長坡鎮中心學校教研簡報（第三期）目

錄序

言

……………………符香仔語

文《風箏》第二課時教學設計

……………陳芳芳《風箏》第二課時教學反思

……………陳芳芳《風箏》課堂評析

………鄭白茹《風箏》課堂評析

………劉小麗《白鵝》第二課時教學設計

……………周幫瓊《白鵝》第二課時教學反思

……………周幫瓊《白鵝》課堂評析

………王向群《白鵝》課堂評析

………何書春如何提高課堂教學質量

…………………符香仔《釣魚的啟示》第二課時教學設計

……陳燕敏《釣魚的啟示》第二課時教學反思

……陳燕敏《釣魚的啟示》課堂評析

………………李小花《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時教學設計

……………程

巧《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時教學反思

……………程

巧《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂評析…………高芳玉《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂評析…………符

發如何發現語文課的美

……符香仔數

學《角的初步認識》教學設計

……………張

雪《角的初步認識》教后反思

……………張

雪《工程問題》教學設計

…………………王環環《工程問題》教學反思

…………………王環環教學放周反思

……………鄺永南序

言

校本研訓是教師專業能力提升和實現專業化發展的載體和平臺。教師的集體合作研究是校本研訓的標志和靈魂，有利于加強教師間的專業切磋與協作、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

我們中心學校的開放周活動如期在第七、第八周進行。這兩周中的星期三、四、五為活動時間，授課的老師均為長坡中心小學的老師。第七周是語文開放周，授課教師分別是一年級的顏冬艾老師，二年級的孔瓊錦老師，三年級的陳芳芳老師，四年級的周幫瓊老師，五年級的陳燕敏老師，六年級的程巧老師；第八周是數學開放周，授課老師分別是一年級的張梅麗老師，二年級的張雪老師，三年級的顏愛珠老師，四年級的陳奕軍老師，五年級的許鳳妮老師，六年級的王環環老師。這次活動在林道妃和陳家東教研員的組織下，在長坡中心小學語數教研組長陳燕敏、鄺永南和12位老師的共同努力下，為我們長坡中心學校成功地舉辦了這次活動。這次活動規模之大，參加人員為長坡中心校的全體教師，在這六天中，教師們分批對口參加活動。這次活動從老師的授課到課后反思，到老師們熱烈的課堂評析，再到教研員的專業引領，無不充滿著校本研訓濃濃的氛圍，使教師們的業務水平又提升了一個層次。

現將這次開放周活動部分教師的教學設計、課后反思、課堂評析和專業引領辦成一期簡報，希望各位領導和老師提出自己寶貴的意見和建議，只有這樣才會推促我們進步。

語文

《風箏》第二課時教學設計陳芳芳

一、學習目標：

1.正確讀寫"精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續"等詞語。

2.有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣，感悟做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讀出“我們”的心情變化。

3.引導學生把自己喜歡的好詞、句子抄下來。二、教學重點、難點：

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。三、多媒體資源

課件：風箏圖片，詞語，句子四、教學過程（一）創設情境，復習導入

童年像一條彎彎的小河，童年的生活是五彩繽紛的，在上一節課的學習中，我們知道，有這么一群孩子，他們童年最快樂的事是————（做風箏，放風箏）感受離開他們的快樂，老師也給大家一個驚喜。課件出示：欣賞風箏圖片師：看了圖片，你想說什么？（自由回答）師：想放風箏得過我的兩關，有信心嗎？出示詞語（指名讀。齊讀）出示詞組填空（二）細讀感悟，融情入境1、學習放風箏師：帶上我們的風箏和文中的小朋友一起分享放風箏快樂去。從第三自然段開始自由朗讀放風箏的句子。想想你從詞句中讀懂了什么？和你的伙伴交流一下。學生自由朗讀，交流。匯報。引導學生從以下幾方面理解句子和詞語。①

一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。從句子中體會孩子是怎樣放風箏的。②

從“托”、“牽”“站”品位動詞的精彩。“凌空飛起”體會風箏飛起的動作。③

們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。體會孩子放風箏時的快樂。④

風箏在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著……體會風箏飛舞時孩子們的興奮.⑤

從早晨玩大下午,…….體會孩子貪玩的特性.⑥

村里人看見了,說:“放得這么高。”讓孩子說說人們羨慕的是什么？（放風箏的快樂，童年的無憂無慮）師：此時孩子們的心情該用什么來形容呢？（高興，快樂，興奮，開心等）板書：快樂課件出示課文中的句子師：這么多的感悟，你想通過怎么樣的朗讀來告訴大家此時你的心情呢？選擇你喜歡的一句讀一讀。學生自由朗讀，指名讀，齊讀，小組讀。（讓學生自我評價，生生評價，師生評價）師范讀第三自然段，引導學生展開想像。師：睜開眼睛，此時你正站在空曠的原野上，看著[翩翩飛舞的風箏，你心里有什么感受呢？（學生展開想像，自由回答）2、轉折話題師：真快活呀，幸福鳥，我們追著你，為你喝彩！可是，天有不側風云，忽然，吹來一陣風，發生了什么事呢？我們往下看，讀完第四自然段。學生自由朗讀課文第四自然段。師：發生了什么事？

引導學生從以下幾點理解：①句子：忽然，吹來一陣風，線嘣地斷了，風箏極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，，風箏越來越小，倏地變沒了蹤影。②詞語：極快

倏地

大驚失色

千呼萬喚用換詞的方式理解“倏地“就是指極快地通過聯系上下文理解“大驚失色”千呼萬喚

質疑：孩子們呼喚的是什么？此時只有你一個人在呼喚嗎？（不是，是所有的伙伴）就是這樣，你來呼一呼，他來喚一喚。呼喚的次數多，人數多，就是————"千呼萬喚"。板書：大驚失色

千呼萬喚師：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。從飛入云端到斷了線，孩子們的心情是多么的起伏變化，你能把這種心情朗讀出來嗎？

