提升機安全運行提升機安全運行提升機安全運行礦井提升機礦井提升機是礦井提升設(shè)備中的動力部分,由電動機、減速器、主軸裝置、制動裝置、深度指示器、電控系統(tǒng)和操縱臺等組成。我國目前廣泛使用的提升機可分為兩大類:單繩纏繞式提升機(分為小絞車(滾筒直徑2m以下)和提升機)和多繩摩擦式提升機主井提升機單繩纏繞式提升機單繩纏繞式提升機的工作原理:把鋼絲繩的一端固定到提升機的滾筒上,另一端繞過井架上的天輪懸掛提升容器。這樣,利用滾筒轉(zhuǎn)動方向不同,將鋼絲繩纏上或松放,以完成提升或下放容器的工作按滾筒數(shù)目不同,單繩纏繞式提升機有單滾筒和雙滾筒提升機兩種。雙滾筒提升機在主軸上裝有兩個滾筒,其中一個與主軸用鍵固定連接,稱為固定滾筒或死筒;另一個滾筒滑裝在主軸上,通過調(diào)繩離合器與主軸連接,稱為游動滾筒或活滾筒。將兩個滾筒做成這種構(gòu)的目的,是為了在需要調(diào)繩及更換提升水平時,兩個滾筒可以有相對運動。單滾筒提升機只有一個滾筒,般用于單鉤提升。美國加州大學洛杉磯分校的斯丁格勒教授指出：“提高教學工作質(zhì)量的前提和中心是必須有效地改進學生的學。”學生自主探究學習作為一種體驗學習過程的重要學習方式，在課堂教學中得到越來越多的重視和鼓勵。學生自主探究學習已經(jīng)成為高效課堂的主旋律，學生化被動學習為主動學習成為高效課堂的目的。為此，我市在多年教學改革的基礎(chǔ)上，針對學科、學段特點，以目標教學為課堂原型，以學案導學為基礎(chǔ)，深入研究“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”的課堂教學流程和有效教學策略，確定了“先學后教，以學定教、三講三不講”等基本原則，明確了“以學為主”的課堂教學理念和“以學會學習為核心”的課堂教學追求。構(gòu)建了“三四四三”高效課堂（概括為三個階段、四個環(huán)節(jié)、四種課型、課堂三清）。隨著“3443”教學模式在生物課堂教學中的應(yīng)用，學案的作用越發(fā)顯得重要。通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，80%的學生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真成了學習的主人。學案在學生自主探究學習中主要以問題的形式呈現(xiàn)，這就要求教師在進行問題設(shè)計時要注意幾個問題：一、問題設(shè)計要具有趣味性愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識的內(nèi)在興趣。興趣是學生學習的動力，是上好課的前提。因此，在問題設(shè)計時，要具有趣味性，只有這樣才能引起學生的學習興趣和主動性。例如，在教學《昆蟲的生殖和發(fā)育》時，先在學案上出示很多美麗的蝴蝶圖片，在學生欣賞完后，設(shè)計問題：“你知道，蝴蝶是什么發(fā)育來的嗎？”通過這個問題的設(shè)計，引起了學生的學習興趣。又如，在教學競爭、捕食等概念時，為了加深學生對這些名詞的理解，我設(shè)計了這樣一個問題：“螳螂在生殖季節(jié)，雌螳螂將與自己交配后的雄螳螂吃掉，以補充孕育后代所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是螳螂的什么行為？”學生通過討論交流和教師的點撥，在掌握知識的同時，興趣得到激發(fā)。二、問題設(shè)計要具有層次性學生的基礎(chǔ)是參差不齊的，學生的素質(zhì)存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面。“我們要承認差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長”。奢望學生的接受能力、學習能力等在各方面整齊劃一是不現(xiàn)實的，所以，我們的學案教學，要面對這一不可回避的實際情況，在進行問題設(shè)計時，也要立足于這一點進行問題的設(shè)計。針對知識點，在設(shè)計時，要多問“是什么”，“為什么”，“有什么不同”三個層次的問題，對于底子薄，基礎(chǔ)差的“學困生”，在學生自主探究學習中完成好“是什么”之類的問題，中等生要完成好“為什么”之類的問題，優(yōu)等生完成好“有什么不同”之類的問題，要做到學困生吃到，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。使每個學生都感到自己不是被冷落的人，都是教師的注意點，從而人人都得到自信。如果忽視學生差異，而對每個學生都采用同一把尺子，不但收不到學案教學應(yīng)有的作用，而且會挫傷知識掌握較差學生的積極性，淡化知識掌握較好學生的學習興趣。三、問題設(shè)計要具有啟發(fā)性孔子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學生的“憤悱”之處，不失時機的用問題開啟學生的思維之門。使學生經(jīng)過思考才能回答。對于難度較大的問題，可分解成幾個連續(xù)性的小問題，使學生一個小問題一個小問題的逐步解決，拾階而上。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，問題應(yīng)該設(shè)在學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的，這與我國教育界很流行的一句話“摘挑子，要讓學生跳一跳”不謀而合。因為最近發(fā)展區(qū)是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平。如果教師把問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，什么學生不需要跳就能摘到桃子，那就顯得太容易了，對學生不能起到激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力的發(fā)展。