步發展。（二）理論研究薄弱，教學方法不當對外漢語教學具有跨學科、跨專業、應用性和實踐性強等特點。但是由于這門學科發展歷史較短，各學校招生規模都普遍較小，相對于其他傳統專業則處于劣勢地位，因此對對外漢語教學的理論研究就比較薄弱，教師們進行教學理論研究的積極性不高，這在一定程度上影響著對外漢語教學的學科理論建設，也影響著教學水平的提高。與此相關聯，正是由于缺乏先進的教學理論的指導，缺乏對本專業特點的正確認識，所以在教學過程中，基本上是套用向以漢語為母語的學生講授英語的教學方法，既沒有注意到外國留學生自身的特點，也沒有注意到漢語區別于英語的特點，致使課堂教學效率較低，質量較差。（三）師資隊伍不能滿足教學需要眾所周知，教師水平的高低，直接影響著教學質量的好壞。就全國來看，對外漢語教學方面的高學歷、高層次的人才普遍缺乏，而作為邊疆地區的地方高校，對外漢語專業的師資隊伍，無論是質還是量，更不能滿足教學需要，師資問題已經成為制約地方高校對外漢語教育事業發展的一個十分嚴重的問題。以赤峰學院為例，赤峰學院現有對外漢語教師6人，他們或來自于文學院，或來自于外國語學院，都是兼職教師。這6人中，只有1人畢業于對外漢語專業，并取得了對外漢語教學資格證書。目前的狀況是，漢語水平較高的教師，英語水平較低；英語水平較高的教師，漢語水平較低。除此之外，對外漢語教師還應該具有教育學、心理學、語言學、中國文化等方面的知識，這也使得我們的教師很難適應對外漢語教學。二、解決問題的對策隨著我國經濟實力的增強和國際地位的提高，來華學習漢語的人數越來越多。無論是從全國來看還是從內蒙古地區來看，對外漢語教育事業都將繼續快速發展。在這種形勢下，我們既要認識到在對外漢語教學方面取得的成績，不斷總結經驗，增強自信心；又要客觀分析存在的問題，進而提出解決問題的對策。（一）提高對對外漢語教學重要意義的認識漢語不僅僅是一種語言現象，而且還是一種文化現象，這是因為漢語在用于交際的同時，還承載著厚重的中國文化。中國作為一個在國際上有著重要影響的國家，必然要大力推廣漢語，傳播中國文化，以此來擴大中國的國際影響力，增強中國的軟實力。而對外漢語教學就是向世界推廣漢語、傳播中國文化的最佳途徑。可以毫不夸張地說，世界范圍內的學習漢語熱，是中華民族崛起的象征，是中國國力強盛的象征。因此搞好對外漢語教學工作，對擴大中國與世界各國在政治、經濟、文化、教育、科技等方面的交流與合作，對提高中國在國際上的影響力和競爭力，都具有十分重要的戰略意義。對具體承擔對外漢語教學工作的學校和教師來說，必須轉變觀念，提高認識。努力擴大招生規模，拓展留學生教育層次，完善教學管理體系，優化課程設置。加強對外漢語學科理論建設，積極探索對外漢語教學規律，不斷改進教學方法，切實提高對外漢語教學質量。（二）加強對外漢語教師隊伍建設無論課堂教學怎么改革，教師在教學過程中的作用都是非常重要的。沒有高水平的教師，就不可能有高質量的教學。因此，要提高對外漢語教學質量，就必須高度重視對外漢語師資隊伍建設。針對赤峰學院乃至內蒙古地區高校對外漢語師資隊伍存在的主要問題，應該從以下幾個方面加強建設：1.加強專業知識建設。實踐證明，對外漢語教師必須是個“雜家”，就專業知識結構來說，一個優秀的對外漢語教師，不但需要熟練掌握現代漢語、古代漢語等語言學知識，而且還要掌握中國文學及中國文化等方面的知識。只有專業知識豐富，教學才能左右逢源。與此同時，還要鼓勵對外漢語教師提高學歷層次，以增強他們進行學科理論研究的能力。2.加強教學能力建設。要想搞好對外漢語教學，單憑豐富的知識儲備是不夠的，還要有較強的教學能力。教師要在先進教育理論的指導下，注重語言處理能力、教學實施能力、評價與測試能力等方面的培養和提高。此外，由于對外漢語教學的特殊性，教師還應該具有一定的外語會話能力，以便于和外國留學生交流與溝通。3.加強師德師風建設。對外漢語教學的對象是外國人，這就要求教師站在為祖國爭光、為民族爭氣的高度，以強烈的政治責任感和民族自豪感，講好每一節課，做好每一件事。加強思想修養，提高政治素質，以高尚的道德情操去影響學生，感染學生，以自己的實際行動去弘揚中華民族的傳統美德。（三）重視課堂教學研究課堂教學是對留學生講授漢語知識、傳播中國文化的最重要形式，因此，必須重視課堂教學研究，提高課堂教學質量。要達到這一目標，應該做到以下四個“結合”：1.把傳統教學方法與現代教學技術結合起來。隨著高等教育教學改革的不斷深入，現代教育理念和現代化教學手段越來越受到人們的重視。在網絡化教學日益普及的今天，我們一方面要繼續發揮傳統教學方法的優勢，系統講解，扎實訓練；另一方面，要根據教學需要，盡可能采用現代化教學手段，通過多媒體教學，把所要講授的抽象的語言知識形象地展示給學生，使他們更感性地理解漢語漢字，更直觀地感知中國文化。這樣不僅可以營造出良好的課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習積極性，而且可以提高課堂教學效果。2.把語言講解與文化傳播結合起來。對外漢語教學既是一種語言教學，又是一種文化教學。對于外國留學生來說，學習漢語的過程實際上也是他們了解并接受中國文化的過程，因此對外漢語教師肩負著講授漢語和傳播中華文化的雙重任務。而作為記錄漢語的漢字和作為語言建筑材料的詞匯，承載著最為豐富的文化因素，它們不僅蘊含著中華民族文化發展的歷史，而且反映出社會生活的方方面面。因此，教師在課堂教學中，既要認真講解每一個字的形、音、義，分析每一個詞的意義和用法，又要講清這些字和詞背后的文化內涵。