指名朗讀第四自然段的前半部分和后半部分，體會心情的轉折。而后男女對比情境朗讀。齊讀中感悟心情的變化。（互動評價）3、學習找風箏板塊師：千呼萬喚卻喚不回幸福鳥，自己的快樂沒有了蹤影，你們甘心嗎？（不甘心）想怎么樣？（找風箏，找回那份快樂）我們來聽聽文中的孩子是怎么說的？課件出示5-8自然段的課文范讀，學生傾聽。師：孩子，你的幸福鳥找到了嗎？（沒有找到，還有可能找到）針對兩種情況，學生找出文中的句子回答原由。①

沒有找到：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。從“四處尋找”“沒有蹤影”體會孩子的失落。②

我們垂頭喪氣地坐在田埂上，…….那是我們村的水磨坊.“垂頭喪氣”體會孩子的失望。③

理解“垂頭喪氣”那是一種什么樣的表情呢？誰來用動作理解，練習說話。④水磨坊那沒有找過，說不定幸福鳥就落在那兒呢。“繼續尋找”心中燃起希望。出示句子：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……

齊讀4、小練筆師:找到了沒有呢?(沒有，文章的結尾用了省略號)課文給我們留下了想象的空間.也許會如愿以償,也許會失望,不如我們來寫一寫吧!出示小練筆A找到啦!找到啦!____________________________________________B還是沒有幸福鳥的蹤影!_____________________________________學生練習寫話說說自己的想象.5、小結師:誰都想說，誰都想找,我們沉浸在深深地期待中,其實，結果并不重要，重要的是我們在做風箏時體驗了(快活),放風箏時享受了(快樂),風箏不見時的(大驚失色,千呼萬喚),找風箏時承受的(垂頭喪氣),有歡聲笑語,也有點滴淚水,這就是生活的味道.欣賞完別人的作品,此時,你想說什么呢?(學生暢所欲言)附：板書:

10、風箏

做風箏

快活

放風箏

快樂

大驚失色

千呼萬喚

童貞童趣

找風箏

垂頭喪氣

希望

《風箏》第二課時教學反思陳芳芳

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是"心中充滿了憧憬和希望""快活"；放風箏的時候，"我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑"；線斷以后，我們"大驚失色，千呼萬喚"；找風箏時，我們都"哭了"，"垂頭喪氣"。教學時，我首先以風箏圖片吸引學生的眼球，而后復習詞語，再讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以"對讀""品讀""賽讀"等多種讀法，讓學生在讀中感悟，體會，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時看到飛揚的風箏，你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？本課教學中也注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解"凌空飛起"，做動作的方法理解"托著""牽著""垂頭喪氣"，聯系實際生活理解"大驚失色""千呼萬喚"等。并在課文結束時，引導學生對兩中可能出現的情況展開想象，并用上描寫心情的詞語寫幾句話，猜測孩子們找著風箏了沒有，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的。達到把所想的變成文字抒發出來，從想到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊。不足在于沒有讓孩子充分的讀書，沒有注重引導孩子的課外閱讀。有了缺陷，才會改正，才會不斷進步。

《風箏》課堂教學評析（鄭白茹）

今天聽了三年級陳老師執教的《風箏》讓我受益匪淺，感受頗多。其中感受最深的是陳老師本節課豐富想象，激發情感，有助于學生理解課文內容，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛。由此可見，“讀”是閱讀教學必要的手段和重要的形式。在本節課中，老師把讀發揮得淋漓盡致，讓我們感受到朗讀的魅力。下面我就從兩個方面去談我的聽課體會：

一、讀的形式多樣。

老師巧妙地把不同形式的朗讀貫串整節課，有范讀，指名讀，齊讀，自由讀，賽讀，營造了瑯瑯書聲的課堂氣堂。

二、讀的手段多樣。

“文章不是無情物”語言文字不僅是反映客觀事物，記載文化的工具，也是人閃表情達意的工具。因此，一節課上，不僅要讓學生多讀，還要讀出體會，讀出感情，老師在這一點上做得也相當成功。只要體現如下：

1、抓關鍵詞、句、訓練朗讀。

中國的語言文字可謂是浩淼無邊，對于文章情感的理解，學生也不是很容易就能感悟出來，這就要求我們教師要善于抓關鍵詞句，在與學生品味詞句的時候，學生對文章情感的感悟也就水到渠成了。陳老師也意識到了這一點，在指導朗讀“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。”我們快活地感叫著，在田野里拼命地奔跑。“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小。倏地便沒了蹤影”這兩句話時，首先指名讀句子，然后讓學生說讀出了什么，怎樣讀出來的，接著理解“翩翩飛舞，大驚失色，千呼萬喚”這幾個詞的意思，特別是體現“大驚失色，千呼萬喚”這兩個詞，這兩個詞能體會出當時心情的變化，恰似一個人大喜大悲的過程，一種從幸福的云端重重的跌落地面的突變，讓學生一遍一遍地呼喚風箏，體會出那種著急的心情。

三、拓展延伸

課文的結尾更是意味深長的，尤其是結尾的：“……”給我們留下了無限的遐想空間，一個省略號，包含的內容實在是太豐富了，不同的學生，會有自己不同的理解與感悟，于是，老師讓學生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來找到風箏了嗎？來培養學生想象思維能力的發展，隨后，讓學生寫一篇小練筆，續寫課文，接著進行交流，看到學生們寫的非常好，想象內容豐富多彩，那本課的拓展也就自然而出了。