但是如果教師把問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)城內(nèi)，什么，學生即使使勁地跳，也不可能摘到“桃子”，那就顯得太難了，對學生也同樣起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力的發(fā)展。可見，只有將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題既不容易也不很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發(fā)展。教師在教學中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的問題設(shè)計，問題設(shè)計的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。四、問題設(shè)計要具有開放性問題的設(shè)計應(yīng)注重生物概念的復雜性，重視和開發(fā)利用校內(nèi)和校外的教學資源，引入多種解決途徑或多個答案的問題，允許出現(xiàn)解題思路的多元化。問題解決要提倡“條條大路通羅馬”。開放性的問題設(shè)計不局限于教材中的一章一節(jié)，或單純某一種知識，而是涉及到多章節(jié)、甚至多學科的內(nèi)容。例如在講“生態(tài)平衡”時，我就曾經(jīng)以我國長江中下游地區(qū)近年來不斷發(fā)生洪澇災(zāi)害為背景，以生態(tài)平衡遭到人為破壞，人們得到大自然的懲罰為依據(jù)進行問題設(shè)計。此問題設(shè)計立意深遠，設(shè)計生物，地理，政治等學科的內(nèi)容。精心的問題設(shè)計是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，能激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)學案教學的最優(yōu)化。TheInvestigationandAnalysisofEducationLegalSystemQualityaboutPrimaryandMiddleTeacherinRuralAreaLiuYanjin（陜西教育學院，西安710061）（ShaanxiInstituteofEducation，Xi'an710061，China）Abstract:ThequalityofthelegalsystemofprimaryandsecondaryteachereducationinruralareaisrelatedtothepaceoflegaleducationinChina.Thesurveyshowsthattheteachersinruralprimaryandsecondaryhavelowlegalknowledgeandlegalsense,andinfringementisserious.Tochangethestatus,weshouldenhancethelegalawareness,improvetheinternalrulesoftheschoolandenhancestudents'knowledgeofthelaw.0引言加強中小學教師普法教育，提高中小學教師的法律素質(zhì)，對培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、推進依法治教具有重要意義。為準確、有效地了解當前農(nóng)村中小學教師的法制素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者針對教師法制教育的特點，設(shè)計了相關(guān)問卷，對問卷進行了分析與討論，并根據(jù)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、典型性的問題，提出了提高農(nóng)村中小學教師法制教育現(xiàn)狀的對策。1研究方法與被試教師1.1研究方法本調(diào)查主要采用問卷法對教師進行調(diào)查測試，并輔之以學生問卷，為了更進一步地驗證教師問卷的真實性和可靠性程度。對教師的問卷測試共設(shè)計了43道題目，主要包括3個方面的內(nèi)容：①教師對教育基本法律知識的掌握情況；②教師法律意識的基本情況；③教師侵權(quán)的現(xiàn)狀及其類型。1.2被試教師調(diào)查在陜西省渭南市、西安市兩個城市的周邊農(nóng)村中小學進行，每個城市隨機抽取了若干所學校，每所學校又抽取了若干教師和班級。被試教師從小學到高中各年級共160人，問卷的回收率為98%。1.3數(shù)據(jù)處理全部問卷均按社會科學統(tǒng)計分析軟件包SPSS10.0在微機上進行匯總和分類統(tǒng)計。2調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析2.1農(nóng)村中小學教師教育法律知識的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍掌握一定程度的教育法律常識，對教育法律法規(guī)有一定的粗淺了解。教師對自己掌握的教育法律知識進行評價時，有82%的教師認為只是有所了解，僅有13%的人認為自己很清楚。關(guān)于教育法律知識這一部分，我們設(shè)計了12道題，都是教師在日常教學、生活中經(jīng)常會遇到的教育法律問題。這部分題目的總分為30，教師平均得分為17.9，按百分計算為59.6。其中，高分占17.2%（77分以上），中分占34.7%（77-43.3分），兩者累計為51.9％，而低分（43.3分以下）竟占49.1%。表明農(nóng)村教師掌握教育法律知識的程度從整體上是比較低的。而且，農(nóng)村教師對具有一定深度的教育法律知識的掌握還較為欠缺。我們在教育法律知識的問題中設(shè)計了兩道具有一定難度和專業(yè)性的問題，從農(nóng)村中小學教師對自身權(quán)利與義務(wù)的掌握情況也能反映出教師法律知識水平的高低。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學教師對自身權(quán)利與義務(wù)的認識模糊。