中高職貫通學生德育工作特殊性研究研究中高職貫穿培養形式下學生德育工作的性及其規律，由此開展有針對性的工作，是促進中高職貫穿培養形式獲得成功的基本條件之一。中高職貫穿學生德育工作的特殊性表現為教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內容的特殊性和教育管理的特殊性，針對不同的特殊性需采用不同的因應策略。一、中高職貫穿學生德育工作特殊性調研大概情況自2010年上海市中高職貫穿施行以來，全市中高職貫穿累計招募生源已跨越15000人，而上海電子信息職業技術學院也連續招募生源6年，2010年招收的首批學生已經順利畢業。研究中高職貫穿德育工作的特殊性對于全面認識中高職貫穿教育，提升學生對和國家的認同度，實現自己的理想具有深遠的現實意義。課題組對現有中高職貫穿形式的中職和高職院校進行了調研。調研分成三部分：第一部分調研貫穿班學生的素質現在狀況，第二部分調研中高職貫穿班德育或思政老師裝備情況，第三部分調研德育課程開課情況及教學內容。調研問卷發出350份，收回有效問卷343份。其中，高職段108份，中職段235份;老師28份，學生315份。調研中發現的問題為：一是個別學校已經將中高職所有的思政課在貫穿班的低年級即所謂中職校內上完，有的院校中職和高職教學材料同時使用。二是多數高職院校對與之貫穿的中職思政課教學指點很少，只要少數學校中高職校際溝通較好。三是學生管理方面多數是低年級和中職學生共同管理，高年級和高職生一起管理，針對貫穿教育特殊性和學生德育特殊性開展工作不夠。出現這樣的問題，重要受四個特殊性影響：教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內容的特殊性和教育管理的特殊性。不能認識到這四個特殊性，中高職貫穿的德育工作將缺乏針對性，進而出現各種問題。如不認識教育對象的特殊性，將會造成管理手段和教學內容難以適用教育對象，可能低于或高于他們的要求;不了解教育管理的特殊性，將會導致中高職貫穿的教學布置、職業技能考核等方面出現問題，這一方面具有全局性，在很大水平上和中高職貫穿的教育方案制訂及目的定位有關。二、中高職貫穿學生德育工作特殊性表現(一)教育對象的特殊性中高職貫穿教育的生源是初中畢業生，但中高職貫穿學生畢業拿到的是高等教育文憑而不是中職教育學歷。中高職貫穿學生和中職學生起點一樣，終點有別;而中高職貫穿學生和高職學生比較，則是起點不同，終點一樣。中高職貫穿學生是非常特殊的一個群體，其特殊性包含心理特殊性、認知特殊性和行為特殊性。心理特殊性。調盤問卷顯示，在315份學生問卷中，入學時年齡最小的是14歲，最大的17歲。其中，滿15周歲不滿16周歲的占61.3%，16～17歲的占39.5%。這個階段是獨立性逐步加強的階段，也是逆反心理較重的時期。學生開始有自己的機密，有些事情不肯意讓家長、老師參與，而是將其隱藏在內心或記載到特殊的筆記本中。調查顯示，這些學生中寫日記的占24%，而且女生占絕大多數，經常在QQ空間、微博或微信上寫一些自己的感受和想法的占96%。到了高年級，寫日記的學生略有降低，表達自己感受的以博客為多，占到高年級調核對象的56%。這說明學生隨著年齡長大思維也越發嚴密，表達欲望也日趨平穩，而不像低年級的學生那樣要急于表達出來。整個中高職貫穿階段，學生的心理發展呈現出從好奇心強、喜歡探究新鮮事物逐步過渡到不輕易被新鮮事物吸引、心理較為穩定的經過特點。認知特殊性。中高職貫穿的學生入學時比普通中職生成就要高出不少。十分是2010年中高職貫穿招募生源試點開始時，能夠用“火爆〞形容。480個計劃名額吸引報名人數7000多人，考生中以至有人考分高達570多分，直逼市重點高中錄取分[1]。固然這幾年中高職貫穿學生錄取分數線和普通中職錄取分數線的差異不同有所縮小，但整體上還是高出許多。如2015年商業會計專業錄取分數線高達507分，最低的房產營銷專業是330分，多數在420分以上，而普通中專最低投檔線為320分，職校、技校招募生源分數線則會更低[2]。入學成就不同也造成了中高職貫穿學生和普通中職生德育工作的特殊性。恰是中高職貫穿學生成就比較好，知識基礎較為扎實，所以比普通中職學生較能承受教學內容，學習水平提升也快。從發展的整個經過看，這一階段學生的智力發展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經歷體驗型〞向“理論型〞急劇轉化。