《風箏》課堂教學評析劉小麗

《風箏》是三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，三年級的閱讀教學應該側重抓以下幾方面：（1）識字、學詞、讀句（2）讀好課文，初步把握課文的主要內容。（3）積累優美的詞語和句子，精彩的片段（4）初步領悟適合中年級學生學習的表達方法。陳老師所上的《風箏》上的是第二課時，上第二課時，老師容易把大量的時間花的理解課文內容上，老師不斷地設問，學生忙于應答，課文顧不上讀，師生都感到很累，結果費時多而收獲少，閱讀教學，有許多的上法，是因文而異，因生而異，因學段而異，陳老師的處理與以往不大一樣，她是以積累詞、句，寫片段為重點來組織第二課時的教學的，上課一開始，陳老師先出示詞語；精心、希望、依然，拼命，奔跑、大驚失色，千呼萬喚，垂頭喪氣，尋找，抖動，磨坊，繼續等12個詞語，讓學生讀，體現了對生字詞語的鞏固形式是傳統的，但效果較好，繼承了傳統里面好的東西，接下來陳老師指導學生把握課文內容，積累優美的句子、詞語，把握課文內容時，處理很簡潔，讓學生打開課本，自由朗讀第三段，和伙伴交流讀懂了什么，談談讀后的感受。在這個環節里，學生不但讀懂了怎樣放風箏，還讀懂感受到此時孩子們的心情，學生既讀懂了課文內容，又共同分享了孩子們放風箏時的快活。

這一節課最大的亮點是在下一個環節：找風箏。教學時，陳老師讓學生找出描寫孩子心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，使學生感受到了童真童趣，接著，接著老師又出示了習題：找到了，找到了！

；沒有看見，依舊沒有風箏的蹤影！

。設計這道習題，打開了學生的思路，讓學生發揮自己的想象力，最后，老師又創造性地設計了一首寫作練習，讓學生寫一寫自己放風箏，進一步打開了的思維能力，也培養了學生的寫作能力。

另外，在本堂課中，陳老師也多次用到了一些激勵性的語言，激發了學生學習的興趣以及回答問題的積極性，從而使課堂氣氛變得更加活躍起來，如：當學生朗讀課文第三段后，學生回答用“托、牽、站”幾個動詞寫出孩子們放風箏箏的情景時，陳老師馬上給予表揚：你能細心品味出這幾個動詞的精彩，真棒！又有一名學生回答孩子們放風箏時很快活，風箏在跑，它們也在跑，好像在叫著“飛高點，飛高點……”老師也做出了肯定的評價：“你的興奮感染了我，我也希望風箏飛高點。”當風箏越飛越高，似乎飛到云彩上，有一名學生回答說：風箏肯定在云彩上把孩子們最美好的憧憬和希望告訴天使。這時陳老師是這樣評價的：“多么富有想象力的孩子！”本堂課老師還用了諸如：你說得真好！你表現得真不錯！同學們可真不簡單呀！這些激勵性的評價語，使學生始終保持積極舒暢的學習心境，本堂課還出現了生生互評，老師把機會讓給學生進行評價。比如：你覺得他回答得好不好？還可以怎么做？等等。這樣通過學生自評，生生互評，師生互評，等多種方式，讓學生去判斷，分析，找出優點，指出存在的問題并改正，從而促進學生的發展，體現了評價的合作性，收到良好的教學效果。

《白鵝》（第二課時）教案周幫瓊一、教學目標

1、學習課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。二、教學難點：

1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。三、教具準備：多媒體課件。四、教學過程：（一）回顧舊知，導入新課。

1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。B、步調從容、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，從容不迫，侍候，脾氣、責備，供養不周，架子十足。

師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。

2、通過上節課的學習，你知道了什么？（①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）③第一自然段從姿態寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。（二）學習第三-七自然段。

1、今天我們繼續學習課文，了解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。

2、學生自由讀書。

3、全班匯報、交流。

（1）從叫聲體會高傲。

生：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）

師：讀了這句話，你知道了什么？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。）

師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的高傲。（生齊讀）

生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的高傲。（出示寫話訓練：如果鵝會說話，猜猜它會說什么？見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：

）當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：

。學生動筆寫，再指名說。

師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）

過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。

（2）從步態體會高傲。①鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看課件《包公出場》）

師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）

師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。

②鴨的步調急速，有急促不安之相。

用對比的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。

對比讀句子。

③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。

（3）從吃想體會高傲。

過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。

①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃

，再吃

，然后

。

問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是

三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的順序是

（生齊讀）

師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。

②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

（齊讀，想象畫面）

③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。

④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養不周。

理解“供養不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。

⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。

4、這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……

（三）總結表達方法，拓展練筆。

1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。

2、觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。

《白鵝》教學反思周邦瓊

《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。

這第二課時的教學，主要采用理解重點詞句的方法來理解聲高傲時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“高傲”與“喜愛”，學生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態高傲時，京劇《包公出場》課件來回只有十幾移，很能幫助學生理解“凈角出場”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的吃飯這一環節時，內容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。

這一課的好詞佳句很多，在教學中難免有些顧此失彼，但經過同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環節分類復習，在學習課文中不斷重現，但結課時由于時間關系沒能再次回顧，也算一個小小的遺憾。

都說“好文章是改出來的”，其實好的教學設計更是改出來的，竇桂梅老師執教《秋天的懷念》時僅導入環節就十易其稿。《白鵝》這堂課還有不少應該修改的地方，而我本人的教學更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不成功，但不能不成長。”不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程也許伴隨著痛，但別無選擇！

四年級語文《白鵝》評課要點王向群

一、板書設計：我認為板書設計能很好地體現教師的教路。板書設計得好，既能幫助教師提升所授內容的精髓，又能幫助學生全面概括地理解所學的內容。因此，板書的設計既要做到有很強的概括性，又能體現主線，而且還要簡單，明了，本課的教學板書設計基本合理，抓住課文表現鵝的側重點“高傲”去設計板書，且從“姿態、叫聲、步態、吃相”等方面去體現鵝的“高傲”，既突出了主線，又體現出了全篇的主要內容，且簡單明了，讓人一目了然。

二、朗讀指導，閱讀教學中的朗讀指導是一個極其重要的部分，因而在閱讀教學中要抓好朗讀指導。在短短的40分鐘內，我們的每一次朗讀都要做到有目標，珍惜課堂上的每一分鐘，本節課上，教師的朗讀指導目標明確，且形式多樣。特別是指導時，教師能幫助學生在理解中讀書。比如在指導學生朗讀描寫“鵝的步態”這句話時，教師先讓學生從京劇凈角出場的錄像形象地感受主要詞語“從容、大模大樣”，再通過與鴨的對比，使學生對所讀的句子有理解和感悟，這樣一讀，就很自然而然地讀出感情，在最后一句的朗讀指導時，教師讓學生抓住“架子十足”一語去體會鵝的“高傲”有“老爺的派頭”，這樣在理解中讀，學生就能把句子讀好了。