有64.4%的教師將“進行教育教學改革和實驗”的教師的專門權(quán)利當作是教師的義務(wù)；有40.6%的教師將人身權(quán)當作教師的專門權(quán)利。教師對這兩道問題回答的正確率普遍較低，分別為29.7%、11.6%。這種模糊的和不準確的認識可能影響到教師在日常生活和教育教學工作中不能很好的履行義務(wù)，甚至出現(xiàn)侵權(quán)行為。2.2農(nóng)村中小學教師教育法律意識的現(xiàn)狀教師的法律意識集中表現(xiàn)為教師對教育教學、教育管理過程中各種侵權(quán)行為的認識、看法。它直接影響教師的教育教學行為和管理行為，以及當其權(quán)益受損時應(yīng)采取什么法律救濟途徑，是教師法律素質(zhì)的重要組成部分。教師對學生人身傷害事故的看法，也能反映出我國中小學教師法律意識水平。在對“教育教學過程中，教師對學生的體罰行為導致學生人身傷害的，你認為學校是否應(yīng)承擔相應(yīng)的法律責任嗎？”和“在學校組織的校外活動中，由于教師的過失造成學生人身傷害事故，學校是否應(yīng)該承擔法律責任”的作答中，接近于85%左右的教師認為學校應(yīng)當承擔責任，但也有15%的教師認為不應(yīng)當承擔或不清楚。教師對學生的性侵犯行為，除追究當事人的刑事責任外，學校領(lǐng)導以及教育行政主管部門必須承擔相應(yīng)的行政法律責任和民事賠償責任。依據(jù)問卷結(jié)果所反映的情況來看，有接近于30%的教師對學校領(lǐng)導、教師行政主管部門是否承擔法律責任回答是不應(yīng)當承擔或不清楚，且女教師不知道或不清楚的高出男教師近10個百分點。2.3農(nóng)村中小學教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀教師的侵權(quán)是指教師在教育教學、教育管理過程中，因過錯侵害了學生的合法權(quán)益，并給學生造成了損害的后果。學生作為一個在校接受教育的公民，依據(jù)《教育法》規(guī)定，享有人身權(quán)、受教育權(quán)、獲得公正評價權(quán)、財產(chǎn)權(quán)以及隱私權(quán)等法定的權(quán)利，任何人不得侵犯、損害其依法享受的權(quán)益，否則就要承擔否定性的法律后果。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學教師認為體罰的目的是為了教育和管理學生，有15%的教師由于氣憤而體罰學生。56.2%的男教師和50.5%的女教師認為目前中小學中普遍存在著體罰學生的現(xiàn)象，初中教師比高中教師高出近30%，且兩者存在著顯著性的差異；有59.6%的男教師和59.2%的女教師認為在教育教學和教育管理過程中教師輕微體罰學生是可以接受的行為，從學校類型看，65.3%的初中教師認為學校存在體罰學生的現(xiàn)象；對教師輕微體罰持有認同感的初中教師達到73.4%。這充分說明目前我國中小學中體罰學生的現(xiàn)象普遍，其中初中較小學、高中嚴重。調(diào)查結(jié)果說明中小學教師的法律觀念淡漠、法律意識不強。《未成年人保護法》第30條規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”。通過調(diào)查，我們認為教師對學生的隱私權(quán)的認識有待提高。調(diào)查顯示，51.3%的教師認為，“學校把學生的考試成績按名次張榜公布”不是侵犯學生的隱私權(quán)；有75.8%的學生反映學校經(jīng)常將其成績張榜公布。25%的教師對將學生的來往信件收藏并轉(zhuǎn)交于家長的行為是認同的。而10%高中生反映他們的信件經(jīng)常被老師“私拆、截留”。3結(jié)論與建議3.1結(jié)論①農(nóng)村中小學教師的教育法律知識從整體上是比較低的，不僅表現(xiàn)為法律知識的普及率不高，如農(nóng)村中小學教師對我國的教育基本法、《教師法》的頒布時間、義務(wù)教育適齡兒童入學的法定年齡、教師的專門權(quán)利、教師的義務(wù)等的認知水平不夠，同時教師對法律知識的掌握情況在學校類型上還存在著一定的差距，而且性別之間對法律知識的掌握情況也有著較大的差異，也就是說，男性教師的法律知識普遍高于女性。②農(nóng)村中小學教師的法律意識還有待提高，且在不同的群體中間還存在著明顯的差異，不僅表現(xiàn)為當自身權(quán)利受到侵犯后對獲得救濟渠道的缺乏認識以及對學校傷害事故中民事賠償、主要責任的承擔等方面的淡漠，同時，對于教師的性侵犯行為學校、教育行政機關(guān)是否承擔法律責任等表示不清楚或不應(yīng)當承擔，而且不同的教師群體對這些問題的認識在不同程度上也存在著差異。③農(nóng)村中小學校中普遍存在著侵犯學生權(quán)利的現(xiàn)象，且在不同的群體之間存在著顯著性差異，尤以對學生以體罰或變相體罰的侵權(quán)現(xiàn)象最為嚴重，同時學生的受教育權(quán)、公正評價權(quán)等被侵犯的現(xiàn)象也是一個不容忽視的問題，如農(nóng)村中小學教師對將擾亂課堂紀律的學生趕出教室、動員“差生”回家、將學生成績張榜公布等的現(xiàn)象持的認同率都比較高，認為學校可以這樣做。3.2提高農(nóng)村中小學教師法制教育素質(zhì)現(xiàn)狀的對策①加大對教師法律知識的教育和宣傳，從而增強教師的法律意識。農(nóng)村中小學教師法律知識偏低、法律意識淡漠是一個不爭的事實。因此，各級教育行政部門和學校的領(lǐng)導應(yīng)有計劃、有步驟地組織教師學習國家已經(jīng)頒布的各種教育法律法規(guī)，集中教師利用寒暑假、短期培訓等的方式進行學習，學習方式應(yīng)靈活多樣，進行普法教育，法條的解釋是必要的，想辦法引導教師自覺自覺的理解、認同和接受法制教育宣傳，形成學法、守法、用法的良好風氣。②學校的領(lǐng)導應(yīng)當身體力行，從完善學校內(nèi)部規(guī)則入手，使整個學校形成依法治教的氛圍。農(nóng)村中小學教師法律素質(zhì)的提高是一項系統(tǒng)工程，學校的領(lǐng)導應(yīng)當從自身做起，以完善學校內(nèi)部規(guī)則為切入點，這就要求學校的內(nèi)部規(guī)則不得與上位法律相抵觸。