掌握字、詞的意義可以幫助留學生理解其文化內涵，反過來，掌握了字、詞的文化內涵又可以幫助留學生理解其意義，二者相互促進，共同提高。3.把日常教學與HSK考試結合起來。漢語水平考試（HSK）是國家漢辦舉辦的、為了測試母語為非漢語者的漢語水平而設立的國家級標準化考試，它不依據任何一種教材，考試的內容根據相應的等級隨機確定。作為一種測試手段，HSK具有較高的可信度和權威性。因此，HSK考試不僅是外國留學生評價自己漢語水平的標準，而且也是檢驗各高等學校對外漢語教學水平的標準，同時也是各單位錄用母語為非漢語者的主要依據。雖然通過了HSK相應等級的考試對每一位外國留學生來說都具有重要意義，但是，因為對外漢語教學的最終目的是培養和提高留學生對漢語的理解和運用能力，而不是為了通過HSK考試，所以，在日常教學中，既要按照教學計劃，扎扎實實地講好每一節課，又要兼顧HSK考試相關內容的訓練，把常規教學和HSK考試有機地結合起來，尋求二者的最佳契合點。這樣既增加了課堂教學的實用性，又提高了學生的聽說讀寫能力。4.把課堂教學與課外活動結合起來。課外活動是課堂教學活動的延伸。如果說課堂教學的主要功能是學習理論知識，那么課外活動的主要功能就是提高實踐能力。所以從某種意義上說，課外活動具有更重要的意義。課外活動的形式多種多樣，在校內，可以組織各種社團，開展文化活動，如漢語知識比賽、文學知識比賽、中國文化知識比賽等，或唱中文歌、排練中文節目等。在校外，可以組織留學生到社區，直接融入中國社會，接觸和了解中國文化，讓留學生有更多機會與中國人溝通和交流，這樣不僅可以鞏固他們在課堂上學到的漢語知識，而且還可以提高他們的漢語應用能力，增強他們對中國文化的理解和認同。一、中學語文教學中德育滲透的歷史性習近平總書記在第四屆全國道德模范座談會上強調：“精神的力量是無窮的，道德的力量也是無窮的。中華文明源遠流長，蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。”要不斷推進公民道德建設，弘揚中華傳統美德。在實現中國夢的偉大道路上，我們需要道德的力量來作支撐。21世紀需要德才兼備的人才，國家強盛、民族振興的重任就落在了教育者的肩上。《中小學德育大綱》規定：“學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”新課程的培養目標指導我們，針對學生的德育基礎，結合學生的實際開展德育教育。所以做好語文教學中德育的滲透是時代的需要，是國家、民族發展的需要。二、中學語文教學中德育滲透的必要性“才者，德之資也；德者，才之帥也。”但是，目前在不少學生中存在公德意識淡薄、缺乏誠信、價值觀比較模糊、自我中心意識偏激等現象。語文學科屬于社會科學范疇，自古就有“文以載道”的屬性。語文課程具有工具性與人文性統一的基本特點。語文課程的“人文性”其核心是“人文精神”，所以在語文教學中進行德育教育十分必要。《語文課程標準》在課程目標中也明確提出：“在語文學習中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀……”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”作為一名語文教師在教學中應挖掘教材的思想點，對學生潛移默化地進行思想教育，把思想政治教育，道德情操教育滲透在語文教學之中。三、語文課堂教學中德育滲透的方法課堂教學是滲透德育教育的重要途徑，但把語文教學變成思想政治課加以單純的說教，就違背了語文教學的規律要求，這只能在“滲透”二字上下功夫。怎樣才能滲透得恰如其分呢？這就需要語文教師在備課時深挖教材中的德育內容，依托有關篇目的優勢，有目的地設計問題，有針對性地引導滲透，將有關篇目的題旨、內容與德育有機結合起來，使學生在學好語文的同時，又受到潛移默化的思想教育。這里結合教學實踐，概括幾種滲透方法：（一）析題闡義法題目是文章的“眼睛”，也是窺測文章中心內容的“窗戶”。在語文教學中，緊扣文章題目，挖掘其中的蘊義，可以使學生在析題中明理，受到深刻的思想品德教育。如在講《白楊禮贊》一課時，引導學生扣題思考：這一課僅僅是贊揚白楊樹嗎？它蘊含的深意是什么？從而使學生明白：本文通過托物言志的象征手法，不僅贊美了白楊樹，而更重要的是通過對白楊的禮贊，歌頌了抗日戰爭中中國共產黨領導下的堅持敵后抗戰的廣大軍民，贊頌了他們所體現的質樸、堅強、力求上進的民族精神和高尚品德。又如講《回延安》一課時，引導學生扣題分析：這里詩人為什么用“回”而不用“到”、“去”？從而使學生體會詩人熱愛革命圣地延安的熾熱情感，受到愛國主義教育。（二）品詞評句法古代文學理論家劉勰說過：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”語言文字是情感的載體。在教學中，要善于抓住重點字詞語句，引導學生細細品味，做到“字字未宜忽，語語悟其神”，從而揣摩其中的思想感情，受到“潤物細無聲”的教育。如在講《在烈日和暴風雨下》時，通過對描寫烈日和暴風雨的語句，及“奔、灌、裹、拽；干巴巴、毒花花、白堂堂；慢騰騰、昏昏沉沉、半死半活”等詞品評分析，可使學生強烈感受到祥子在舊社會拼命“掙錢”的悲慘生活。這樣不僅學到遣詞造句的技巧，而且激起了學生對吃人的舊社會的無比痛恨，對勞動人民的深切同情熱愛，從而更熱愛新中國。（三）設境激情法葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”結合語文教學內容，創設一定的情境，使學生深入其中，感受作者的情感，體會文章的意韻，也是一種卓有成效的滲透德育方法。