3、教學語言：教師的教學語言要有豐富的情感，生動、親切，富有情感的語言能很好地把學生的主動參與與欲望激發起來，達到潤物細無聲的效果，優美的教學語言甜美，流暢，生動，正確。本節課教學語言豐富，生動，可以看出教師有較高的語文素養，導學順接自然連貫，教師態度平和、親切，重視鼓勵性語言的使用。

《白鵝》課堂評析（何書春）

今天聽了兩位教師的語文課，受益多多，下面就四年級的《白鵝》談談自己的體會。

一、教學目標明確、具體，操作性強。

（1）文章運用了反語這種表達方式，體現了作者對鵝的喜愛之情，老師緊緊抓住文本的特點，教學目標進行教學。例如，老師教到鵝的叫聲這部分時，老師讓學生想象，如果鵝會說話，猜猜它會說些什么？這樣既發揮了學生的想象能力，又讓學生更加深入地理解白鵝的特點，落實了讀寫訓練。

（2）課后小練筆：觀察一種動物，用上剛才寫的方法，寫出你喜歡的動物特點。這一教學設計，體現了教學目標操作性強，落實了本單元的訓練重點，符合中年級的教學特點。

二、結合本課，談談如何激發學生的學習興趣。

（1）創設情境，激發學生的學習興趣，例如讓學生想象鵝會說什么？這一教學設計，激發了學生的學習興趣，好！

（2）在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣。教師要關于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣，但這一堂課老師在教學過程中缺少鼓勵語、評價語。

（3）在持疑過程中，激發學生的學習興趣，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”本堂課學生質疑少，是最遺憾的一點。

（4）也可以充分利用導入語，激發學生的學習的學習興趣。

以上是本人聽課后的體會，如果有什么地方講得不妥，希望各位同仁指出。謝謝。

如何提高課堂教學質量符香仔

從今天開始是我們長坡中心學校這個大家庭里的一次教研活動，教研活動是促進新課程改革的催化劑，各位老師在聽課評課中可以取他人之長補己之短。很感謝長小為我們提供了這個交流的平臺，授課的老師在一系列的備課、試教、修改到今天的展示，他們付出了很多，在這付出的過程中，他們承擔著壓力和繁瑣，但過后便是收獲與提升。

現在我想結合今天這兩節課與李鋒教研員的“面向全體

大面積提高教學質量”的報告精神，來簡單談談“如何提高課堂的教學質量”。

怎樣提高教學質量？我覺得我們應從課堂抓起：首先要讓學生學會傾聽。1、大家都知道和諧的課堂環境里，學生身心放松，積極參與，學習會很快樂，很輕松，他們就認真傾聽，敢于評價，學習效率自然會高。這兩節課中老師創設了輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，如兩位老師的語氣態度隨和，無形中學生便無了緊張。還有老師富有激勵性的評價，便是使學生對上課有了激情。在這自由寬松的氛圍中學習，思維活躍，敢想、敢說/學習的積極性、主動性能得到充分的發揮。2、有效的評價能達到培養傾聽的習慣。學生在課堂上出現聽課精神不集中，開小差，說悄悄話的現象，究其原因，主要是學生在課堂上沒有傾聽，不會傾聽。所以，課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識地培養。這兩節課的評價語也很多，特別是陳芳芳老師的這節課。如果這兩節課中再加有這樣的評價語會更好：“剛才他說什么？”“你聽到了什么？”“聽懂了什么？”“聽不明白的又是什么？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有什么不同的意見嗎？”因為這些評價語會很好得提醒學生要認真聽課。這樣，學生的注意力就能集中，才能認真傾聽，才能認真地進行解讀，有效地進行評價。

所以，我們老師平時在課堂上要注意有意識地培養學生的傾聽習慣，只有有了好的傾聽習慣，課堂質量自然就會提高。

要提高課堂的教學質量，我們還得把知識教扎實了。語文課我們要記住他的學科性，必須重視語言教學，必須以讀為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有實實在在地敲實文本，才能有效提高閱讀教學的質量，達到提升學生語文素養的目的。陳芳芳老師的這節課上得很扎實，對詞語的訓練很到位，用動作理解“托”“牽”，通過讀與聯系上下文來理解“大驚失色”“千呼萬喚”，用動作、用詞說話來理解“垂頭喪氣”。對句子的理解也很到位，如先讓學生找有關句子，然后通過談感受和讀去感受句子中孩子心情的變化。又能讓學生根據課文的結尾進行續寫，這就很好地做到讀寫相結合的扎實的語言訓練。引領學生扎扎實實地學懂生字新詞，有滋有味地讀好語文，實實在在地進行語言文字訓練，這便是扎實、真實的閱讀課文，這就能很好地提高教學質量。

《釣魚的啟示》教學設計（第二課時）陳燕敏學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按照道德標準來約束自己，規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢閱自己的閱讀能力和閱讀習慣。教學重點：

1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把大鱸魚放回湖中。

2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。教學難點：感悟作者從這件事中得到的啟示，體會表達方法。教學過程一、導入（音樂創設情境導入）

同學們，通過上節課的學習，我們了解到：在一個月光如水的夜晚，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮，面對著大鱸魚的誘惑，作者做出了艱難的抉擇，把大鱸魚放回了湖中，后來這位作者成了一名著名的設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任，他的美好品德來自他小時候釣魚的經歷。今天，我們就跟隨作者走進課文，一起體味他這一次釣魚的經歷和收獲。

二、新課學習。

現在請同學們打開課本P58，快速瀏覽課文，然后以小組為單位討論，猜一猜，今天老師要給大家提哪些問題，先提示一下，我一共只提兩個問題，討論時要注意：老師會在哪里提問題，如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答。聽明白了嗎？

