《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》課題結題研究報告江蘇省邢江中學【摘要】《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》結合本校“道德課堂”課題研究，基于信息技術環境，進行深入的理論與實踐研究，探索出符合我校實際的具有一定創新性的“讀、思、、議、論”的教學模式與教學方法。同時，我們在研究中也發現一些問題，擬在今后的研究實踐中改進。【關鍵詞】信息技術環境教學模式教學方法創新《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》作為“十一五”全國教育技術研究重點課題，2009年5月通過中期評估。本課題組立足于信息技術環境與創新，結合我校“道德課堂”的深入研究，從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式，進行了深入的探索和研究，基本形成了符合我校實際的信息技術環境下的教學模式，逐步形成江蘇省邢江中學“讀、思、、議、論”的“道德課堂”的教學模式。一、問題的提出近年來，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術正以驚人的速度滲透到社會生活的各方面，現代信息技術對教育改革和發展的推動作用正日益明顯地表現出來。在信息技術環境下，必須創新思維，運用現代教育手段和科學的教學方法，才能從本質上提升教育教學質量，才能適應網絡時代對人才培養的需求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，為青少年學生的終身發展打下堅實的基礎。我國目前盡管也有學校積極投入這種探索，但有創新性、突破性的研究成果尚未出現。近幾年來，我校在寬帶網、校園網、多媒體機房、校園閉路電視系統的基礎上，積極建設數字化信息平臺。同時，積極建設學生資源室，以網絡為依托，拓展學生學習資源，為學生的批判性思維、創造性思維和創新能力的孕育提供了肥沃的土攘。（一）深化課程改革，實施有效教學，提高教學質量的需要為了優化教學過程，提高教學質量，學校明確了向課堂要效益的思路。九五、十五期間，我校承擔了《整體優化課堂教學的研究》、《主體性教學模式與研究性學習方式的研究》、《過有道德的課堂生活一一基于新課程理念下的教學方式的研究》課題研究，經過連續十年的研究，形成了符合我校實際的“讀、思、議、論”教學模式。本次課改的核心目標即為課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發展。要實現這一轉變，教師教的方式與學生學的方式勢必會發生根本性的轉變，教師應該成為學生學習的促進者，引導學生去挖掘探尋新知，而隨著信息技術的飛速發展，信息技術為教育的變革提供了前所未有的可能性，已經成為重要的媒體。正是在這種大的發展背景下，結合我校“道德課堂”的深入研究，開展信息技術環境下教學模式和教學方法的創新課題研究，對于推進新課程的實施，提高課堂教學質量具有十分重要的意義。（二）推進素質教育，提升學生信息技術素養，提高自主學習能力的需要任何一種教學形式或教學手段，衡量其優劣的關鍵是：看它能否提升教學效率，能否提高教學效果。當前深化教學改革的核心在于，如何充分發揮學生學習過程中自主學習、合作學習、探究學習的主動性、積極性、創造性，使學生在學習過程中真正成為學習的主體和知識的主動建構者，培養學生的創新意識、創新能力。通過本課題的研究與實踐，搭建學生課堂學習的信息技術平臺，促進學生學習方法的改變，使自主學習、探究學習成為學生學習的主流，提高學生的綜合素質。二、課題研究的界定《信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究》側重于信息技術環境這一前提條件，因此，不同于傳統意義上的教學模式和教學方法的研究，而基于現代信息技術的教學環境與傳統的教學環境相比，改變的不僅是設備設施條件，更是教師教的方式和學生學的方式的轉變，影響到師生愛好、習慣和情感價值觀，我們在開展《信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究》時，既要考慮到師生對信息技術環境的技能掌握，也要考慮到教師教的理念和學生學的理念的轉變。因而我們在著手對該課題進行研究之前，首先要對傳統教學環境與現有的信息技術環境下教學模式和教學方法的特點進行分析、比較：（一）信息技術環境：指基于計算機和網絡技術的教學環境。這里教學環境并不單純地指硬件環境或硬件基礎設施，它還包括軟件工具、平臺和內容資源，隱含著與這些軟硬件基礎設施相依存的文化觀念和價值取向。（二）教學模式：指教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，因此一種教學模式，必有一套成型的教學操作程序、規則和方法，可以在教學實踐中具體運用。因此可以認為教學模式是指依據一定的教學思想，對影響特定教學目標達成的若干變量（要素）的組合方式。（三）教學方法：一般認為，教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統"o（四）創新：創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。