義務教育英語課程標準義務教育英語課程標準義務教育英語課程標準資料僅供參考文件編號：2022年4月義務教育英語課程標準版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：《義務教育英語課程標準（2011年版）》（初中部分）解讀鹽城市城南新區社事局

盧富斌一、建國以來的《英語課程標準》的嬗變新中國建立后，于1951年公布了《普通中學英語科課程標準草案》，它包括初、高中英語課程標準草案。1954年，教育部為減輕學生負擔，決定初中停開外語課程。1956年，教育部頒布了新中國的第一部《高級中學英語教學大綱（草案）》。1963年，制訂并頒發了《全日制中學英語教學大綱（草案）》，這是建國以來教學要求最高、教學內容最多、課時要求最多的一部大綱。文革后的1978年，教育部制訂頒發了《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》。這部大綱是我國唯一的一部包括小學和中學兩個學段的教學大綱。1980年，該大綱修訂為第2版，基本內容未變。1986年國家教委制訂頒發了《全日制中學英語教學大綱》，大綱后首次附詞匯表。1988年，國家教委制訂了《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱（初審稿）》，經過實驗，于1992年正式頒發了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》，1995年修訂為第2版。1990年，國家教委頒發了《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》，修訂了1986年頒發的《全日制中學英語教學大綱》。修訂后，大綱的教學要求適當降低，教學內容適當減少。在高中階段，一、二年級英語為必修課，三年級為選修課。1993年，制訂了《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》，1996年編訂為《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》。2000年3月，頒發了試驗修訂版。2001年7月教育部正式頒布了《英語課程標準（2001版）》（實驗稿），該版本涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內容。經過兩年實驗后，教育部于2003年在實驗區就課程標準的實驗情況進行了調研。調研內容涉及課程標準的各個方面。課程標準的內容比教學大綱涉及領域更廣泛，它不僅包括教學目的、教學內容和要求等，還包括課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、活動建議、教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用、教材編寫建議等。對于教學內容和要求的陳述，不像原教學大綱那樣基本上是一個綱目，而是采用行為目標的方式進行陳述。2003年版《普通高中英語課程標準》（實驗稿）只涉及高中階段內容，代替2001年版本中的高中部分。在調研的基礎上，教育部啟動了義務教育階段英語課程標準的修訂工作。經過8年時間的努力，

2011年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱新“課標”）終于問世，它包括小學和初中階段的內容。本文主要解讀該版《義務教育英語課程標準》中的初中部分。二、《義務教育英語課程標準（初中部分）》解讀為便于大家更加準確地把握修訂后的課程標準的核心內容，我們首先對新“課標”的修訂內容(初中部分)做一個簡要介紹。（一）修訂的主要內容由于“標準（實驗稿）”得到了普遍的認可，所以修訂后的新“課標”保留了“實驗稿”的總體框架、基本理念、總體目標和絕大多數具體目標。但對于以下十個方面的內容作了明顯調整。1.首次明確提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質新“課標”比較2001版《英語課程標準》（實驗稿），更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學習英語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，還能夠促進人的全面發展。學生通過英語課程學習，能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性與人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。這也為教師制定教學目標提供了很好的依據。2.提倡采用重在語言運用的多種教學模式新“課標”在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，是對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定和鼓勵。3.明確音標教學的基礎地位新“課標”在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到解決。音標教學獲得了足夠的重視，對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。4.語法教學內容有所調整新“課標”在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低，要求更加清晰。如被動語態中只要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,

which,

who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業負擔也有積極的推動作用。5.新“課標”在實施建議中針對課程理念和改革過程中需要進一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學建議。對教學建議逐條進行了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，具有指導性和可操作性。6.新“課標”進一步反映了國際外語教育的發展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥的背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。7.新“課標”仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性的建議，體現了以培養能力為導向的改革方向。

8.新“課標”增加了教學案例和評價案例，將音標寫入課標里，根據讀音規則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。

9.新“課標”單獨列出了義務教育階段英語課程的詞匯表（1600詞），而且單獨列出了小學階段的400個左右的核心詞匯。10.新“課標”還增加了“實施建議”的內容，對教學、評價、課程資源的開發利用、教材編寫等提出建議。還通過一些具體的案例，給老師參考，使標準更有開放性和可操作性。（二）新“課標”與“實驗稿”的明顯修正舉例1.關于課程基本理念