1、討論匯報

問題一：

為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做？問題二：

釣魚給作者留下了什么啟示？你從作者的話中了解了什么？2、既然這個啟示是從釣魚中得來的，看來理解“啟示”這一段，還要結合前面描寫釣魚的段落，順藤摸瓜，從源頭上抓起，看能不能找到問題的答案。3、自由朗讀1-9小節，在有體會有發現有疑問的地方作上記號。4、匯報讀書收獲，適時機引導學生品讀描寫“我”心情變化的句子，以指名讀，分角色讀，引讀，評讀，賽讀，齊讀等多種方式讀，進而引導學生滲透理解“實踐難”，即“放魚難”！點撥要點：（1）“盯著鱸魚”也就是說，面對“鱸魚”和“道德”，父親讓我選擇了什么？你認為這是一位怎樣的父親？（2）“我”把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親說什么？（3）再讀體現“我”心情變化的句子，再次感受“我”當時的心情變化，進而感受“放鱸魚難”，即“實踐難”！（課件展示）（4）我盡管依依不舍，但是“我”還是把這條誘人的大鱸魚放回了湖中，同學們，這時他舍棄了什么，又得到了什么呢？（得到是嚴格的教育，得到的是道德實踐的勇氣和力量，得到的是“誠信”這筆巨大的財富！可見，有所失也會有所得呀！）過渡：

可父親的這點良苦用心，三十四年前的“我”是無法理解的，經歷了三十四年的光陰洗禮，“我”已成為一個有用的人了，“我”理解父親了嗎？你們理解嗎？下面，咱們一起走進課文的第10小節瞧瞧去。5、探究問題二（1）默讀第10小節，質疑。（2）匯報，質疑。點撥要點：（1）比較兩個“魚”的異同，（相同點：誘惑人）（2）在生活中，你遇到過類似誘惑人的魚嗎？你是怎么做的？（3）那么，作者后來遇到的“魚”，讓他心動的會是哪些東西？（4）面對這樣的誘惑，作者為之所動了嗎？何以見得？理解句子：當我一次次……勇氣和力量（板書：道理簡單實踐難）朗讀指導：讀出“我”對父親的理解和感激這情。（5）此時，你對爸媽，對老師的嚴格要求理解了嗎？再讀句子：一個人如果……勇氣和力量。過渡：（6）假如你是34年后的作者，此時你想對父親說什么呢？

是啊，正是父親從小給予了“我”如此嚴格的教育，才把我教育成一個受人尊敬和信任的有道德的人，那么，在你的心中“道德”又是什么？請你把對道德的理解寫下來。（寫格言，展示成果）三、拓展延伸，小結。

1、讀教師收集的格言。

2、通過這節課的學習，我們也和作者一樣得到了一個啟示：并能把這個道理化成自己的話，讓我們把這些格言帶回去，播種在我們每一個人的內心深處，永遠激勵自己做一個誠實，有道德的人吧！板書設計：

釣魚

13

釣魚的啟示

放魚

受啟示：道理簡單，實踐難！

《釣魚的啟示》教后反思陳燕敏

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對于五年級的學生來說，是比較難的，因為五年級學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部主席的心理機制也開始成熟，因此，在教學目標的確立上，我將教學重點放到以默讀，朗讀感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。

在文本的重、難點確立上，我把釣魚過程中作者的心情變化的語句作為教學重點，既要求感受體驗，也要要求熟讀積累；把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

在教法的選擇上，我優先組合淺教的教學方法。首先，降低起點，層層突破。剛開始唱歌時，調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，開始，把起點定得很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利，因在學習新課時，我引導學生首先關注的是“釣魚”，而不是“啟示”，從“釣魚”中擇會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循從感性到理性的教學，符合學生的認和規律。此外，我主要是利用以讀為主、讀中體驗、引導思維、質疑的方式帶領學生走進文章，進而與文本產生共鳴。

然而，在進行教學實踐時，首很多的不盡人意和遺憾。

因為緒多原因，以至拖堂35分鐘，我再次感嘆：公開課不能備滿，只能備35分鐘左右。因為擔心影響活動繼續進行，所以在引導學生理中感悟“啟示”時，我總在“趕”，俗話說得好，欲速真的不能達。因為我在“趕”導致引導學生讀得不夠，心致悟得不深。

其次，在教學評價中，感覺自己做得不是很夠，教師本身沒有養成適時激勵評價的習慣，也未能引導學生養成正確適當評價的習慣。

最后，我想要感謝許多……感謝中心當機立斷給予與同行們交流學習的機會，感謝我的領導們對我的工作的支持和理解，感謝我的同伴們對我的幫助和支持，總之一句話，感謝大家！

《釣魚的啟示》評析李小花

聽了陳燕敏、程巧老師的這兩節課，感觸頗多，受益匪淺，她們倆無論是從激情澎湃的教學語言，還是富有創意的教學流程，都無不顯示著她們的個人魅力。

現在，我就五年級組陳老師執教的《釣魚的啟示》來談兩點：

1、創設情境導入，激發興趣

陳老師的導入部分設計得別具匠心，雖然說導語在語文教學中只是起一個承上啟下的過渡作用，但其效果是不可忽視的，俗話說：良好的開端是成功的一半，所以在這一堂課的伊始，在優美的畫面下，在舒緩的音樂聲中，老師飽含深情地敘述：“在一個月光如水的夜晚，靜悄悄的湖邊，作者釣到一條大鱸魚，心情十分興奮，面對大鱸魚的誘惑，作者做出了艱難的抉擇：把魚放回湖中，今天，我們再跟隨作者走進課文，來體味釣魚的經歷和收獲。”此番富有感染力的導入，能迅速有效地抓住學生的心，引起他們的共鳴，把他們再次帶入課文的情境中，激發起他們深入閱讀的興趣。

2、關于引導，激活思維，突出重點，

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題，這一堂課，老師以學生讀書討論得出的兩大問題貫穿始終。

問題一：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖中，而父親卻堅持要“我”這么做，學生通過抓住重點詞句讀，體會作者的心理變化，感悟放棄已經到手的大鱸魚有多么難。

問題二：釣魚給作者留下什么啟示？引導學生聯系上下文理解作者得到的啟示，并且用具體的例子引導學生聯系生活，通過抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，化難為易。

整堂課，教師的靈活與機智，使得教學目標落實，重點突出，難點突破。

如果說，《釣魚的啟示》這篇課文給了我們道德上的啟示，那么陳老師所展示的《釣魚的啟示》這堂課，則給了我們教學上的啟示，那就是引領我們怎么樣去探索更純真，更樸實的課堂效果。

15、“精彩極了”和“糟糕透了”程

巧教學要求：1、學會7個生字，能正確讀定下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤，一篇、出版、謹慎、一如戲往、引入岐途

2、學習課文，了解課文的主要內容。

3、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

4、體會巴迪父母不同評價和聯系生活實際談談自己的看法。課時：第一課時一、談話導入

今天是個好日子，因為我們班來了很多朋友，他們將跟我們一起上課，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們，有信心嗎？

2、學課文之前，我們先來認識兩個短語（出示：“精彩極了”、“糟糕透了”）我們知道詞語本身是帶有感情色彩，誰能帶著你的理解，你的感情讀一讀這兩個短語呢？

3、當這樣的評價同時用在同一個人，一件事上，那會表達著怎樣的一種情感呢？這節課就讓我們一起來學習15課“精彩極了”和“糟糕透了”。同學們一起讀一下課題。（生齊讀）二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討。

1、下面就請同學們自由讀一讀課文，要求大家獨立解決文中的生字新詞，同時思考課文主要講了一件什么事？（學生自由讀文）2、剛才同學們讀得很認真，誰能說說這篇課文的主要內容。（生匯報）3、老師提示學生劃分段落。4、學習第一部分（1-14自然段）（老師提出問題：1、母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？2、“我”對父母的評價有什么不同瓜？）三、再讀課文，學習1-14自然段1、指名讀文。2、生讀書交流，教師巡視。3、引導學生匯報交流，老師相機點撥。4、學生匯報四、學習課文寫法，課堂進行小練筆。師：剛才我們通過抓住人物神態、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。1、課件出示小練筆練習。（1）聽到這個好消息，我

。（2）看到媽媽買生日蛋糕，我

。（3）拿著不及格的卷子，我

。（4）等了半天，他還不來，我

。2、學生準備好后匯報（可以同桌或前后兩桌討論）五、引發討論問題，讓學生表達自我見解。師：同學們剛才的口頭續寫真是精彩，看來你們都認真讀書了。那么巴迪的這首詩，母親為什么說“精彩極了”，父親卻說“糟糕透了”，這可是兩截然不同的評價呀，你又是怎樣看待父母的不同評價的，你們能聯系自己的生活實際談變自己的看法嗎？

1、學生先談理解。

2、學生根據自己的生活實際談談廠家。六、總結：

有句話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，多年以后，巴迪在父親的這兩種評價下成長為怎樣的人呢？請同學們課后結合課文，查閱資料做好上好下節課的準備，我們下節課再探討。七、板書15、“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵

嚴厲

愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思程

巧

“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩。

這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出；“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的信景。”關于閱讀教學，標推中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程進而體會文中母親對于女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不信的問題，可以先試看自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而己。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，值得一些做人的道理。

三、應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉：布置自主性、開放性的作業：1．同學問互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2．寫一寫傷感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

在課堂教學中我雖然強調“自主學習，悟情有理”，但沒有注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感槽，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀寵加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒有達到備課預期的效果。

以讀為主

讀中感悟（評課稿）高芳玉

程老師上的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一堂課，令我感觸頗深，受益匪淺，心中油然而生，這是一堂“精彩極了”的課。

整堂課，程老師都以飽滿的情感調動著學生的學習興趣，因自己的情感去感動著學生。其中我感受最深的是老師在本節課中的朗讀訓練，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，是閱讀教學必要的手段和重要的形式，程老師在教學過程中緊緊抓住了課文的重點和難點，以學生為本，以讀書為主，通過正確、流利有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上體會父母對孩子的愛。

“一千個讀者眼中，就有一千個喻姆雷特”每位學生的閱讀能力，生活經歷，價值趨和，都大相徑庭，對課文的理解，反應，處理，也是多元化的，程老師始終以讀為主，在讀中感悟，在悟中再讀，讓學生通過讀加深對課文的理解，體驗作者的感情，如上課伊始，老師就出示兩個短語“精彩極了”和“糟糕透了”，請兩位同學根據自己的理解讀這兩個短語，學生能根據自己理解讀出了表揚和批評和語氣，這一環節的設計干凈利索，對課題的解析挖得透，挖得準，學生在對比朗讀中將題目讀得有滋有味，開課之初，課感很好，有效地調動了學生的學習熱情，滿懷閱讀期待進入學習過程，在精讀課文環節，老師指名學生讀課文，并請其他同學把父親和母親評價“我”的句子分別劃出來，讓同學讀完以后，老師并沒有急于評價，而是讓學生再讀，去感悟，并告訴大家從哪兒讀懂了什么，讀完感受，讓學生邊想象邊讀，再現母親激動的樣子，學生越讀越好，從讀中悟出了母親對“我”的愛，還有我聽了母親和父親的評價后，描寫我神態、動作的語句，如“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”“我再也受不了……撲到床上痛哭起來”和媽媽和爸爸的對話，老師采用自讀自悟，比較讀，體會讀，分有色讀，評價讀等形式指導學生朗讀，學生很容易就體會到了人物當時的心情，這樣把學生的主動權交給學生，讓學生掌握了自己的學習方法。

我們都知道，語文教學的本位就是重積累，重感悟，重讀書，程老師正是努力把握住這幾點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正的愛語文，懂語文，讓這堂語文課成為學生的學習樂園。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的評價符

發

今天，聽了程老師的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，給我面目一新的感覺，教師的教和學生的學，無不體現出新課程改革的韻味，真是一堂精彩的課，下面本人談談一下對這堂課的一些疏淺的評價。