在教學中，可以運用錄音、錄像、角色表演等多種形式創設情境，教書育人。如在講《三峽》一文時，先通過播放聲情并茂的錄音，讓學生進入饒有情趣游覽之中，然后拿出“長江三峽”的掛圖，展示三峽勝景，再結合“長江三峽”的錄像，引導學生目睹長江三峽的壯麗美景，從而在生動直觀的形象中感受到祖國河山的壯美，激發起強烈的愛國之情。又如在講《〈長征〉節選》一課時，組織學生結合課文內容編排課本劇，讓學生在課堂上進行分角色表演，親身演繹紅軍將士的感人形象，從而受到了深刻、生動的革命傳統教育。（四）質疑探究法清代一位學者說過：“疑者，覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是“思”的先導，“思”則是“疑”的創造性延伸。引導學生質疑探究，發展其主動的首創精神，對于滲透德育也很有作用。如在講《愚公移山》一課時，有的同學提出這樣的疑問：“愚公為什么一定要移山呢？他把家一搬，不是什么問題都解決了嗎？”教師首先贊揚了這個學生勇于質疑的精神，接著以此為契機，啟發學生思考發言，經過爭論，最后一致認識到：《愚公移山》是一則寓言，體現了一種改造自然、戰勝困難的大無畏精神，即使“知其不可而為之”，其精神也是值得學習的。而這個同學提出的“愚公搬家”，體現了針對實際靈活機動的觀點，這種求異思維也是可取的。這樣的教學不僅激活了學生的思維，而且強化了學生的求知欲望和創新意識。又如講《孔乙己》一文時，提出“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”教《故鄉》一課時，提出“閏土后來見到‘我’為什么叫‘老爺’？叫‘老弟’為什么不行？”等，引導學生深入思索，體會文章的深刻社會意義，從而受到入木三分的思想教育。（五）聯想生情法生活中常有能觸景生情的現象。是什么手段使人“觸景”而引發情思呢？是聯想。因此，在語文教學中，引導學生展開聯想，深化理解，也是滲透德育的方法之一。如在講《周總理，你在哪里》一課時，引導學生結合課文內容，張開聯想的翅膀，去呼喚總理，尋找總理，那山谷回音、大地轟鳴、松濤陣陣、海浪聲聲無不激起學生的強烈共鳴，引發學生的無限遐思：五洲四海、祖國大地，處處都有總理的身影……由此更加增強了同學們對周總理的摯愛和敬仰之情。又如講《故鄉》一課時，讓學生把自己設想成“我”，聯想“我”回故鄉看到面目全非的故鄉時的心情，聯想“我”看到閏土被折磨得“像個木偶人”，叫“我”“老爺”時的心理活動等等，從而真切地體驗作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。（六）朗讀背誦法古人寫作講究文氣，作者的思想感情包含在文氣之中。所謂“書讀百遍，其義自見”，指的就是通過朗讀背誦把握文章的“氣”，在“合而讀之”“歌而詠之”（清代散文家劉大魁語）中細細玩味，在潛移默化中受到感染和教育。如在講《背影》一課時，指導學生滿懷深情地誦讀描寫父親過鐵道買橘子的情景，抓住“蹣跚地走”“慢慢探身”“手攀、腳縮、身傾”等重點字句，反復朗讀體會，設身處地地揣摩父親的那種對兒子的摯愛深情，并與作者的感情產生共鳴，激發其進一步領會父子深情。又如引導學生高聲背誦“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，使學生受到愛國主義英雄人物浩然之氣的強烈震撼，意志得以錘煉，思想得以升華，受到深刻的愛國主義教育；低聲吟詠“白日依山近，黃河入海流”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等詩句，使學生進入一種美的意境，情操得以陶冶，心靈得以凈化，并增強他們熱愛大自然的情感。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅是教課的老師，也是培養人的教育者，是生活的導師和道德的教員。”語文教師要憑借教材這本“生活的教科書”，以語文學科的優勢載體，充分挖掘和利用其中的思想因素，運用多種方法，巧妙地滲透思想教育，寓德育于語文教學全過程，使學生能夠在感情體驗和理性分析中，加深對世界與自身，歷史與現實，經濟、政治與文化的認識，從而使德育工作更貼近學生，使學生的知、情、意、行更好地統一起來。把學生培養成新世紀的合格人才。因私出國(境)管理有關政策的解讀因私出國(境)管理有關政策的1因私出國(境)管理及干部人事檔案有關政策的解讀因私出國(境)管理及21、加強因私出國境管理的重要性2、嚴格執行工作人員因私出國(境)登記備案制度3、嚴格履行工作人員因私出國(境)審查審批手續4、嚴格執行工作人員因私出國(境)證件管理制度5、有關紀律和要求1、加強因私出國境管理的重要性3加疆圓甽圖鴓箮翌舶要嘧案例1:去年夏天,某街道辦事處主任老劉的女兒前往英國留學,老劉特地辦了因私護照,把女兒送到學校。之后,老劉為了圖方便,一直把護照放在家里。今年春節期間,他未履行報告手續,就持該護照與家人前往東南亞旅游。上級紀委査實此事后,給予老劉黨內警告處分。本案中,老劉為了個人方便在因私出國(境)后未及時將因私護照交單位組織人事部門統保管,之后又未履行報告手續擅自岀國(境)旅游。以上兩項都應按照黨紀處分條例給予處分案例2:2016年5月,山西省紀委對山西國信集團原黨委書記董事長上官永清嚴重違紀問題進行了立案審查。通報公布的違紀事實就包括不按規定上交因公因私護照,未經組織批準擅自出國,擅自延長在國外期限、變更出國路線,等等。