許多學校的許多懲罰性規(guī)則，嚴重地損害了學生、教師的合法權(quán)益。有關(guān)機構(gòu)應(yīng)組織專門人員對學校自治規(guī)則的合法性進行審查，凡與法律相沖突的自治規(guī)則，必須予以糾正。③相關(guān)部門、學校應(yīng)當認識到教師侵權(quán)行為屬于職務(wù)侵權(quán)，因此法律責任的承擔，不僅要追究教師的責任，而且學校、相關(guān)部門也應(yīng)承擔相應(yīng)的責任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機關(guān)負責人、學校校長、教師、學生及學生家長，在教師職務(wù)侵權(quán)行為發(fā)生后，一般認為教師應(yīng)負相應(yīng)的法律責任，只有部分學生家長認為學校要負法律責任，很少有人意識到教育行政機關(guān)負責人、學校領(lǐng)導因失職、瀆職等也應(yīng)承擔行政法律責任。教師的職務(wù)性質(zhì)是“公務(wù)”而非“私務(wù)”。基于教師職務(wù)行為對學生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責任，還要追究學校民事賠償責任和學校領(lǐng)導、教育行政部門負責人的行政法律責任。④提高學生法制意識，使其能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。學生是教師教育教學的對象，教師權(quán)威性得到多數(shù)學生承認，當教師侵權(quán)行為發(fā)生，大多數(shù)學生不懂得拿起法律的武器維護自己的合法權(quán)利，因此，要有效遏制教師侵權(quán)行為，要通過對學生的法制教育，提高他們的法制意識，必要時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。⑤相關(guān)部門、學校還應(yīng)建立起配套完整并切實可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機制。為督促教師教育行為的規(guī)范化，學校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導機構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況，以免惡性事件的發(fā)生。提升機安全運行提升機安全運行提升機安全運行礦井提升機美國1礦井提升機礦井提升機是礦井提升設(shè)備中的動力部分,由電動機、減速器、主軸裝置、制動裝置、深度指示器、電控系統(tǒng)和操縱臺等組成。我國目前廣泛使用的提升機可分為兩大類:單繩纏繞式提升機(分為小絞車(滾筒直徑2m以下)和提升機)和多繩摩擦式提升機主井提升機礦井提升機2單繩纏繞式提升機單繩纏繞式提升機的工作原理:把鋼絲繩的一端固定到提升機的滾筒上,另一端繞過井架上的天輪懸掛提升容器。這樣,利用滾筒轉(zhuǎn)動方向不同,將鋼絲繩纏上或松放,以完成提升或下放容器的工作按滾筒數(shù)目不同,單繩纏繞式提升機有單滾筒和雙滾筒提升機兩種。雙滾筒提升機在主軸上裝有兩個滾筒,其中一個與主軸用鍵固定連接,稱為固定滾筒或死筒;另一個滾筒滑裝在主軸上,通過調(diào)繩離合器與主軸連接,稱為游動滾筒或活滾筒。將兩個滾筒做成這種構(gòu)的目的,是為了在需要調(diào)繩及更換提升水平時,兩個滾筒可以有相對運動。單滾筒提升機只有一個滾筒,般用于單鉤提升。單繩纏繞式提升機3型號意義:口JK—口/口速比滾筒名義直徑,m礦用卷揚機(即提升機)滾筒數(shù)目(2表示雙滾筒;1表示單滾筒,一般省略)主軸裝置1)纏繞提升鋼絲繩2)承受各種正常載荷,并將載荷經(jīng)軸承傳給基礎(chǔ)3)承受在各種緊急事故下所造成的非常載荷;(一般要求在非常載荷作用下,主軸裝置的各部分不應(yīng)有殘余變形。)4)當更換提升水平時,調(diào)節(jié)鋼絲繩的長度(僅限雙滾筒提升機)型號意義:4(2)結(jié)構(gòu)主軸裝置包括滾筒、主軸、主軸承及調(diào)繩離合器(雙滾筒特有)等。滾筒的筒殼通過輪輻、輪轂用鍵和軸固定(固定滾筒),筒殼外邊一般均設(shè)有木襯,木襯上車有螺旋導槽,以便使鋼絲繩在滾筒上作規(guī)則排列,并減少鋼絲繩的磨損。2m以下單滾筒只有一個制動盤,而單筒2.5m則有兩個制動盤。當單滾筒作雙鉤提升,左側(cè)鋼絲繩為下邊出繩,右側(cè)鋼絲繩為上邊出繩。單鉤提升時為上邊出繩,單滾筒由于調(diào)繩不方便,為此做成雙滾筒。雙滾筒的左滾筒通過調(diào)繩離合器與主軸連接(2)結(jié)構(gòu)53)調(diào)繩離合器1)作用使活滾筒與主軸連接或脫開,以便在調(diào)節(jié)繩長或更換提升水平時,使活滾筒與死滾筒有相對運動2)種類調(diào)繩離合器可分三種即齒輪離合器、摩擦離合器、蝸輪蝸桿離合器。JK型提升機采用齒輪離合器。3)齒輪離合器3)調(diào)繩離合器6二)深度指示器深度指示器是礦井提升機的一個重要附屬裝置。它的作用是1、指示提升容器在井筒的位置:、容器接近井口停車位置發(fā)出減速信號3、過卷保護4、減速階段通過限速裝置進行限速保護等。目前我國提升機應(yīng)用較多的是圓盤式深度指示器和牌坊式深度指示器。二)深度指示器71、圓盤式深度指示器圓盤式深度指示器由發(fā)送部分和接收部分組成,其原理是傳動軸經(jīng)齒輪傳動,將提升機旋轉(zhuǎn)運動傳給發(fā)送自整角機,該自整角機再將信號傳給圓盤式深度指示器上的接收自整角機,二者組成電軸,實現(xiàn)同步聯(lián)系,從而達到指示器位置的目的。深度指示盤裝于司機臺上,有粗針和精針兩個指針,精針只在容器接近井口時才轉(zhuǎn)動,以便指示精確的停車位置。深度指示器上還配有連擊鈴,當提升機減速開始時,此鈴發(fā)出聲響,提醒司機作減速操縱。特點:圓盤式深度指示器結(jié)構(gòu)簡單,使用可靠,精度高,易實現(xiàn)自動化,但直觀性差。1、圓盤式深度指示器8、牌坊式深度指示器牌坊式深度指示器主要由傳動軸、直齒輪、錐齒輪、直立的絲杠、梯形螺母、支柱、標尺等組成。