走進快樂語文課堂》讀后感走進快樂語文課堂》讀后感范文《走進快樂語文課堂》讀后感1有幸閱讀學習了潘繼云老師的《走進快樂語文課堂》，使我感到受益匪淺。這本書總結了潘老師近二十年語文教學的成功經驗。潘老師始終致力于探討如何實踐“快樂語文”的教學理念，營造快樂的學習氛圍，讓學生愛上語文，積極快樂地學習語文。書中潘老師介紹了他營造的快樂課堂，快樂讀書，快樂寫作，快樂實踐，并將教學觀點和方法的闡述與教學實例的分析很好地結合在一起，內容緊扣教學實際。每每看完一章，不免要和自己的教育實踐相對照，思考我的課堂上哪些地方需要改進，哪些地方可以借鑒。讀后我覺得的確，如果要想讓學生真正走進快樂的語文課堂，我覺得還需在以下幾個方面努力。一、創造輕松愉快學習環境，引發學生興趣和求知欲。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”可見，學生的興趣將是學習的強大推動力，學生對感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學生進入愉悅的心境，并能夠樂此不疲地學習，就需要教師創設生動的情境，激發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲，主動興奮地進行學習。這個情境可以是畫面情境。二、充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。有趣的課堂氛圍并不是信手拈來的，有時需要我們老師苦心孤詣地思考如何去激發他們的興趣。俗話說的好：磨刀不誤砍柴工，老師充分鉆研了教材，認真的備課。魏書生老師說過：“語文教師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”不同的課，不同的教師，常常會有不同的導入設計。不論采用什么樣的方法，教師教學都要以學生為出發點，不能為了導入而導入。教學導入不僅要有啟發性、趣味性、知識性，還要講求藝術性、簡潔性，切實做到為學生服務，為課堂服務。三、及時評價，獲得成功的體驗作為學生學習的引導者和促進者，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問，并以及時恰當的評價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法。”這就是說，作為教師，要允許學生暢所欲言，發表不同的見解，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言。比如一句口頭表揚、一個鼓勵的眼神、一個表現機會的給予，都可以樹立起自尊、自信，幫助學生驅逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。另外，教師要尊重學生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創意，標新立異的觀點。對有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，說認識，訴感情。只有如此，才能消除學生創造的心理障礙，有效地發展和提高學生的創造能力。學生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會以更高的熱情投入到學習中去。“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活快樂語文課堂教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只有一個，要讓語文課堂充滿快樂，要把它變成學生樂于學習的場所，使學生在輕松中思考學習，在活潑中發展能力，從而促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧發展。讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的語文課堂教學充滿活力、充滿生機，讓素來被視戴著鐐銬的語文教學可以無拘無束地手舞足蹈，讓我們共建快樂的課堂。《走進快樂語文課堂》讀后感2今天，對我來說是最忙碌而又最充實的一天，首當其沖是學校24小時值班，緊接著是我的第一節課，第二節又是課堂觀察課。