加疆圓甽圖鴓箮翌舶要嘧4(一)重要文1、關于《加強國家工作人員因私事出國(境)管理的暫行規定》的通知(公通字[2003]13號);《關于加強黨政機關縣(處)級以上領導干部出國(境)管理工作的意見》●回國(境)后10天內,應將所持因私出國(境)證件交由所在單位組織人事部門集中保管●因公出國(境)的黨員干部,應在回國(境)后15天內,將所持因公出國(境)證件交由發證機關指定的部門統一保管或注銷,對拒不執行規定的,吊銷其所持證件●黨員干部申領因私護照或往來港澳通行證后,以及每次因私出國(境)前,要向所在單位組織人事部門報告并登記(一)重要文5(一)重要文2、《關于進一步加強因公出國(境)管理的若干規定》(中辦發〔20089號)●出國(境)證件管理。凡公費出國(境)的團組和個人必須通過因公出國〔境)審批渠道辦理手續,嚴禁持普通護照出國執行公務。因私出國(境)僅限于自費旅游、探親和處理其他個人事務并須報組織人事部門批準辦理有關手續。因私出國(境)不得使用因公出國(境)證件。(一)重要文6(一)重要文3、《中國共產黨紀律處分條例(全文)》●第八十二條違反有關規定辦理因私出國(境)證件、前往港澳通行證,或者未經批準出入國(邊)境,情節較輕的,給予警告或者嚴重警告處分;情節較重的,給予撤銷黨內職務處分;情節嚴重的,給予留黨察看處分(一)重要文7二》加疆圓飖甽圓邇璽要維護國家安全和社會穩定,以免造成國家經濟損失。2、從嚴規范干部因私出國(境)管理是干部管理監督的重要內容和有力舉措。二》加疆圓飖甽圓邇璽要8、嚴獨孰衍工作人圓戳幽岡《》鷺妃備案制度1、《國家工作人員因私出國(境)管理工作操作規范》(浙公通[2018]58號登記備案人員管理是指各級組織人事部門按照規定的范圍,就本單位相關國家工作人員的基本信息向公安機關出入境管理部門進行登記備案、變更、撤銷等。登記備案人員申辦隱私出國境證件,需提交人事部門出具的審批意見。、嚴獨孰衍工作人圓戳幽岡《》鷺9、嚴獨孰衍工作人圓戳幽岡《》鷺妃備案制度2、登記備案人員的范圍包括七大類。本辦法所指“工作人員”登記備案范圍:內設機構、下屬事業單位在編人員,借用企業聘用人員及從事財務的雷博代理人員;各街道機關、事業單位在編人員及從事財務的編外人員。實體化運作國有企業參照本辦法執行。、嚴獨孰衍工作人圓戳幽岡《》鷺10、嚴獨孰衍工作人圓戳幽岡《》鷺妃備案制度3、登記備案程序:區管科級領導干部(含國有公司領導班子)及開發區內設機構、下屬事業單位工作人員由黨群工作部負責備案。實體化運作公司、各街道負責除區管科級領導干部以外工作人員的備案工作,填寫《因私出國(境)人員備案登記表》(附件1)報黨群工作部備案口登記備案的人員信息內容發生變化,或有登記備案人員增減的,有關單位應及時更新相關信息,并在15日內報送黨群工作部備案、嚴獨孰衍工作人圓戳幽岡《》鷺11因私出國(境)管理有關政策的解讀課件12因私出國(境)管理有關政策的解讀課件13因私出國(境)管理有關政策的解讀課件14因私出國(境)管理有關政策的解讀課件15因私出國(境)管理有關政策的解讀課件16因私出國(境)管理有關政策的解讀課件17因私出國(境)管理有關政策的解讀課件18因私出國(境)管理有關政策的解讀課件19因私出國(境)管理有關政策的解讀課件20因私出國(境)管理有關政策的解讀課件21因私出國(境)管理有關政策的解讀課件22因私出國(境)管理有關政策的解讀課件23謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷24因私出國(境)管理有關政策的解讀因私出國(境)管理有關政策的解讀因私出國(境)管理有關政策的解讀因私出國(境)管理及干部人事檔案有關政策的解讀1、加強因私出國境管理的重要性2、嚴格執行工作人員因私出國(境)登記備案制度3、嚴格履行工作人員因私出國(境)審查審批手續4、嚴格執行工作人員因私出國(境)證件管理制度5、有關紀律和要求加疆圓甽圖鴓箮翌舶要嘧案例1:去年夏天,某街道辦事處主任老劉的女兒前往英國留學,老劉特地辦了因私護照,把女兒送到學校。之后,老劉為了圖方便,一直把護照放在家里。今年春節期間,他未履行報告手續,就持該護照與家人前往東南亞旅游。上級紀委査實此事后,給予老劉黨內警告處分。本案中,老劉為了個人方便在因私出國(境)后未及時將因私護照交單位組織人事部門統保管,之后又未履行報告手續擅自岀國(境)旅游。以上兩項都應按照黨紀處分條例給予處分案例2:2016年5月,山西省紀委對山西國信集團原黨委書記董事長上官永清嚴重違紀問題進行了立案審查。通報公布的違紀事實就包括不按規定上交因公因私護照,未經組織批準擅自出國,擅自延長在國外期限、變更出國路線,等等。(一)重要文1、關于《加強國家工作人員因私事出國(境)管理的暫行規定》的通知(公通字[2003]13號);《關于加強黨政機關縣(處)級以上領導干部出國(境)管理工作的意見》●回國(境)后10天內,應將所持因私出國(境)證件交由所在單位組織人事部門集中保管●因公出國(境)的黨員干部,應在回國(境)后15天內,將所持因公出國(境)證件交由發證機關指定的部門統一保管或注銷,對拒不執行規定的,吊銷其所持證件●黨員干部申領因私護照或往來港澳通行證后,以及每次因私出國(境)前,要向所在單位組織人事部門報告并登記2001年，新的課程標準的出臺，標志著語文改革進入了一個新的階段，而語文綜合性學習被列為教學內容，則更是這次語文課程改革的一大創舉。