在提升機工作時,其主軸帶動深度指示器上的傳動軸,直齒輪,錐齒輪帶動兩個直立的絲杠以相反方向旋轉(zhuǎn),利用支柱分別限制裝在絲杠上的梯形螺母旋轉(zhuǎn),因兩個絲杠都是右螺紋,故迫使兩個螺母,只能沿支柱作上、下相反方向的移動,從而指示出井筒中兩容器一個向上,另一個向下的位置在兩支柱上固定著的標尺上,用縮小的比例根據(jù)礦井的具體情況,刻著與井筒深度或坑道長度相適應(yīng)的刻度,當裝有指钅梯形螺母移動時,則指明了提升容器在井筒的位置。特點:優(yōu)點是指示清楚、直觀、工作可靠;缺點是不夠精確。、牌坊式深度指示器9)制動系統(tǒng)作用:、正常停車2、工作制動3、安全制動4、雙滾筒提升機在更換水平、調(diào)節(jié)繩長或更換鋼絲繩時,能閘住游動滾筒。制動系統(tǒng)由制動器和傳動機構(gòu)組成。制動器是直接作用于制動輪或制動盤上產(chǎn)生制動力矩的部分,分為盤式和塊式;傳動機構(gòu)是控制及調(diào)節(jié)制動力矩的部分,分為油壓、壓氣、彈簧式。JK型提升機采用的是液壓站與盤式制動器配合構(gòu)成的盤式制動系統(tǒng)。)制動系統(tǒng)10盤式制動器(1)結(jié)構(gòu)2)工作原理(圖13)1)松閘2)抱閘盤式制動器11提升機安全運行課件12提升機安全運行課件13提升機安全運行課件14提升機安全運行課件15提升機安全運行課件16提升機安全運行課件17提升機安全運行課件18提升機安全運行課件19提升機安全運行課件20提升機安全運行課件21提升機安全運行課件22提升機安全運行課件23提升機安全運行課件24提升機安全運行課件25提升機安全運行課件26提升機安全運行課件27提升機安全運行課件28提升機安全運行課件29提升機安全運行課件30提升機安全運行課件31提升機安全運行課件32提升機安全運行課件33提升機安全運行課件34提升機安全運行課件35提升機安全運行課件36提升機安全運行課件37提升機安全運行課件38提升機安全運行課件3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必提升機安全運行提升機安全運行提升機安全運行礦井提升機礦井提升機是礦井提升設(shè)備中的動力部分,由電動機、減速器、主軸裝置、制動裝置、深度指示器、電控系統(tǒng)和操縱臺等組成。我國目前廣泛使用的提升機可分為兩大類:單繩纏繞式提升機(分為小絞車(滾筒直徑2m以下)和提升機)和多繩摩擦式提升機主井提升機單繩纏繞式提升機單繩纏繞式提升機的工作原理:把鋼絲繩的一端固定到提升機的滾筒上,另一端繞過井架上的天輪懸掛提升容器。這樣,利用滾筒轉(zhuǎn)動方向不同,將鋼絲繩纏上或松放,以完成提升或下放容器的工作按滾筒數(shù)目不同,單繩纏繞式提升機有單滾筒和雙滾筒提升機兩種。雙滾筒提升機在主軸上裝有兩個滾筒,其中一個與主軸用鍵固定連接,稱為固定滾筒或死筒;另一個滾筒滑裝在主軸上,通過調(diào)繩離合器與主軸連接,稱為游動滾筒或活滾筒。將兩個滾筒做成這種構(gòu)的目的,是為了在需要調(diào)繩及更換提升水平時,兩個滾筒可以有相對運動。單滾筒提升機只有一個滾筒,般用于單鉤提升。美國加州大學洛杉磯分校的斯丁格勒教授指出：“提高教學工作質(zhì)量的前提和中心是必須有效地改進學生的學。”學生自主探究學習作為一種體驗學習過程的重要學習方式，在課堂教學中得到越來越多的重視和鼓勵。學生自主探究學習已經(jīng)成為高效課堂的主旋律，學生化被動學習為主動學習成為高效課堂的目的。為此，我市在多年教學改革的基礎(chǔ)上，針對學科、學段特點，以目標教學為課堂原型，以學案導學為基礎(chǔ)，深入研究“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”的課堂教學流程和有效教學策略，確定了“先學后教，以學定教、三講三不講”等基本原則，明確了“以學為主”的課堂教學理念和“以學會學習為核心”的課堂教學追求。構(gòu)建了“三四四三”高效課堂（概括為三個階段、四個環(huán)節(jié)、四種課型、課堂三清）。隨著“3443”教學模式在生物課堂教學中的應(yīng)用，學案的作用越發(fā)顯得重要。通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，80%的學生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真成了學習的主人。學案在學生自主探究學習中主要以問題的形式呈現(xiàn)，這就要求教師在進行問題設(shè)計時要注意幾個問題：一、問題設(shè)計要具有趣味性愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識的內(nèi)在興趣。興趣是學生學習的動力，是上好課的前提。因此，在問題設(shè)計時，要具有趣味性，只有這樣才能引起學生的學習興趣和主動性。例如，在教學《昆蟲的生殖和發(fā)育》時，先在學案上出示很多美麗的蝴蝶圖片，在學生欣賞完后，設(shè)計問題：“你知道，蝴蝶是什么發(fā)育來的嗎？”通過這個問題的設(shè)計，引起了學生的學習興趣。又如，在教學競爭、捕食等概念時，為了加深學生對這些名詞的理解，我設(shè)計了這樣一個問題：“螳螂在生殖季節(jié)，雌螳螂將與自己交配后的雄螳螂吃掉，以補充孕育后代所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是螳螂的什么行為？”學生通過討論交流和教師的點撥，在掌握知識的同時，興趣得到激發(fā)。二、問題設(shè)計要具有層次性學生的基礎(chǔ)是參差不齊的，學生的素質(zhì)存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面。“我們要承認差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長”。奢望學生的接受能力、學習能力等在各方面整齊劃一是不現(xiàn)實的，所以，我們的學案教學，要面對這一不可回避的實際情況，在進行問題設(shè)計時，也要立足于這一點進行問題的設(shè)計。