對于本課題的研究來說，它是基于信息技術環境基礎、基于提高教學效益和質量基礎，改變舊有的教學模式和教學方法，生成新的教學模式和新的教學方法。（1）傳統的教學模式：傳統教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長（按這種模式培養出的絕大部分是知識型人才而非創造型人才）。（2）目前信息技術環境下的教學模式：目前信息技術環境下的教學模式強調以學生為中心，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人才的培養。但是，目前這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，若學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求；還有一種情況是一些教師不從教學需要出發，為用技術而用技術。綜上所述，兩種教學環境下的教學模式各有其優勢與不足，我們在進行《信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究》時，要著眼于創新，既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注重教師的教，更注重學生的學，合理使用信息技術環境，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學模式和教學方法來優化學習過程和學習效果，以培養出具有創新能力的新型人才。三、課題研究的目標（一）總目標綜合傳統教學和信息技術環境教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，探索信息技術環境下的“人本主義”、“道德課堂”的教學模式和教學方法，推動教學質量和教學效益的提高。（二）前期目標通過課題論證，制定課題方案，組織課題小組，對校情、學情、師情進行摸底排查，組織開展專題培訓與學習，提高全體教師教育理論水平和計算機應用水平，初步探索信息技術環境下的教學模式和教學方法。（三）中期目標完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果。培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力，使學生普遍養成信息技術環境下全新的學習習慣、學習興趣。在合作學習、探究學習、自主學習等方面有較大突破。在全國有影響的刊物發表相關的研究成果。（四）遠期目標課題研究深入進行，出現一批研究型教師，課堂教學效益和學生學習成績大幅提高，出版相關專著，在省內外產生較大影響。四、課題研究的主要內容（一）探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術環境結合起來，探索出現代先進的符合時代變化的教學模式和靈活多樣的教學方法，在過程中教師不斷進修，更新觀念，適應信息社會變化的需要。（二）研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。（三）加強校內資源庫建設的研究，對校內資源進行科學管理，既利用學科網站對資源進行管理，又要構建好學校文件服務器，同時提供網絡硬盤，方便教師使用，充分利用現有的信息技術環境，使研究成果發揮最大作用。（四）結合我校實際和已有特色，把信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究與“道德課堂”，“數字化校園”，“主體性教學”、“教學重心前置”有機結合。五、課題研究對象中學語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科在信息技術環境下，教學模式和教學方法的創新。六、課題研究的方法（一）行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。（二）文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。（三）調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。（四）經驗總結法：通過總結，全面、深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，發現可以運用和借鑒的規律性的東西。七、課題研究的主要過程(一)準備階段(2006年2月至2006年6月)1、項目負責，責任到人：課題研究能否順利進行，課題組成員是個關鍵因素。《信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究》課題涉及語數外等九門學科，我們將該課題分解成了九個子課題，將各子課題分包下去，形成了九個二級課題項目負責人，這一級項目負責人我們確定由各學科教研室主任承擔，同時每個學科又配備一個以研究生為主的年輕教師作為協助，這樣課題組就有了十八位核心組成員。在此基礎上我們又確定由各二級項目負責人在各自的教研室內確定人選開展子課題的研究，這樣就形成了研究的網絡：學校一一各學科骨干一一各學科教師。最終課題的研究就形成了人人參與的局面，教師在自我反思的同時，開放了自己，加強了在課題實施過程中的專業切磋、協商和合作，形成了“研究共同體”，共同分享經驗、互相學習，彼此支持，共同成長。全校形成了教師“在教育中研究，在研究中學習，在學習中發展”的可喜局面。各子課題研究的成果，我們又通過二級項目負責人，反饋到總課題組，同時再組織核心組成員進行討論、交流。2、組織學習，搞好培訓：思想觀念是導航燈，理論是試金石，信息技術環境及技能掌握是保障。我們圍繞課題，根據教師自身實際制訂實驗研究規劃并開展相應培訓。(1)組織成員學習相關理論：學校購置了《建構主義理論》、《主導一一主體教學理論》及有關新課程實施方面的系列叢書，并積極安排課題組老師外出參加全省新課程骨干教師培訓班等方面的培訓學習。(2)組織成員學習相關技術：學校購置了《Frontpage網頁制作》、?Dreamwave網頁制作》、《ASP動態網頁制作》等理論方面的書籍，并組織校內培訓班，由信息技術老師執教，進行教師技術層面的校本培訓，以期提高課題組成員的技術能力。(3)聘請專家進行講學：2008年暑期學校聘請江蘇省錫山高級中學校長唐江澎，江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊，江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所所長彭鋼，國家督學、江蘇省教育科學研究院基礎教育科學研究所原所長成尚榮四位專家為我校全體教師作學術報告；2008年9月南師大汪忠教授、曹志江副教授、張成軍副教授一行三人蒞臨我校，汪忠教授為全體生物教師就生物新課程實施過程中若干重要問題作了專題講座。2009年暑期學校聘請南京大學張生、徐興無、楊明教授對教師進行通識培訓I;又邀請華東師范大學、南京師范大學、揚州大學的專家教授為語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九個學科的教師進行學科專業培訓。揚州大學數學科學學院季素月教授為我校全體數學教師作了題為《課堂教學的有效性問題》的講座；揚州大學外國語學院豐玉芳教授就《英語新課標與任務型教學設計》作了專題報告；南京師范大學教育學院周曉靜博士就《政治教師專業素質與發展研究》作了專題報告；揚州大學物理科學與技術學院張錫娟教授為我校全體物理教師作了題為《教育科研與教師專業發展》專題報告；華東師范大學陳昌文教授就《中學地理課程與教學的后現代視角》作了專題報告；南京師范大學生命科學院許曉風教授、解凱彬副教授為我校全體生物教師作了《高中遺傳知識的學習》、《新課程改革與生物教學研究》專題報告。(4)組織教師定期研討交流：在個人理論學習的基礎上，我們還積極組織集體研討和交流活動。一方面，我們定期安排課題組成員集體學習、研討，力求做到在理論指導下開展實踐活動，在實踐中檢驗和豐富理論。另一方面，我們多次邀請知名教師深入課堂聽課、指導，不但如此，我們還邀請無錫市一中、常州高級中學、淮陰高級中學組成四校聯誼，每學期組織一次四校會課，并邀請省級專家進行評課，在他們的悉心指導、幫助下，我校一部分教師的理論水平和教學水平有了很大的提高。同時，我校還積極承擔省、市級公開教學活動，2009年9月我校承擔了“2009江蘇高考語數外全國研討會暨高三骨干教師教學觀摩活動”；這些舉措為本課題的研究奠定了良好的基礎。(5)學校鼓勵教師撰寫與課題相關的論文和教案，并組織對優秀課進行錄相。對于優秀的論文、教案學校積極向上推選，參加評比。通過營造多方面的實驗環境和氛圍，去刺激、影響教師和學生，使師生在和諧、濃厚的實驗環境和氛圍的影響下，鼓勵教師改變舊的教學模式，促使學生改變舊的學習方式，提升學生的信息素養。(二)實施階段(2006年7月至2009年8月)1、開展每月公開教學活動為使本課題的開展，能夠解決工作中存在的實際問題，我們要求每月各教研組開展一次全組性教師公開教學活動，由聘請的特級教師或高級教師作課堂點評，以此推廣優秀教師的先進經驗；每月舉行一次全校性的理科（數理化生）和文科（語英政史地）公開教學活動。2、開展“信息技術技能”大練兵活動在2007年5月，為了進一步推動我校課堂教學改革，提高課堂效率，學校開展了信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究的活動，全校教師全員參與，人人都需通過信息技術過關考核，每人根據自身情況開設一節示范課或研究課或過關課，在全校范圍內掀起了課堂教學研究的熱烈氣氛，收到了很好的效果。2009年12月全校教師參加區“信息技術設備操作技能考核”，經現場考核，全員通過。3、開展學術沙龍交流活動，研討“教學重心前置”改革。2009初開始，我校在前期業已形成的具有“邢中特色”的“讀、思、議、論”的課堂模式基礎上積極探索“教學重心前置”研究。為了讓不同學科教師交流“教學重心前置”改革的研究心得和體會，我校不定期開展全校性的學術沙龍活動。我們認為，以往造成延長教學時間的主要癥結是師生把大量的時間與精力花在了課后的作業：學生忙做作業，教師忙改作業，作業擠掉了學生有準備的學，教師有針對性的教。于是，我們在充分研討、反復論證的基礎上，決定實施“教學重心前置”改革。所謂“教學重心”指的是師生教與學的時間與精力，所謂“前置”是指把師生過度花在課后作業上的時間與精力前移到課前，使學生于課前先學，課上有準備的學，使教師課前充分了解學情，課上有針對性的教。