在常規教學中，綜合性學習作為一種輔助性手段，它的有效開展必將在很大程度上激發學生的語文學習興趣，提高學生們自主學習和自主解決問題的能力，激活學生的創造性思維，從而全面提升學生們的語文綜合素質。今天，我就結合一些具體的語文綜合性學習案例，談一談實際教學中開展綜合性學習的注意事項以及具體操作過程中的得與失，為教師們的實際教學提供一點可供借鑒的經驗。一、開展語文綜合性學習一定要有明確的目的目標明確才能有的放矢，切實取得相應的成效。目標的確定要根據具體的活動內容而定，本著學生經過努力，在教師的指導下可以成功地完成的原則，不要太高、太多，以免學生產生畏難情緒；當然也不可太低，否則難以真正地提高學生的語文學習能力。二、本著循序漸進的原則綜合性學習是三年一貫的編排，開始階段教師要做適當地引導、精心地安排，要讓學生明白怎樣去做，如何做到更好，并提醒學生及時總結經驗教訓，慢慢放開手腳，大膽地讓學生自主活動，充分調動他們的積極性。三、要選擇學生感興趣的話題讓他們想說也能說，只有這樣，他們才能主動積極地去參與。四、要用恰切的導語，創設美妙的情境，激活學生的思維《走進父愛》活動中，教師給大家讀了一則女兒發來的短信，以此引出活動的主題，親切而自然。《古今姓名趣談》中，教師先以自己的衣服、鞋子的名字開啟話題，幽默又引人入勝。《流行歌曲大串燒》中，教師親自演唱了一首《明月幾時有》，甜美的演唱一下子就引起了學生的興趣。好的開頭等于成功的一半，所以一定要關注導語的設計。五、學習活動中，各環節的設置也要注意有啟發性、有針對性、有目的性，旨在提高學生的聽、說、讀、寫各方面的語文能力《古今姓名趣談》中設置“談談你的名字的含義”“給自己起個響亮的號”，《走進父愛》中“講講你和父親之間的故事”，《廣告因你而精彩》中“擬寫廣告語”，《梨花贊，故鄉情》中“競選小導游”，《流行歌曲大串燒》中“我也寫首歌”等等，這些環節的設置均能較好地激發學生的創作欲望。六、要力求使每一個學生都能夠參與進來課堂學習不能成為為優等生搭建的特殊舞臺。學習活動安排過程中，要關注那些平時成績落后、表現欲低、自信心不足的學生，給他們安排力所能及的活動任務，發掘他們身上的閃光點，讓他們能夠品嘗到參與的快樂，成功的喜悅。七、課后鏈接要及時，有針對性、有拓展性每次綜合性學習活動后，都要趁熱打鐵地安排一些相關聯的一些鏈接，如以活動為話題作文；總結成功經驗，吸取失敗教訓，為今后學習鋪平道路；把相關資料進行有序整理，形成資料庫等，以此來強化學習目的，達到舉一反三的效果。八、教師要不斷提高自身素質每次活動之前，教師都要精心準備，廣泛搜集相關資料，認真設置活動環節，積極指導學生參與；活動過程中，要有飽滿的激情，機智的應變能力，能夠對學生的表現做及時和恰如其分的點評，提高駕馭課堂的能力。總之，教無定法，任何形式的學習操作起來都無固定的規律，面對同一活動的設計和實施，也是仁者見仁，智者見智。所以，我們教師就應該敢于創造性地使用教科書，靈活運用多種教學策略和教學手段，結合本校、本班學生特點、資源條件、指導能力、時間分配等相關因素，合理靈活選擇組織綜合性學習內容，甚至可以自編校本教材，在實踐中大膽摸索，勇于嘗試，探索適合自己的最佳途徑。我們相信：沒有最好，只有更好！只要努力，我們一定會在語文這片廣闊的天地中，收獲更多的驚喜！【責編齊秋爽】如教學生書寫漢字“河”時，我采取以下四個步驟開展教學。1.仔細觀察。我先在田字格中給學生示范如何書寫“河”字，然后引導學生觀察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特點。2.引導思考。我讓學生獨立思考，在書寫“河”字時，怎樣才能既正確又美觀地在田字格中寫好左邊的“々”和右邊的“可”字。經過思考，有的學生發現。“々”要寫得小一些，“可”字要寫得大一些；還有的學生發現，“々”要讓一點位置給“可”字，這樣組合才美觀。我根據學生的回答，順勢總結出“偏旁迎讓”法能夠讓漢字寫得更美觀。3.觸類旁通。我讓學生思考，有“}”的漢字在書寫時是不是都會用到“偏旁迎讓”的規律，再試著寫一寫漢字“江、沙、浪”等，然后我對學生的書寫情況進行適時評價，幫助他們及時糾正錯誤。4.教師提煉。在書寫有“々”的漢字時要運用“偏旁迎讓”法，即左邊的“々”要寫得小一些，并且要讓一點位置給右邊的漢字，這樣寫出來的漢字才美觀。以上案例中，在教學生書寫漢字“河”時，我不是簡單地向學生講解“偏旁迎讓”的書寫規律，而是引導他們通過觀察、思考、歸納，最后總結出這一書寫規律，使他們在學習寫字的過程中不但掌握了漢字的結構特點，而且培養了自主探索的精神。二、體驗感悟，獲得寫字美感寫字教學的目的不是要把學生培養成書法家，而是讓學生感受漢字的美感。因此教師要善于引導學生體驗、感悟漢字的美，體會到寫字不僅是一項技能，而且是一個表現美的過程。如教學書寫漢字“林”時，我是這樣做的。1.比較觀察。我先給學生出示“林”字的兩種不同寫法：第一個“林”字中兩個“木”字寫得完全一樣；第二個“林”字中第一個“木”字中的“捺”改為“點”，并且把左邊的“木”字寫得“瘦”一些，把右邊的“木”字寫得“胖”一些。然后我問：“黑板上的兩個‘林’字，哪一個寫得更美?”學生通過觀察發現，第二個“林”字寫得更美觀一些。2.引導思考。我問：“第二個‘林’字和第一個‘林’字相比，在筆畫和結構上有什么不一樣?”學生經過思考發現，第二個“林”字在筆畫上把左邊“木”字中的“捺”改為“點”，在結構上左邊的“木”字比右邊的“木”字顯得小一些。3.組織交流。我組織學生交流討論，為什么說第二個“林”字寫得好看。