針對知識點，在設(shè)計時，要多問“是什么”，“為什么”，“有什么不同”三個層次的問題，對于底子薄，基礎(chǔ)差的“學困生”，在學生自主探究學習中完成好“是什么”之類的問題，中等生要完成好“為什么”之類的問題，優(yōu)等生完成好“有什么不同”之類的問題，要做到學困生吃到，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。使每個學生都感到自己不是被冷落的人，都是教師的注意點，從而人人都得到自信。如果忽視學生差異，而對每個學生都采用同一把尺子，不但收不到學案教學應(yīng)有的作用，而且會挫傷知識掌握較差學生的積極性，淡化知識掌握較好學生的學習興趣。三、問題設(shè)計要具有啟發(fā)性孔子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學生的“憤悱”之處，不失時機的用問題開啟學生的思維之門。使學生經(jīng)過思考才能回答。對于難度較大的問題，可分解成幾個連續(xù)性的小問題，使學生一個小問題一個小問題的逐步解決，拾階而上。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，問題應(yīng)該設(shè)在學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的，這與我國教育界很流行的一句話“摘挑子，要讓學生跳一跳”不謀而合。因為最近發(fā)展區(qū)是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平。如果教師把問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，什么學生不需要跳就能摘到桃子，那就顯得太容易了，對學生不能起到激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力的發(fā)展。但是如果教師把問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)城內(nèi)，什么，學生即使使勁地跳，也不可能摘到“桃子”，那就顯得太難了，對學生也同樣起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力的發(fā)展。可見，只有將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題既不容易也不很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發(fā)展。教師在教學中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的問題設(shè)計，問題設(shè)計的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。四、問題設(shè)計要具有開放性問題的設(shè)計應(yīng)注重生物概念的復雜性，重視和開發(fā)利用校內(nèi)和校外的教學資源，引入多種解決途徑或多個答案的問題，允許出現(xiàn)解題思路的多元化。問題解決要提倡“條條大路通羅馬”。開放性的問題設(shè)計不局限于教材中的一章一節(jié)，或單純某一種知識，而是涉及到多章節(jié)、甚至多學科的內(nèi)容。例如在講“生態(tài)平衡”時，我就曾經(jīng)以我國長江中下游地區(qū)近年來不斷發(fā)生洪澇災(zāi)害為背景，以生態(tài)平衡遭到人為破壞，人們得到大自然的懲罰為依據(jù)進行問題設(shè)計。此問題設(shè)計立意深遠，設(shè)計生物，地理，政治等學科的內(nèi)容。精心的問題設(shè)計是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，能激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)學案教學的最優(yōu)化。TheInvestigationandAnalysisofEducationLegalSystemQualityaboutPrimaryandMiddleTeacherinRuralAreaLiuYanjin（陜西教育學院，西安710061）（ShaanxiInstituteofEducation，Xi'an710061，China）Abstract:ThequalityofthelegalsystemofprimaryandsecondaryteachereducationinruralareaisrelatedtothepaceoflegaleducationinChina.Thesurveyshowsthattheteachersinruralprimaryandsecondaryhavelowlegalknowledgeandlegalsense,andinfringementisserious.Tochangethestatus,weshouldenhancethelegalawareness,improvetheinternalrulesoftheschoolandenhancestudents'knowledgeofthelaw.0引言加強中小學教師普法教育，提高中小學教師的法律素質(zhì)，對培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、推進依法治教具有重要意義。為準確、有效地了解當前農(nóng)村中小學教師的法制素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者針對教師法制教育的特點，設(shè)計了相關(guān)問卷，對問卷進行了分析與討論，并根據(jù)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、典型性的問題，提出了提高農(nóng)村中小學教師法制教育現(xiàn)狀的對策。1研究方法與被試教師1.1研究方法本調(diào)查主要采用問卷法對教師進行調(diào)查測試，并輔之以學生問卷，為了更進一步地驗證教師問卷的真實性和可靠性程度。