基本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵循的理念，也是標準倡導的教育教學理念。2001版本的基本理念缺乏外語特色，好像適合所有學科，沒有突出外語學習和外語教學的核心理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。而新“課標”的6條基本理念表述更加清楚、更加準確；更加具有英語學科的特點；更容易理解，對教學的指導作用更加明晰。修改內容如下：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值

；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。2.關于分級標準新“課標”將實驗稿中的“內容標準”改為“分級標準”；分級標準是總目標和分級目標的進一步細化；按五個方面描述各級別的標準。分級標準是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別。分級標準的特點，“能”字為先：始終體現“能用英語做事情”的基本理念；知識與技能并重，有機結合；語言目標與非語言目標并重；過程目標與結果目標并重。例如，五級語言技能目標（說）：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；(4）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；（6）能用英語表演短劇；（7）能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。3.關于課程設計思路新“課標”以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。在九個級別的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標的設置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡，初中階段設立了三級、四級目標，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案。4.關于課程目標新“課標”總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。

以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。

三、關于新“課標”,一線教師可能會困惑的問題1.為什么要把情感態度列為課程目標？

（1）語言與情感態度有密切關系。（2）情感態度對語言學習的結果有重要影響。（3）情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面，所有學科都有責任和義務發展學生的情感態度。

2.如何理解情感態度目標？

（1）有些情感態度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學習方面取得成功的前提條件。（2）學生在英語學習過程中形成的各種情感態度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。（3）有些情感態度，如愛國意識和國際視野，在表面上與英語學習沒有直接聯系，但應該滲透到英語學習之中。3.為什么要把學習策略列為課程目標？（1）使用學習策略能夠提高英語學習的效果。（2）發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。（3）培養學習策略有利于學生實現個性化學習。4.如何理解語言知識和語言技能目標？

（1）語言知識與語言技能都是目標，也都是內容。（2）語言知識和語言技能是同步發展的，二者不可分割。

5.如何理解語言技能的橫向聯系與縱向發展？（1）橫向聯系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持。縱向發展指語言技能從低級別向高級別逐步發展的過程。（2）為了使技能目標在實際教學中具有可操作性，《課標》把一至五級的技能目標逐級描述，每一級目標又按聽、說、讀、寫分別描述。6.文化意識和跨文化交際能力指什么？（1）文化知識指學生了解的中外文化知識。（2）文化理解指學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。（4）跨文化交際能力指根據文化環境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》凝聚我國一流的英語專家和學者的心血，它給我們中學英語教師十分細致的指導，教學實例分析更是為我們基層教師指明了努力的方向。附錄部分還新增了若干的評價案例，體現了課程改革貼近實際、貼近教學、貼近老師的思想，更具有操作性。新“課標”還對開發與利用課程資源提出了很好的建議。希望我市的廣大初中英語教師能抽出閑暇認真通讀新“課標”，學以致用，一定會在教育教學方面有新的驚喜。[思考題]1.你是否認真通讀過《義務教育英語課程標準（2011年版）》

2.你覺得《義務教育英語課程標準（2011年版）》對我們一線英語教師的指導作用主要表現在哪些方面？

3.你在學習《義務教育英語課程標準（2011年版）》時，有哪些教育教學方面的思考？

2011課標提出那些教學建議本專題結合實例解讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》的實施建議部分的主要內容。具體來講，本專題討論以下四個方面的內容：（1）關于課堂教學的建議；（2）關于教材使用的建議；（3）關于教學評價的建議；（4）關于課程資源的開發與利用的建議。

一、關于課堂教學的建議

課堂教學是實施英語新課程的最主要環節。課堂教學涉及的方面很多。由于篇幅有限，本部分著重討論以下幾個問題：

（1）《課標》修訂稿提出的教學建議的重點是什么？

（2）為什么要倡導任務型語言教學途徑？

（3）當前課堂教學中存在哪些突出問題？

（4）應如何開展閱讀、詞匯、語法教學？

（一）《課標》提出的教學建議

為了指導一線教師有效實施英語新課程，2011年版的課程標準提出了以下八條教學建議：

（1）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎；

（2）注重語言實踐，培養學生的語言運用能力；

（3）加強學習策略指導，培養學生自主學習能力；

（4）培養學生的HYPERLINK"/s?wd=%E8%B7%A8%E6%96%87%E5%8C%96%E4%BA%A4%E9%99%85&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1Y4P1nsmyf1uHT1PAc4nANh0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLw