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文檔簡介

反思初中數(shù)學教學一、要反思教學行為是否達到教學目標（或活動二、要反思教學活動是否“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的“學習共同體三、要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材“課后反思”“讀一讀”“想一想”，也要學生認真想一四、要反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。五、要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”六、要反思教學過程是否適應學生的個性差異“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的“為了一切學生七、要反思教學過程是否存在“偽探究”“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真這種“神散形未散”

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