對教師的問卷測試共設(shè)計了43道題目，主要包括3個方面的內(nèi)容：①教師對教育基本法律知識的掌握情況；②教師法律意識的基本情況；③教師侵權(quán)的現(xiàn)狀及其類型。1.2被試教師調(diào)查在陜西省渭南市、西安市兩個城市的周邊農(nóng)村中小學進行，每個城市隨機抽取了若干所學校，每所學校又抽取了若干教師和班級。被試教師從小學到高中各年級共160人，問卷的回收率為98%。1.3數(shù)據(jù)處理全部問卷均按社會科學統(tǒng)計分析軟件包SPSS10.0在微機上進行匯總和分類統(tǒng)計。2調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析2.1農(nóng)村中小學教師教育法律知識的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍掌握一定程度的教育法律常識，對教育法律法規(guī)有一定的粗淺了解。教師對自己掌握的教育法律知識進行評價時，有82%的教師認為只是有所了解，僅有13%的人認為自己很清楚。關(guān)于教育法律知識這一部分，我們設(shè)計了12道題，都是教師在日常教學、生活中經(jīng)常會遇到的教育法律問題。這部分題目的總分為30，教師平均得分為17.9，按百分計算為59.6。其中，高分占17.2%（77分以上），中分占34.7%（77-43.3分），兩者累計為51.9％，而低分（43.3分以下）竟占49.1%。表明農(nóng)村教師掌握教育法律知識的程度從整體上是比較低的。而且，農(nóng)村教師對具有一定深度的教育法律知識的掌握還較為欠缺。我們在教育法律知識的問題中設(shè)計了兩道具有一定難度和專業(yè)性的問題，從農(nóng)村中小學教師對自身權(quán)利與義務(wù)的掌握情況也能反映出教師法律知識水平的高低。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學教師對自身權(quán)利與義務(wù)的認識模糊。有64.4%的教師將“進行教育教學改革和實驗”的教師的專門權(quán)利當作是教師的義務(wù)；有40.6%的教師將人身權(quán)當作教師的專門權(quán)利。教師對這兩道問題回答的正確率普遍較低，分別為29.7%、11.6%。這種模糊的和不準確的認識可能影響到教師在日常生活和教育教學工作中不能很好的履行義務(wù)，甚至出現(xiàn)侵權(quán)行為。2.2農(nóng)村中小學教師教育法律意識的現(xiàn)狀教師的法律意識集中表現(xiàn)為教師對教育教學、教育管理過程中各種侵權(quán)行為的認識、看法。它直接影響教師的教育教學行為和管理行為，以及當其權(quán)益受損時應(yīng)采取什么法律救濟途徑，是教師法律素質(zhì)的重要組成部分。教師對學生人身傷害事故的看法，也能反映出我國中小學教師法律意識水平。在對“教育教學過程中，教師對學生的體罰行為導致學生人身傷害的，你認為學校是否應(yīng)承擔相應(yīng)的法律責任嗎？”和“在學校組織的校外活動中，由于教師的過失造成學生人身傷害事故，學校是否應(yīng)該承擔法律責任”的作答中，接近于85%左右的教師認為學校應(yīng)當承擔責任，但也有15%的教師認為不應(yīng)當承擔或不清楚。教師對學生的性侵犯行為，除追究當事人的刑事責任外，學校領(lǐng)導以及教育行政主管部門必須承擔相應(yīng)的行政法律責任和民事賠償責任。依據(jù)問卷結(jié)果所反映的情況來看，有接近于30%的教師對學校領(lǐng)導、教師行政主管部門是否承擔法律責任回答是不應(yīng)當承擔或不清楚，且女教師不知道或不清楚的高出男教師近10個百分點。2.3農(nóng)村中小學教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀教師的侵權(quán)是指教師在教育教學、教育管理過程中，因過錯侵害了學生的合法權(quán)益，并給學生造成了損害的后果。學生作為一個在校接受教育的公民，依據(jù)《教育法》規(guī)定，享有人身權(quán)、受教育權(quán)、獲得公正評價權(quán)、財產(chǎn)權(quán)以及隱私權(quán)等法定的權(quán)利，任何人不得侵犯、損害其依法享受的權(quán)益，否則就要承擔否定性的法律后果。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學教師認為體罰的目的是為了教育和管理學生，有15%的教師由于氣憤而體罰學生。56.2%的男教師和50.5%的女教師認為目前中小學中普遍存在著體罰學生的現(xiàn)象，初中教師比高中教師高出近30%，且兩者存在著顯著性的差異；有59.6%的男教師和59.2%的女教師認為在教育教學和教育管理過程中教師輕微體罰學生是可以接受的行為，從學校類型看，65.3%的初中教師認為學校存在體罰學生的現(xiàn)象；對教師輕微體罰持有認同感的初中教師達到73.4%。這充分說明目前我國中小學中體罰學生的現(xiàn)象普遍，其中初中較小學、高中嚴重。調(diào)查結(jié)果說明中小學教師的法律觀念淡漠、法律意識不強。《未成年人保護法》第30條規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”。通過調(diào)查，我們認為教師對學生的隱私權(quán)的認識有待提高。調(diào)查顯示，51.3%的教師認為，“學校把學生的考試成績按名次張榜公布”不是侵犯學生的隱私權(quán)；有75.8%的學生反映學校經(jīng)常將其成績張榜公布。25%的教師對將學生的來往信件收藏并轉(zhuǎn)交于家長的行為是認同的。而10%高中生反映他們的信件經(jīng)常被老師“私拆、截留”。3結(jié)論與建議3.1結(jié)論①農(nóng)村中小學教師的教育法律知識從整體上是比較低的，不僅表現(xiàn)為法律知識的普及率不高，如農(nóng)村中小學教師對我國的教育基本法、《教師法》的頒布時間、義務(wù)教育適齡兒童入學的法定年齡、教師的專門權(quán)利、教師的義務(wù)等的認知水平不夠，同時教師對法律知識的掌握情況在學校類型上還存在著一定的差距，而且性別之間對法律知識的掌握情況也有著較大的差異，也就是說，男性教師的法律知識普遍高于女性。