一、這節課的導入語新穎。人們常說：良好的開端是成功的一半。一堂40分鐘的語文課也是如此，無數實踐證明，一個精彩成功的導語確有牽一發而動全身之妙，程老師在導入時，是利用學生認識和學習“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個短語，這兩個短語這篇課文的題目，這樣不僅直接導入揭示課題，還讓學習理解了這兩個短語所帶有的不同的感情色彩，只是我覺得老師在教這兩個短語時，可以先不加引號，等到理解課文內容后才再上去，學生也能明白這是引用，引用父母親的話，所以加引號。

二、本課的教學目標落實得很好。在課堂教學中教學目標具有很強的導向作用，新課程標準也指出，現在的課堂教學要落實三維目標。即：知識與能力目標、過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。程老師在本課的教學中這三種目標落實得都很好，其表現在：

1、知識能力目標。程老師能指導學生有感情地朗讀課文，抓住一些描寫人物的神態、語言、動作等重點語句來體會父母親對巴迪寫的第一首詩不同的評價以及巴迪對父母親的評價的不同表現。還讓學生了解了這這篇課文的主要內容在教學中還學習理解了一些生字詞。如“謄寫”“靦腆”。

2、過程方法目標。程老師所教的是第一課時。她主要通過學生對課文的朗讀，抓住重點語句通過多種形式的讀，讓學生從中懂得描寫人物要能抓住人物的動作、語言、神態等描寫，程老師還通過一個小練筆的練習加深學生的對這些描寫的訓練。

3、情感態度價值觀目標。程老師讓學生通過迪父母親對他不同的評價中領悟到不管是母親鼓勵性的評價還是父親嚴厲性的評價，他們的出發點都是出自于對巴迪的愛。

程老師在對學生的評價，教師角色的轉變，師生之間的互動等方面也都做得很好。總之，聽了程老師上的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我收獲多多。

如何發現語文課的美符香仔

昨天我針對陳芳芳老師上的《風箏》，周幫瓊老師上的《白鵝》談了如何提高課堂的教學質量，一點是讓學生學會傾聽，二是把語文知識學扎實。今天我要結合陳燕敏老師上的《釣魚的啟示》和程巧老師上的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩節課的共性談談如何發現語文課的美。一、我覺得這兩節語文課在形式上是美的。因為這兩位老師創設了師生互動型的，和諧民主的輕松活潑的，師生都有激情投入共同創造的，使人精神愉悅的共同提高的合作模式。是一種學中有樂，樂中求學的參與模式。兩位老師多次創造了給學生說的機會，教師的語言美，學生的語言也美，所以我覺得這種語文學習的氛圍是美的。二、文中的語言美。小語課本中入選的教材，多是經過千錘百煉，反復推敲的名篇佳作，其文質兼優，字里行間無不蘊涵著豐富的審美資源。這兩篇文章都是語言美的文章，那么怎樣挖掘語言文字中的美呢？我覺得其審美點也往往與語文知識有機地聯系起來，才發現語言文字中的美，也就是說，只有扎實地進行語言文字訓練，才能體現出文章的美。兩位老師都能讓學生從讀課文中找出相關句子，并讓學生有感情地朗讀來體會句子所蘊涵的思想感情。這兩篇文中有大量細致入微的心理活動描寫，兩位老師都能引導學生體會人物說的話的語氣，感知人物心理活動的變化，引導學生有感情地朗讀、感悟。《釣魚的啟示》中多的語言更是多，陳老師也都能通過談感受和感情朗讀來體會句子。只有深切體會到句子的思想感情，才能真正體會到文章中語言美的魅力。三、語文課文中蘊涵著美的啟迪。有這樣一句話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲。”這句話提示了我們在上語文課時，要給學生播撒美的種子，將教書與育人，讀書與明理，課內與課外有機地結合起來，讀進去再走出來，啟迪學生的人生。這兩篇課文就是啟迪人受美的教育很好的素材。《釣魚的啟示》老師引導學生感悟父親行為美，感悟自覺遵守道德規范的美；《“精彩極了”和“糟糕透了”》老師在最后一個環節讓學生聯系自己的生活實際，體會父母不同愛的形式，從而感悟到了親情的美。只有深刻體會文章中美的啟迪，我相信美的豐碑會在孩子們的心中高高筑起。

所以我覺得，真正能吸引學生的，給學生留下深刻印象的，不是多媒體如何漂亮，而應是文本精美的語言文字折射出的五彩光芒美化心靈的感覺，經典的語句產生的扣擊人心的力量，語言的魅力滋潤心田后產生的深遠的影響。作為語文教師“千萬不能脫離文本，千萬不能冷落文字”。

數學

《角的初步認識》教學設計張雪

教學內容：人教版二年級上冊第38、39頁。教學目標：1、知識與技能：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步感知角是有大有小的；初步學會用直尺畫角，會比較角的大小；培養學生的觀察、思維和動手操作能力。2、過程與方法：經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體驗從數學的角度去觀察問題、分析問題的方法。3、情感、態度與價值觀：感受數學與實際生活的聯系，激發學生探索數學知識的興趣。教學重難點：認識角，知道角的各部分和用直尺畫角。教具準備：教師：教學課件，三角板，兩個大小相等、邊的長度不等的角。學生：每一小組一個信封，信封里有一條繩子，兩張不規則紙片、兩個硬塑料條，一個釘子。教學過程：一、創設情境，引入新課。1、師：新的一天開始了，校園里早早就熱鬧起來，操場上更是生機勃勃。（課件出示“校園的早晨”的主題圖）讓學生觀察并說說從圖中看到了什么？學生自由發言，全班交流。2、師：做操的小朋友伸開兩臂，會形成這樣的圖形。（電腦出示紅色的角）足球場的一角也有這樣的圖形，老爺爺拿的剪刀、老師的三角板上也有這樣的圖形（電腦出示紅色的角）。你們認識它嗎？這節課我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）二、引導探究，形成表象。1、找角聯系實際，初步感知。（1）讓學生再觀察主題圖，從圖中找出角。（2）引導學生從自己的身邊、周圍、身體等物體即聯系生活實際找出角，先小組內交流，再集體匯報。（3）電腦出示房屋、折扇、鐘面、飲料中的吸管、水龍頭等物體并配上紅色閃動的角的圖片。2、識角