許多學生選擇專業和學校時聽家長意見的較多，而高職畢業時，做什么工作自己決定的則占了多數。中高職貫穿學生認知能力從入學到畢業，差別較大。行為特殊性的表現。相對于中職學生，中高職貫穿學生不僅成就要好許多，日常行為也更為規范，便于管理。初中畢業生剛進中高職貫穿班學習時，還未脫離孩子氣，舉止行為有天真和幼稚的一面。恰是由于年齡的原因，這些行為是能夠理解的以至還讓人感覺到可愛，即便有一些過分的舉動，老師也會容易包涵他們。隨著學習階段的提升，中高職貫穿高年級學生逐步趨于成人，言談舉止也接近于或刻意模擬成熟，因而其行為的不穩定也是中高職教育對象特殊性的又一個表現。(二)教育主體的特殊性教育主體就是指對中高職貫穿階段的學生進行教育教學和管理的教育工作者。這個群體中既有中職學校德育老師和管理人員，也包含高職院校的理論課老師;既包含前一階段管理學生日常行為規范的班主任，也包含后一階段承當這項工作的輔導員，還包含整個貫穿階段中對學生后勤、教學和園區進行效勞管理的其別人員。通過問卷調查和實地觀察座談發現，中高職貫穿教育主體的特殊性具體表現出在構成的復雜性、專業的多樣性和風格的豐富性三方面。構成的復雜性。施行中高職貫穿德育老師構成較為復雜，從階段性來說有中職階段的師資也有高職階段的師資;從類型看，有后勤效勞如飲食、住宿、醫務和圖書信息等效勞人員，有教學輔助人員，有日常教育人員、德育或理論課老師，也包含其他課程的老師，他們同樣負有德育的任務。調查數據顯示，在中高職貫穿教學中中職老師數的占調查總數的73%，居于顯著多數，來自高職的老師則是不到27%。這在一定水平上也反映了老師裝備的不合理。除了學校內部德育主體的復雜性，還有一個表現是外部德育主體的復雜性。由于師資力量不平衡，個別學校師資不夠，就會外聘老師，這些外聘老師往往是其他學校德育老師，以至有的還是未畢業的研究生。學生在學習期間還會到企業中實習實訓，這樣企業的指點老師或師傅也飾演了德育工作者的角色，向學生言傳身教崗位要求和職業道德操守等。專業的多樣性。專業的多樣性不僅指老師專業多樣化，也指各類和學生發生直接影響的學校員工素質的多樣性。這種多樣性中最引人留意的無疑是德育老師專業的多樣性。由于我們國家中職教育辦學歷史較為悠久，中職德育老師的專業呈現出多樣化，除政治學、哲學和經濟學專業外，語文以至理工科專業背景的老師來上德育課的仍占一定比例，德育老師專業的多樣化在中高職貫穿低段明顯，在高段就很低，這和高職老師專業要求比較嚴格有很大關系。這里反映出的一個共同問題是，在貫穿教育形式下，中職段師資力量相對軟弱。風格的豐富性。基于上述兩個原因導致教育主體對學生的要求不一樣，教育風格也各有千秋。管理崗位的老師對學生行為管理較為嚴格，從學生普遍害怕學生科或學工部的老師這一點能夠看出。對學生吸煙等不良行為批評較多的、以至對學生做出處罰決定的也是這些人。德育老師往往會出于專業的習慣對學生的思想傾向和政治立場比較敏感。而對外聘老師來說，對學生的要求比較低。在最喜歡哪一類老師這一問題時，93%的學生選擇“詼諧幽默〞，84%選擇“有親和力〞，63%選擇“學生淵博〞，31%選擇“教學嚴格〞，只要14%的學生選擇“對學識不問不管〞。因而，對放縱學生的老師，學生自己并不認可。(三)教育內容的特殊性德育內容的特殊性能夠從理論教學的特殊性和理論教學的特殊性來認識。本文側重分析前者。理論教學的特殊性是指中高職貫穿德育課程和中職以及高職相關課程差別很大。中高職貫穿施行的本意就決定了教育內容和中職高職相比具有明顯的特殊性。假如還是采取中職加高職的教學，中高職貫穿也就失去了意義。針對升入高年級的貫穿班學生的調查顯示，由于大部分學校采用中職和高職教學資料都講的方式，82%的學生以為教學資料反復較多或嚴重反復，只要15%的學生以為反復很少。當前中高職貫穿所牽涉的中職德育課和高職理論課的內容存在下面特點[3]：一是課程相同，很多課程之間大部分內容反復，如中職的〔職業道德與法律〕和高職的〔思想道德涵養與法律基礎〕，就屬于相同課程，解決方法是調整與合并相關課程。二是內容脫節，德育的一些內容在中職和高職都沒有納入到教學體系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建議在中高職階段德育課中補充中國近現代史的教學內容。三是內容穿插，比較當下的中職和高職德育課程教學內容不難發現，有許多屬于內容穿插的地方應適當刪減。德育課理論教學的特殊性是指將課堂上學到的世界觀、人生觀和價值觀等知識在學生的實際學習和生活中外化為自己的行動。相對于中職德育理論活動的娛樂性和生動性，中高職貫穿的德育理論愈加突出思想性和理論性。中職活動布置參觀、游覽比較多，許多地方和中小學很類似，而在中高職貫穿階段德育理論活動布置社會調研、志愿者效勞較多，帶有明顯的高校學生活動的特點。(四)教育管理的特殊性教育對象、教育主體和教育內容的特殊性決定了德育工作的施行也必定具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分為工作制度特殊性、考核管理特殊性和教學組織特殊性等方面。工作制度特殊性的前提是中高職貫穿培養時段橫跨了中職和高職兩個學段，單純用中職或高職的工作制度將會帶來眾多不便。德育工作的目的是促進人的全面發展，使學生經過五年的中高職貫穿學習成長為合格的中國特點社會建設者和接班人。因而，這要求中高職貫穿的相關中職和高職學校都要重視整體性，協調差別性，共同完成中高職貫穿的德育工作。例如，貫穿班學生在中職校學習，不能完全無視高職院校的要求，由于這些學生能否順利進入高年級即等同于高職階段學習，要把五年時間統一布置考慮。教學要統一，管理也要統一。十分是一所高職院校和幾所中職學校貫穿，也有1所中職學校的不同專業和幾個高職院校貫穿，這樣復雜的關系沒有統一的工作制度，將會產生一系列問題，以至會威脅中高職貫穿教育形式的存在和進一步發展。調盤問卷顯示，10所中職院校中有4所成立或加入了同高職院校合作的中高職貫穿聯合教研室。聯合教研室不是一對一的中職和高職的聯合教研室，也不是單純德育課程的教研室，而是牽涉了多所中專和幾門課程的聯合教研室。不同高職院校共同建設聯合教研室將會有力推進中高職貫穿教學。考核管理的特殊性在轉段時期即從第3年轉入第4年時表現更明顯。由于傳統的中職生畢業要去工作，要發給畢業證和職業資格證書，如今中高職貫穿的學生在中職校學習結束并沒有畢業，他們最終拿到的將是高職的畢業證書。恰是這種原因，造成中高職貫穿學生的考核管理和中職生不同。另一方面，中高職貫穿是5年時間，實際管理是低年級放在中職，高年級放在高職管理，不是在一個完全封閉的單位內進行的，也就是說這些學生的考核管理不是在同一所學校完成的。施行中高職貫穿培養形式的中職校中少量是高職院校的二級單位，這樣的被稱為體系內辦學;更多的是中職校和高職院校沒有相互從屬關系，這一類屬于體制外辦學。教學組織的特殊性指中高職貫穿德育或理論課教學的實際施行具有和中職及高職不同的特點。由于師資和課程性質的問題，高職思政課一般采用中班和大班教學。中班70～100人左右，100人以上為大班。調查顯示，高職中施行中班教學的占37%，大班教學占60%，極少的班級是小班單獨教學。這是特殊情況造成的。在貫穿班中，低年級即在中職校學習時跨越95%的班級是小班教學，少數由于師資等原因出現合班教學現象。貫穿班高年級學生進入高職院校學習，基本也是承受中班或大班教學，幾乎沒有采用小班化教學。這種教學組織的特殊性固然是由各種原因造成的，但在后面的監督管理中應該有統一嚴格的檢查制度，確保中高職貫穿教育健康發展。還有一種課堂教學的特殊性是課堂時間的特殊性。中職一般都是40分鐘一節課，休息10分鐘再上課。而高職一般采用80分鐘兩節課連著上，也有90分鐘兩節課連著上的。這說明中高職貫穿的學生要經歷兩種上課形式，這對他們也是一個挑戰。三、問題應對辦法針對以上中高職貫穿德育工作的特殊性，提出下面應對辦法：第一，針對教育對象的特殊性，要培養學生的職業興趣和良好的學習習慣。對學生既要包涵又要嚴格要求。包涵是由于他們在初期年齡比較小，還屬于未成年人，許多事情想的不全面，要給他們時間，留意用正確的方法引導教育他們;同時也要嚴格要求，對于一些規則和制度要明確告訴學生要令行禁止，認清是非。第二，針對教育主體的特殊性，一方面，老師要提升本身知識技能和教學理念，跟得上中高職貫穿教育形式的發展需要;另一方面，學校以及上級有關教育管理部門要調整師資構造，適應教育改革，要看重對老師的培訓，盡快適應中高職貫穿教學和管理的需要。第三，針對教學內容的特殊性，要加緊建設合適中高職貫穿培養形式的教學資料體系，德育教學資料固然有上級部門的嚴格管理，不能隨意調整，但各個學校能夠根據實際教學整合各門課程，防