下午第一節課是課堂觀察課后會議，第二節是行動工作室成員謝龍飛老師的讀書分享一一《走進快樂語文課堂》，作者是潘繼云。教學也有幾個年頭了，但沒有在教育理論上下功夫去學習，愧對這幾年自己在專業方面的發展。謝龍飛老師的讀書分享，讓我對語文教學趣味性提高了好多，在她娓娓道來之際，除了注意聆聽之外，也作了許多筆記。《走進快樂語文課堂》是潘繼云老師的著作，她不但是一位國家級二級心理咨詢師，而且還是優秀教師。在教育教學上獲得過無數榮譽。本書在緊緊抓住學生心理的同時，通過精心設計，來創造詩意課堂。詩意是多么浪漫而又讓人充滿幻想的，有詩意的課堂肯定會得到學生的青睞，品味如此之高，不得不讓人用心去享受其中的奧秘。快樂無處不在，包括快樂寫作、快樂閱讀、快樂實踐、快樂課堂。延伸出來的是她與快樂語文結緣、快樂語文觀、快樂語文特性、快樂語文的理論支撐、快樂語文的策略構建。這一切都在快樂中工作，快樂中和學生一起分享快樂的語文。有時候我在想，語文是感性的，語言是有感情的，語文課堂也應該是樂趣橫生的場所，杜絕死氣沉沉，昏昏欲睡。每個詞語都是有情感在里面的，他就像音符，不停地在跳躍，傳遞著愛的諧音。潘老師在這本書中出現頻率最多的一個詞就是“體驗”，讓學生真切體驗語言文字的魅力，才能夠讓學生的精神產生愉悅。主張“在深山讀書，不如在路邊聽話”，讓語文走進生活，在生活中去感悟、去體驗。“快樂語文課堂追求一種課堂藝術的至高境界一一像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊含豐富，像詩一樣意境優美，像詩一樣充滿想象和創造，讓每個學生快樂地、詩意地棲居在大地上”。這是多美的課堂，讓人真想立刻出現在她的課堂上，享受語文帶來的魅力。謝龍飛老師根據自己的讀書所得，不斷的去創造這樣的課堂，讓學生體驗潘老師的快樂語文課堂。根據不同的情景，讓學生去遨游在語文快樂的海洋中，獵取尤物，享受精神上的養分。“夜深人靜的時候，手拿鋼筆，坐在燈下，細細品味我和孩子們做的事，撲捉生活中每一個感動的瞬間，已成了我每天最大的享受。作為一個語文教師，我覺得應該用筆挽留住每一個平凡而純真的日子。因為多少年以后，當你回過來頭再來品味這些東西時，連你自己都禁不住感動。”這是潘老師真實而又動人的一段的話，讀完之后讓人耳邊余音繚繞，揮之不去。謝龍飛老師在讀書的過程中，理論和實踐相結合，不同程度上去掌握這些快樂，把快樂分享給了自己的學生。在她的讀書分享中可以感受到她對語文的熱愛，對學生的喜歡，尤其是對語文課堂的情有獨鐘。《走進快樂語文課堂》讀后感3語文課堂本應該是充滿靈氣、趣味和詩意的課堂，語文也應該是最能激起學生內心情感和陶冶學生情感的一門學科。但是在目前，不少學生把學習語文當做是一件痛苦的事情，許多學生對語文課不感興趣，更有甚者認為語文課上不上都沒關系。造成這一現象主要原因是，我們的語文教學與生活脫節，語文課堂僅僅局限于語文知識的傳授而忽視了情感的熏陶，從而嚴重缺乏語文味，課上得無趣、無味，學生在語文課堂上根本感覺不到快樂，更不要說收獲了。反觀自己，從事一線語文教學將近二十一年，上過許多語文課，包括大型公開課，但是我一直有這樣的困惑與迷惘：上語文課不難，上好的語文課太難。語文課應該怎樣上才能使學生感到快樂和享受呢？閱讀潘繼云老師的專著《走進快樂語文課堂》，如醍醐灌頂，又如沐春風，它解開了一直困擾我心中的疑惑。這就是，讓語文課堂成為孩子的樂園才是我的理想與追求。在《走進快樂語文課堂》一書中，潘老師解讀了什么是“快樂語文”。她認為，快樂語文不僅僅局限于課堂上那種“活躍”，更是一種積極向上的生命狀態，是對生活充滿向往和激情，是一種發自內心的生命需求，是一種智慧的體驗方式和豁達的人文情懷。潘老師從語文學科的特點闡述了語文教學的本真，就是語文課堂教學要遵循學生學習語文的規律和認知特點，架構起語文與生活的橋梁，引領學生走進語言的叢林含英咀華，讓學生感受到語言文字獨特的魅力以及文本的文學價值和思想情懷，讓學生充分感受到語文課的詩情和激情，讓學生體會到語文課堂的趣味與快樂。潘繼云老師正是朝這方面努力的創立者、實踐者，它的《走進快樂語文課堂》一書正是她多年語文課堂教學實踐的結晶，從中我也獲益匪淺，感觸良多。首先是潘老師的快樂語文觀引領學習語文的新潮流。