它是我校一貫提倡的“讀一一思一一議一一論”模式的變革和發展，把“讀”、“思”兩個環節前移，在課上集中時間與精力進行“議”、“論”，在“議”中合作、交流、釋疑，在“論”中鞏固、拓展、遷移。在學校統一布置下，課題組就“教學模式”、“教學重心前置”等問題，分別于2009年6月、2010年5月，組織專題研討活動和語文、數學、化學和歷史學科“導學案編制”學術沙龍活動。全體教師通過實踐、研究和交流進一步明晰了信息技術環境下教學模式和教學方法，推動了我校教學質量的全面提升。4、強化學法指導，促進學生學習方式的轉變在學生自主學習方面，我們強化學習資源的建設、利用和學法指導，真正讓學生自主學習、主動學習、智慧學習。新課程的學習必須突破“教室”、“教材”的苑囿，必須拓展學生的學習資源。5、匯總資料，調控方向。在課題研究的過程中，為了全面了解教師的課題研究情況，了解學生在課題研究中的變化，課題組進行了多次的問卷調查，在每次的調查之后，我們都對每一份問卷仔細閱讀，對所有的問卷進行數據的統計和分析，并且進行討論分析、反思，整理并形成詳細的書面的調查分析。（三）總結階段（2009年9月至2010年10月）1、做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、教學反思。2、開展“導學案”設計比賽。作為對教學模式和教學方法的延伸，我校開展了“導學案”設計比賽，從教學內容選擇到教學活動設計，讓教師進一步體會到信息技術環境在教學中的作用。3、積極開展青年教師課堂展示活動。通過研究、探索，各子課題組已逐漸形成了具有邢中特色的信息技術環境下的教學模式，作為對教學模式的總結和展示，我校從每周的過關課、示范課，從說課到上課，從無生上課到有生上課，從教學設計到教學答辯，無一不展示出課題研究給教師帶來的專業提升，也使得我們在總結中對課題研究有更深層次的認識。八、課題研究成果（一）構建了信息技術環境下各學科的教學模式自2006年秋開始，我校開始“信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究”的研究。基于我校現有的教學模式，即“道德課堂”理念下的的“讀、思、議、論”教學模式，結合我校現有的信息技術環境和近年來學校“教學重心前置”的探索研究，著眼于創新，既要重視教師的教，又要重視學生的學，強調合理使用信息技術環境，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，初步形成了我校各學科的教學模式：1、語文學科：預讀一一研讀一一延讀在科學技術迅猛發展的知識經濟時代，隨著計算機多媒體技術、網絡技術的逐漸普及和新課程理念的更新，利用信息技術，以任務驅動為手段，改變傳統的單一的教學模式，強化學生課堂主體意識，有利于培養學生的實踐、探究能力，能更加突出學生的主體地位及語文教育的人文性。預讀：借助導學案，學生課前自讀文本，梳理、積累文本涉及的語文知識；整體感知文本的大概內容，初步感受作者所表達的情感觀點；標示疑難，發現問題，為質疑、討論做好充分的準備。預讀階段，學生可借助網絡，查找相關的資料：如作者的生平簡介，這樣就可以更好地知人論世；本文寫作的時代背景，幫助學生更深入理解課文。學生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動的閱讀轉變為現在運用現代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學習研讀：研讀階段，教師的課堂教學設計，由過去單純考慮“如何教”轉變為如何運用信息技術啟發、引導學生“如何去研究、如何去學”。在初讀的基礎上，教師組織學生對文本中的疑難點、初讀中發現的問題、文本重難點問題進行討論、交流，進而領悟文本的豐富內涵，感受文本的思想、藝術魅力，探討人生價值和時代精神。教師在具體操作時或者制作相應的教學軟件，通過生動、直觀的畫面，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，激發學生學習興趣；或者鏈接相同或相反的資料，和課文進行對比，加深學生的認識，或者提前布置任務查找相關資料，開通論壇或者建立班級QCW,在論壇中資源共享、交流碰撞思想，教師適當在群中加以點撥，最后在課堂上匯總大家的意見，集中探討學生有爭議的問題。延讀：在研讀的基礎上，學生課后依據文本嘗試探究性閱讀和創造性閱讀。充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解；學習用現代的觀念和發展的眼光審視作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。或在教師的指導下，進行拓展性閱讀。延讀階段，學生可以充分利用學校的網絡資源室，查找拓展性閱讀的文章，豐富自己的眼界，進而培養獨立思考的能力。2、數學學科：情境生疑一一自主探究一一互動釋疑一一應用拓展創設情境，激發興趣：針對教學內容，結合學生的生活實際，借助實物投影,PPT或幾何畫板，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境展示，創設問題情境，以動促靜，引發學習的動機與欲望，促使學生進行大膽的探索和研究。