學生積極參與，并得出了結論：“林”字是由兩個“木”字組成的，如果在書寫時把兩個“木”字寫得完全一樣，就會顯得呆板，而在筆畫和結構上進行改變，這樣寫出來的字才能更具美感。4.拓展應用。我讓學生根據剛才的體驗，寫一寫漢字“雙”和“朋”，再一次引導學生在比較書寫的過程中體驗漢字的美感。寫字教學不僅僅是寫字技能的教學，更是審美體驗的過程。以上案例中，學生充分感受到了漢字筆畫和漢字結構的變化美，可以說這樣的寫字教學是高效的。三、開展活動。感受寫字樂趣傳統的寫字教學過于單調、枯燥，導致學生在寫字時注意力無法集中。要改變這一現狀，教師就要根據學生的興趣點開展相應的活動，讓他們感受到寫字的樂趣。如教學書寫漢字“說”時，我是這樣做的。1.引導觀察。我先在田字格中給學生示范如何書寫“說”字，并讓學生觀察它是什么結構，由哪兩個偏旁組成。學生通過觀察發現，“說”字是左右結構，由“{”和“兌”字組成。2.啟發引導。由于“t”是學生第一次接觸，為了讓他們更好地理解“{”，我啟發他們：“我們可以用身體動作擺出很多的漢字，比如我們把兩只手放平，(我作出雙手平伸的動作)你們看，多么像一個‘十’字。其實，‘{’也可以用身體擺出來。”3.動作類比。為了讓學生利用自己的身體部位作出“t”的動作，我問：“你們覺得我們的頭像‘j’中的什么?”學生答：“頭就像‘j’中的‘點’。”“那么‘點’應該寫在什么地方呢?”“應該寫在上面。”我又問：“我們的頭不能長在手臂上，而應該長在脖子上面。那么，我們在寫‘{’時應該注意什么呢?”學生答：“點和豎要對齊，不能寫到橫的中間。”接著，我組織學生利用自己的身體比劃出“{”，讓學生在動作類比的過程中掌握“t”的特點。4.及時練習。學生根據自己的體驗對“”進行書寫訓練，我及時進行糾錯。以上案例中，我對“{”的教學采用了活動體驗的形式，有效地激發了學生的學習興趣，使他們在游戲的過程中感受到了漢字的趣味性，也感受到了寫字的樂趣。(責編：郝勛)一引言英語寫作是大學英語專業教學的重要部分，也是英語專業學生需要掌握的基本技能。隨著我國外交的發展，與國外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進行交流。然而在實際的教學中，雖然寫作是英語專業教學的一個重點，但卻一直是學生學習的難點。有數據顯示，2006年國家英語專業四級考試寫作全國平均分14.73，未到及格分數，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現較差的一部分。近幾年，作為省級精品課程，我校英語專業一直致力于提高英語專業學生的寫作能力，怎樣有效、科學、系統地提高英語專業學生的寫作能力成為了我們的首要課題。對于英語專業的高年級學生來說，他們已經掌握了一定的語言學理論知識，經過調查，筆者認為在寫作課堂中適當引入一部分基本語言學理論，如關聯理論及主述理論，將有助于提高英語專業學生的寫作能力。二英語專業寫作課課堂教學現狀述評寫作課是我校英語專業的一門基礎課，開設的學期為第二、三、四、五學期。通過筆者八年的英語專業寫作教學，發現并總結了現存的英語專業寫作課堂的現狀。1教師更重視教學成果在我國英語寫作教學領域，成果教學法(productapproach)長期居于主導地位。成果教學法認為寫作與語言知識相關，重點在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個步驟：熟悉范文；控制性訓練；指導性寫作；自由寫作。在批改作文過程中教師把學生作文當成最后成果進行修改評分，而評判的標準主要是句子層面的修辭形式和語言正確度，并沒有要求學生對自己的一篇文章進行反復的修改。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學生毫無自由創作的空間。2教學多以應試為目標現在的英語專業寫作教學在很大程度上還是以應試為目標。例如，在寫作的教學過程中，往往針對專業四級和八級的寫作要求來培養學生的寫作能力，以提高學生的寫作分數。有時學生還會背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時能夠迅速地寫出一篇文章來，這使得很多學生在文章的開頭結尾都是千篇一律的用詞及句型。結果是學生不再思考，不再對他們的文章進行創作。3傳統教學模式占主導地位按照我校每周2學時的寫作課設置，在傳統的寫作教學模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過范文來說明寫作方法及技巧的應用（2學時）。然后給學生布置作文題目要求學生在課后完成，在規定的時間內（一般為一周的時間）上交到教師處。教師對學生的作文進行批改然后在下一次上課的時候返還給學生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經有兩周的時間了。而且還有不少學生的作文只是為了完成作業，寫完之后不會自己修改，也不會找同學幫助修改，甚至還有的學生對老師的批改也不認真對待，發下來直接就放在一邊了。久而久之，學生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會實踐在自己的寫作中。三關聯及主述理論關聯理論由Sperber和Wilson提出，認為語言交際是一個明示推理的過程，并從認知語言學角度提出語言交際是按一定的推理思維規律進行的認知關聯性、尋找最佳關聯的推理過程。