潘老師的快樂語文觀包括教師觀、學生觀、學習觀、教學觀、語文觀。她強調，快樂語文要做到以下三方面：首先讓學生喜歡語文課，喜歡語文學習，在語文學習中感受到發自心靈深處的愉悅。其次，讓學生喜歡閱讀，能夠感受到閱讀的快樂，能夠欣賞到語文文字中蘊涵的哲理美、詩意美。第三，讓學生喜歡寫作，能夠用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，并享受到探求知識的快樂。正因為有了快樂語文觀的指引，我們看到，在潘老師的課堂上，師生互動積極主動，課堂扎實有效，趣味無窮，散發著濃濃的語文味，學生充分享受到語文課帶來的快樂與趣味。潘老師把她的快樂語文觀作為課堂教學的目標和方向，體現了一個語文工作者對語文教學的情懷和熱愛。作為語文教師，我們需要捫心自問：我們對“語文”熱愛了嗎？我們是否也有對語文那種情有獨鐘的情懷？為什么課改那么多年過去了，我們的孩子依然不喜歡語文，依然不喜歡上語文課？問題關鍵就出在老師身上。我想，老師是課堂學習的組織者、引導者，一個富有人格魅力的老師，一個富有激情和詩情的老師，一個具有人文關懷的'老師，一個在課堂上把語文與生活有機結合起來的老師，他就能引領學生徜徉在語文的叢林里，充分享受到語文的陽光與雨露，充分體驗到語文的歡笑與淚水。其次是潘老師的快樂課堂充滿了詩情與激情。閱讀潘老師的經典課堂案例，無論是課堂的導入、整體感知，還是質疑探究、品讀賞析，每一個教學環節的推進都是那么的行云流水，課堂的預設與生成總是那么的和諧共生。她的語文課總是上得扎實、沉穩，沒有我們看到的那種喧嘩與浮躁。在她的語文課上，我們始終能夠看到老師富有激情與詩情的話語，課堂上瑯瑯的讀書聲，甚至老師深情的朗讀，還有始終對語言文字的關注，引領學生咬文嚼字、字斟句酌，這些都是語文課所必備的元素，也是我們許多語文老師所忽視的。在我們的許多語文課堂上，看不到老師深情的范讀，聽不到孩子瑯瑯的讀書聲，感受不到老師富有激情和煽情的語言，文本的解讀機械生硬，更有甚者，只是照搬教參教案，沒有自己的思考與解讀，在這些語文課堂，教師的角色只是作為知識的傳授者，學生的情感沒有被激發和點燃，忽視了一個個鮮活的生命，漠視了一段段優美細膩的語言文字，這樣的課堂學生怎能對語文有興趣？不得不說，這是許多語文老師包括自己在內的上課狀態，這也是許多老師上課的常態，應該引起我們的反思。作為語文教師，我們要充滿激情和詩情。在這樣的課堂上，學生智慧的火把被點燃，在教師的激情中文思飛揚，在教師的詩情中新旌蕩漾。這樣的課堂，誰會說不是充滿激情和快樂呢？潘老師的語文課就是追求這樣的一種境界，也是我們語文教學工作者的追求與向往。第三是潘老師倡導的快樂讀書點燃老師、孩子的讀書激情。潘老師認為，語文教材是開放的，語文教學僅僅停留在教科書上，既滿足不了學生的求知欲，也會人為的限制了學生的知識面和求知的樂趣。語文學習不但要從課本中學，還要從報刊雜志中學，從影視作品中學，從日常生活中學。這有這樣，學生的眼界才會開闊起來，知識才會豐富起來。的確如此，語文教學不應局限于課堂40分鐘，不應局限一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應大但走出課本，走出課堂，走出作業堆，應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊的天地，讓學生體味多彩的生活。潘老師的快樂讀書觀目標是讓學生養成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書，把學生領進書的海洋，用新穎的讀書方式讓學生快樂地沉浸在書香的氛圍里，讓他們領略博大精深的文化魅力，積淀深厚的文學底蘊，在樂中讀，在讀中品，在讀中思，在讀中想，在讀中悟，在讀中記，在讀中議，做一個快樂的讀書人。此后在全國各地舉辦的語文主題學習研討會上，潘老師也多次強調了讀書的重要性。可見，潘老師充分意識到讀書對孩子成長的重要性，也意識到對語文學習的影響。在她的教學實踐中，她嘗試與學生一起快樂讀書，指導學生寫讀書筆記，組建文學社，創辦班刊等一系列讀書活動，真正讓閱讀成為學生的生活的一部分。她堅信，一個不讀書的老師絕對培養不出一個讀書的孩子，正因為有老師言傳身教、潛移默化，學生怎能不愛上讀書、愛上閱讀呢？我不禁審視自己，總是以工作繁忙為由忽略閱讀，一年之中閱讀過