抽象圖形，形成表象。（1）教師提出：角到底是什么樣子的呢？同時電腦演示將剪刀、吸管、水龍頭物體隱藏，出現不同方向的三個角，讓學生仔細觀察，并摸摸數學書上的一個角，感覺一下角是什么樣的。（2）學生活動，之后學生匯報。（3）在學生說的基礎上，教師向學生說明：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。同時電腦依次閃動角的頂點和邊，并注明各部分的名稱。（4）學生思考：一個角有幾個頂點，有幾條邊？學生回答，并出示答案。3、判角數角，鞏固表象。（1）電腦出示練習八的第1題，讓學生判斷下面圖形哪些是角，哪些不是角，并說說理由。（2）電腦出示練習八的第2題，讓學生觀察并數角，指出是哪幾個角。4、做角

實踐操作，豐富認識。（1）要求學生利用信封里的材料或身邊的物體，同桌合作或獨立做出一個角。給學生三分鐘進行活動、交流。（2）組織學生匯報，展示自己的作品，并在展出時指出角的頂點和邊。對于用兩根塑料條一枚釘子做的角，要求其他學生跟著做，之后告訴學生這是活動角，并要求學生玩角，把角變大變小。學生活動，交流匯報。（３）師生共同討論，引導學生理解角的大小與兩條邊張開的大小有關。５、比角動手操作，加深認識。（１）出示兩個大小相等、邊的長度不同的角。讓學生猜猜哪個角大？用什么辦法來比一比。（２）小組內互相討論、交流。之后學生匯報。（３）教師結合課件的演示，總結比較兩個角大小的方法。（４）引導學生思考：兩個角大小一樣，但它們的邊長長短卻不同，這告訴了我們什么？你們有什么發現？（角的大小與邊的長短有沒有關系。）６、畫角深化感知，加深表象。（１）學生自己嘗試畫一個角。（２）教師利用課件一邊演示畫角的過程，一邊講解畫角的方法。（３）學生用正確的方法畫一個自己滿意的角。三、整理回顧，談話總結。師：通過這堂課的學習，你知道了什么？學會了什么？

《角的初步認識》教后反思張雪

角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中已接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在“初步”水準上。這就要求教學時既要巧妙地避開角的概念，又要揭示角的本質屬性，為中高年級繼續學習角和幾何圖形奠定基礎。基于教學內容以及面向課改的理念，本課力圖把課堂上教師傳統傳授知識的過程轉變為教師引導下的學生主動學習、自主探索的過程。教學過程設計見教案。按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：１、這樣的教學過程，突出了數學來源于生活。

本節課充分體現了數學來源于這一理念，不時讓學生感知數學來源于生活。如課始出示情景圖，讓學生觀察，再從中抽象出數學問題。當學生直觀感知后，再讓學生從情景圖找出角，又讓學生尋找生活中的角。在建立角的表象這一環節，不僅是讓學生觀察圖形，還讓學生摸摸身邊的角――數學書上的一個角，幫助學生建立角的表象。２、本節課體現了“學生是數學學習的主人”的基本理念。

在教學中處處以學生的發展為主，從生活中尋找角到識角，知道角的各部分名稱，再到判角、數角、做角、比角、畫角，這些活動，都是讓學生自主探索、相互交流、親身感知、親身操作，讓學生參與了知識形成及應用的過程，體現了“學生是學習的主人”。３、精心安排練習，學練結合，學以致用。

這節課的練習是精心設計和安排的，教材中的“做一做”及練習八和習題全部穿插在課堂當中。由于低年級學生注意持久性的限制和練習本身的枯燥，因而把練習融入了教學中的各個環節中，讓學生在學中練習，學練結合，避開了集中練習對學生造成的疲勞感。不足之處：１、面對課堂上生成的資源沒有抓住，沒有及時做出回應。如在“做角”環節，課堂上大多數學生都用信封里材料做出了各種各樣的角，這都是在我的預設之中，但在課堂上我也看到個別學生用左右手的兩個手指做出了一個角，還有個別學生用兩根鉛筆做出了角，對于這突如其來的“生成”信息，而我卻沒有做出任何的回應。面對課堂中出現的“節外生枝”，我們不能因尷尬而刻意回避，應有一個“麥田守望者”的耐心和寬容大度。我們應立足發展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。2、在學生做角、比角這幾個環節，是學生活動的環節。雖然學生進行了活動，而且活動進行得還不錯，但是感覺整個課堂有些亂，我沒有控制好學生，收的時候太牽強。其實要處理好學生學習活動中“放”與“收”的關系，首先教師要嚴格訓練學生的學習行為習慣要有前餐瞻意識，在訓練學生行為習慣方面要樹立‘預則立，不預則廢’的觀念，對于行為習慣的訓練，不是一朝一夕的事，需要對學生在較長的時間內持之以恒地進行，因此，行為習慣的訓練不僅表現在教學活動之前，更表現在活動中和活動后，一句話，除了有“預”的觀念，還要有及時的觀念。嚴格訓練學生行為習慣，功夫在課內，也在課外。3、缺乏評價語言，尤其是缺乏鼓勵、表揚的語言。在這一方面我得多動腦筋，多下功夫研究各種有效的評價方式，使課堂教學更順利更精彩地開展下去了。

《工程問題》教案長坡中心小學

王環環教學內容：教科書第79頁例9和“做一做”，練習二十的第1~4題。教學目的：1、使學生認識工程問題的特點，掌握數量關系、解題思路和方法，靈活解答工程問題。2、培養學生的探索精神和分析綜合能力。教具準備：教師自制課件教學過程一、復習1、師：我們在研究與工程建造有關的數學問題時，主要會涉及到哪三個數量？（口答）2、師：那這三者之間有什么關系？（口答）3