最大關聯性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關聯性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。關聯理論的語境不僅僅指上下文和說話時的社交環境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個完整的語境。不同的個體根據各自的認知環境進行不同的推演。交際中每個人的認知環境(cognitiveenvironment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、詞匯信息(lexicalinformation)。在關聯理論下，當兩個人的認知環境顯映了相同的事實或假設時，或者說對認知環境中的事實或假設在雙方心理作出共同的認識和判斷，雙方便達到了溝通。最初提出主位和述位概念的是布拉格學派創始人之一Mathesius。他認為一個句子從其交際功能來看可以劃分為兩個語義組成部分：主位和述位。在構建篇章時，他們認為主位是信息的起始點，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關心的成分，整個句子基本上都是從這個部分展開延伸出來的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點表達的信息；而述位則是表達作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標記性主位和非標記性主位。非標記性主位指的是句子是由語法上的主語開頭，而標記性主位指的是句子由非主語成分開頭作為句子的起點。一個篇章的構成就是作者不斷地從已知信息為出發點，引出未知信息進行闡述，當未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動信息傳遞的過程。這樣主位推進的模式對寫作篇章的連貫起到很重要的作用。四關聯主述理論對英語專業寫作的指導我校英語專業的學生在第二學期及第三學期已經學習了寫作的基本知識，如選詞，修辭及句子寫作，第四學期及第五學期學習篇章寫作以及應用文寫作。這個時候，英語專業的學生已經學習了一定的語言學理論基礎，他們已經對系統功能語言學中的主述位理論及關聯理論有了一定的了解，因此，在寫作教學中引入關聯理論及主述位理論對于學生來說并不陌生，而且作為英語專業的學生來說，他們更容易將這些理論應用到實際的英語寫作當中。1提高內容連貫性根據關聯理論，語境是一個動態的過程，在這個過程中，新信息被處理后就會成為認知語境中的舊信息，使認知語境不斷擴大或充實，供下一個新信息處理使用。文章內容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結構，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會在明示的基礎上理解作者的意圖。如果文章內容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達的內容含義了。主位分為標記主位和非標記主位，在一篇文章中，靈活運用標記主位及非標記主位，能夠使文章的主要結構突顯出來，使讀者能夠讀起來思路清晰，邏輯性強，過渡自然，語義連貫，整個語篇生動活潑。在一個語篇中，合理地使用標記主位及非標記主位，不僅可以強調作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導致的語言枯燥。2促進句式多樣化語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結構就是作者示意的一種方式。句子結構的創作和理解也受關聯原則的支配，因為作者要想讓讀者了解自己的意圖，就必然會根據可能的讀者的認知水平來設計句子結構。另外，根據主述理論，主位推進模式可以實現篇章的連貫與銜接。各個語言家對主位推進模式有不同的分法，但主要有四種：延續式、平行式、集中式以及交叉式。具體來說，延續式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續下去。平行式以第一句的主位為出發點，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對同一個主位加以揭示闡發，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都歸結為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語專業寫作教學中，首先要讓學生明確主述位理論以及主位推進的幾種模式，意識到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進模式，尤其是平行式的推進結構，而應該是幾種模式混合出現的。3培養語言敏感性寫作過程是一個復雜的過程，閱讀是寫作的基礎，古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。克拉申的語言輸入論也認為，語言習得是通過輸入來完成的。“輸入”指學習者通過聽讀接觸到的語言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關聯理論和主述理論，學生在平時的英語閱讀積累當中，可以有意識地分析范文或英語語言材料中的明示推理過程，以及文章中的主位推進模式，提高學生語言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運用，層層深入，以期提高英語篇章表達能力。