②農(nóng)村中小學教師的法律意識還有待提高，且在不同的群體中間還存在著明顯的差異，不僅表現(xiàn)為當自身權(quán)利受到侵犯后對獲得救濟渠道的缺乏認識以及對學校傷害事故中民事賠償、主要責任的承擔等方面的淡漠，同時，對于教師的性侵犯行為學校、教育行政機關(guān)是否承擔法律責任等表示不清楚或不應(yīng)當承擔，而且不同的教師群體對這些問題的認識在不同程度上也存在著差異。③農(nóng)村中小學校中普遍存在著侵犯學生權(quán)利的現(xiàn)象，且在不同的群體之間存在著顯著性差異，尤以對學生以體罰或變相體罰的侵權(quán)現(xiàn)象最為嚴重，同時學生的受教育權(quán)、公正評價權(quán)等被侵犯的現(xiàn)象也是一個不容忽視的問題，如農(nóng)村中小學教師對將擾亂課堂紀律的學生趕出教室、動員“差生”回家、將學生成績張榜公布等的現(xiàn)象持的認同率都比較高，認為學校可以這樣做。3.2提高農(nóng)村中小學教師法制教育素質(zhì)現(xiàn)狀的對策①加大對教師法律知識的教育和宣傳，從而增強教師的法律意識。農(nóng)村中小學教師法律知識偏低、法律意識淡漠是一個不爭的事實。因此，各級教育行政部門和學校的領(lǐng)導應(yīng)有計劃、有步驟地組織教師學習國家已經(jīng)頒布的各種教育法律法規(guī)，集中教師利用寒暑假、短期培訓等的方式進行學習，學習方式應(yīng)靈活多樣，進行普法教育，法條的解釋是必要的，想辦法引導教師自覺自覺的理解、認同和接受法制教育宣傳，形成學法、守法、用法的良好風氣。②學校的領(lǐng)導應(yīng)當身體力行，從完善學校內(nèi)部規(guī)則入手，使整個學校形成依法治教的氛圍。農(nóng)村中小學教師法律素質(zhì)的提高是一項系統(tǒng)工程，學校的領(lǐng)導應(yīng)當從自身做起，以完善學校內(nèi)部規(guī)則為切入點，這就要求學校的內(nèi)部規(guī)則不得與上位法律相抵觸。許多學校的許多懲罰性規(guī)則，嚴重地損害了學生、教師的合法權(quán)益。有關(guān)機構(gòu)應(yīng)組織專門人員對學校自治規(guī)則的合法性進行審查，凡與法律相沖突的自治規(guī)則，必須予以糾正。③相關(guān)部門、學校應(yīng)當認識到教師侵權(quán)行為屬于職務(wù)侵權(quán)，因此法律責任的承擔，不僅要追究教師的責任，而且學校、相關(guān)部門也應(yīng)承擔相應(yīng)的責任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機關(guān)負責人、學校校長、教師、學生及學生家長，在教師職務(wù)侵權(quán)行為發(fā)生后，一般認為教師應(yīng)負相應(yīng)的法律責任，只有部分學生家長認為學校要負法律責任，很少有人意識到教育行政機關(guān)負責人、學校領(lǐng)導因失職、瀆職等也應(yīng)承擔行政法律責任。教師的職務(wù)性質(zhì)是“公務(wù)”而非“私務(wù)”。基于教師職務(wù)行為對學生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責任，還要追究學校民事賠償責任和學校領(lǐng)導、教育行政部門負責人的行政法律責任。④提高學生法制意識，使其能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。學生是教師教育教學的對象，教師權(quán)威性得到多數(shù)學生承認，當教師侵權(quán)行為發(fā)生，大多數(shù)學生不懂得拿起法律的武器維護自己的合法權(quán)利，因此，要有效遏制教師侵權(quán)行為，要通過對學生的法制教育，提高他們的法制意識，必要時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。⑤相關(guān)部門、學校還應(yīng)建立起配套完整并切實可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機制。為督促教師教育行為的規(guī)范化，學校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導機構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況，以免惡性事件的發(fā)生。提升機安全運行提升機安全運行提升機安全運行礦井提升機美國41礦井提升機礦井提升機是礦井提升設(shè)備中的動力部分,由電動機、減速器、主軸裝置、制動裝置、深度指示器、電控系統(tǒng)和操縱臺等組成。我國目前廣泛使用的提升機可分為兩大類:單繩纏繞式提升機(分為小絞車(滾筒直徑2m以下)和提升機)和多繩摩擦式提升機主井提升機礦井提升機42單繩纏繞式提升機單繩纏繞式提升機的工作原理:把鋼絲繩的一端固定到提升機的滾筒上,另一端繞過井架上的天輪懸掛提升容器。這樣,利用滾筒轉(zhuǎn)動方向不同,將鋼絲繩纏上或松放,以完成提升或下放容器的工作按滾筒數(shù)目不同,單繩纏繞式提升機有單滾筒和雙滾筒提升機兩種。雙滾筒提升機在主軸上裝有兩個滾筒,其中一個與主軸用鍵固定連接,稱為固定滾筒或死筒;另一個滾筒滑裝在主軸上,通過調(diào)繩離合器與主軸連接,稱為游動滾筒或活滾筒。將兩個滾筒做成這種構(gòu)的目的,是為了在需要調(diào)繩及更換提升水平時,兩個滾筒可以有相對運動。單滾筒提升機只有一個滾筒,般用于單鉤提升。單繩纏繞式提升機43型號意義:口JK—口/口速比滾筒名義直徑,m礦用卷揚機(即提升機)滾筒數(shù)目(2表示雙滾筒;1表示單滾筒,一般省略)主軸裝置1)纏繞提升鋼絲繩2)承受各種正常載荷,并將載荷經(jīng)軸承傳給基礎(chǔ)3)承受在各種緊急事故下所造成的非常載荷;(一般要求在非常載荷作用下,主軸裝置的各部分不應(yīng)有殘余變形。)4)當更換提升水平時,調(diào)節(jié)鋼絲繩的長度(僅限雙滾筒提升機)型號意義:44(2)結(jié)構(gòu)主軸裝置包