五結論在傳統的英語專業寫作教學中，教師總是以傳統的技巧講授寫作，把教學重點放在語言的用法和形式上，側重于引導學生觀察和思考自己所寫的結果，強調反復的演繹和講解。盡管如此，教師和學生仍然認為英文寫作是比較難的一門學科。通過我校寫作精品課程的建設，向英語專業學生有意識地講授一定的關聯理論及主述理論的知識，使得學生在寫作文時能夠考慮到明示推理過程，并且應用相應的主位推進而使篇章連貫銜接，提高學生的寫作興趣以及敏感性。經過半個多世紀的發展，我國的對外漢語教育事業已經取得了很大的成績，尤其是進入21世紀，“漢語熱”不斷升溫，對外漢語教育事業已處于蓬勃發展的新時期。不僅名牌高校繼續承擔對外漢語教學工作，而且越來越多的地方高校也開始開展對外漢語教學工作。在內蒙古地區，已先后有內蒙古師范大學、內蒙古農業大學、內蒙古民族大學、內蒙古大學、內蒙古科技大學、赤峰學院等高校開展了對外漢語教學工作。時至今日，對外漢語教學工作已經成為各高校教育教學工作的一個重要組成部分，并納入到學校發展的總體規劃中。本文所說的對外漢語教學，是指以外國人為教學對象、以漢語為第二語言的教學。因此，以中國人為教學對象的對外漢語教學，不在本文的討論范圍之內。一、對外漢語教學現狀赤峰學院開展對外漢語教學已有10年的歷史，留學生工作從無到有，留學生數量從少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他們分別來自巴基斯坦、納米比亞、贊比亞、美國、韓國、蒙古等國家。對外漢語教學工作從當初的舉步維艱到如今的有聲有色，取得了可喜可賀的成績。但是我們也清醒地看到，與國內其他較早從事對外漢語教學的名牌高校相比，我校的對外漢語教學工作還存在很多困難和問題。只有正視并設法解決這些困難和問題，赤峰學院的對外漢語教育事業才能得到持續健康的發展。（一）辦學層次低，缺少學歷教育由于受地域、經濟、學校的辦學能力和知名度等方面的影響，目前赤峰學院尚未獲批開展針對外國留學生的學歷教育，在赤峰學院的外國留學生，絕大多數是以短期培訓的方式學習漢語的，還有部分留學生是專門學習醫學的。這種辦學規模小、層次低，且以非學歷教育為主的特點，直接影響著赤峰學院對外漢語教育事業的進一步發展。（二）理論研究薄弱，教學方法不當對外漢語教學具有跨學科、跨專業、應用性和實踐性強等特點。但是由于這門學科發展歷史較短，各學校招生規模都普遍較小，相對于其他傳統專業則處于劣勢地位，因此對對外漢語教學的理論研究就比較薄弱，教師們進行教學理論研究的積極性不高，這在一定程度上影響著對外漢語教學的學科理論建設，也影響著教學水平的提高。與此相關聯，正是由于缺乏先進的教學理論的指導，缺乏對本專業特點的正確認識，所以在教學過程中，基本上是套用向以漢語為母語的學生講授英語的教學方法，既沒有注意到外國留學生自身的特點，也沒有注意到漢語區別于英語的特點，致使課堂教學效率較低，質量較差。（三）師資隊伍不能滿足教學需要眾所周知，教師水平的高低，直接影響著教學質量的好壞。就全國來看，對外漢語教學方面的高學歷、高層次的人才普遍缺乏，而作為邊疆地區的地方高校，對外漢語專業的師資隊伍，無論是質還是量，更不能滿足教學需要，師資問題已經成為制約地方高校對外漢語教育事業發展的一個十分嚴重的問題。以赤峰學院為例，赤峰學院現有對外漢語教師6人，他們或來自于文學院，或來自于外國語學院，都是兼職教師。這6人中，只有1人畢業于對外漢語專業，并取得了對外漢語教學資格證書。目前的狀況是，漢語水平較高的教師，英語水平較低；英語水平較高的教師，漢語水平較低。除此之外，對外漢語教師還應該具有教育學、心理學、語言學、中國文化等方面的知識，這也使得我們的教師很難適應對外漢語教學。二、解決問題的對策隨著我國經濟實力的增強和國際地位的提高，來華學習漢語的人數越來越多。無論是從全國來看還是從內蒙古地區來看，對外漢語教育事業都將繼續快速發展。在這種形勢下，我們既要認識到在對外漢語教學方面取得的成績，不斷總結經驗，增強自信心；又要客觀分析存在的問題，進而提出解決問題的對策。（一）提高對對外漢語教學重要意義的認識漢語不僅僅是一種語言現象，而且還是一種文化現象，這是因為漢語在用于交際的同時，還承載著厚重的中國文化。中國作為一個在國際上有著重要影響的國家，必然要大力推廣漢語，傳播中國文化，以此來擴大中國的國際影響力，增強中國的軟實力。而對外漢語教學就是向世界推廣漢語、傳播中國文化的最佳途徑。可以毫不夸張地說，世界范圍內的學習漢語熱，是中華民族崛起的象征，是中國國力強盛的象征。因此搞好對外漢語教學工作，對擴大中國與世界各國在政治、經濟、文化、教育、科技等方面的交流與合作，對提高中國在國際上的影響力和競爭力，都具有十分重要的戰略意義。對具體承擔對外漢語教學工作的學校和教師來說，必須轉變觀念，提高認識。努力擴大招生規模，拓展留學生教育層次，完善教學管理體系，優化課程設置。加強對外漢語學科理論建設，積極探索對外漢語教學規律，不斷改進教學方法，切實提高對外漢語教學質量。（二）加強對外漢語教師隊伍建設無論課堂教學怎么改革，教師在教學過程中的作用都是非常重要的。沒有高水平的教師，就不可能有高質量的教學。因此，要提高對外漢語教學質量，就必須高度重視對外漢語師資隊伍建設。針對赤峰學院乃至內蒙古地區高校對外漢語師資隊伍存在的主要問題，應該從以下幾個方面加強建設：1.加強專業知識建設。實踐證明，對外漢語教師必須是個“