自主探究，互動釋疑：自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。實物投影展示學生的解題過程或新穎解法，PPT展示思考過程或解題過程,特別是數形結合解題一一可設計動畫。應用拓展：把知識梳理作為教學的基本要求，反思提升。利用在網絡平臺上提供閱讀資料、診斷練習、測試題，擴大學生認識的空間，激發靈感，提高思維的創造性。3、英語學科：啟動一一互動一一主動這一模式強調在信息技術環境下，以教師啟動為前提，學生自主學習為基礎，小組合作為主體，組際交流為保障，實踐創造為目標，借助信息技術教學資源的有效使用，讓學生通過感知、體驗、實踐和合作探究等形式的多維互動來實現主動學習的教學目標。啟動：根據不同課型的特點，教師可采取不同的導入方法，選好切入點，將信息技術有效地融入教學設計中，在“導學案”的指導下，學生通過對各種教學資源的自主的運用，完成預習任務，將教學重心前置，為課堂教學目標的有效達成打好基礎。互動：教學的過程其本質是一種互動的過程。教師通過設置有效的任務，在互動合作中實施“任務型教學”。“互動”合作的形式有師生互動合作，學生互動合作，小組互動合作，全班互動合作等。主動：通過“啟動、互動”的教學環節，最終達成學生主動學習、主動運用、主動創造的教學目標。英語教學從基本課型上來分，可分為詞匯課教學，閱讀課教學，語法教學以及習題課教學，教學設計中，根據不同課型的特點，將信息技術有效地融入教學之中，鼓勵學生開展師生合作、生生合作，自我探究，最終達到主動學習的目標。4、物理學科：任務引領一一互動探究一一建構拓展“任務引領互動探究建構拓展”教學模式的結構是：創設情境，明確目標自主探究，體驗發現引導創新，應用實踐反思小結，鞏固提高。任務引領：創設探究情景，引發探究問題。教師利用現代信息技術創設特定的學習情境，比如觀察、實驗、研究圖片、案例分析等，引出學生提出科學的問題，使學生進入學習情境。探究情景包括探究式學習情景和科學探究情景，相關探究情景的創設可從如下幾方面考慮：從認知上的不平衡性，通過學生的認知沖突創設情景；聯系生活中的實際問題，通過知識的價值性創設情景；通過演示實驗或課件展示創設情景。導學案的設計中要提出要探究物理量的關系，需要有哪些基礎知識，要從什么方面進行學習，要學習哪些內容。課堂中學生在老師幫助下，結合本節課的目標與任務，選擇確定當前最想探討的若干問題；與學生共同學習本節課的學習任務與學習重點，讓部分學生自主構建學習的步驟與順序，教師按學生的認知規律，將任務分解成若干小問題。互動探究：是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。“探究”是指以學生為主體，創設有利于學生自主學習的環境，讓學生帶著任務讀、寫、說、問、思、辯，使學生在課堂上自由地學習，課堂教學過程中的生生互動合作和生師之間的互動合作，它是學生學習過程中自主性發揮的獨特表現。建構拓展：是以學生為中心，對知識形成深刻的理解，學生要切入某個知識主題或物理學科的核心思想，要能對這些內容作出明確的辨別，作出合理的推論和預測，對有關的現象作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運用這些知識解決具有一定復雜性的問題。學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價。然后，學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議。再者，教師對本節課的學生的結論進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”。最后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果即時反饋給學生。5、化學學科：發現一一探究一一完善一一提升在實施以上模式的過程中，教師構建相應的平臺，由學生自主完成發現和探究過程，師生共同進行完善和提升。發現：包括教師的發現和學生的發現兩部分。課前教師提供相關的學習課題，發放導學案。學生在完成導學案的基礎上發現不懂或者無法解決的問題。提交到導學案問題征集平臺。教師根據學生提出的問題進行必要的整理，針對學生集中出現的問題進行準備。在此基礎上再次修改教學方案，二次備課。探究：教師根據導學案問題征集平臺中已經出現的問題，在正式上課之前布置學生進行合作探究。具體方法：給學生進行必要的分組，每組完成全部問題的前提下，重點解決一到兩個問題。要求首先進行個體自主探究，由教師提供相應的資源，包括必要資料，相關資源目錄、網址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源）等。其次各組借助電子郵件信箱、QQ等進行網上討論、資料共享，也可以以小組形式在教室、宿舍等學校公共場所進行成員間直接交流，再由每組負責人進行整理概括，做好交流準備。完善：包括演示、點評、概括、反饋等環節。演示指在課堂開始，學生代表陳述本小組探究成果。交流形式不限，可以借助多媒體交流，可以直接講述，可以邊講解邊演示等。點評：教師對于學生的探究成果進行必要的評價，包括探究過程、方法、結果的評價。在學生講述基礎上對本節內容進行必要的整理、合并、糾正。給學生最準確的、最簡潔的、最完整的知識構建。反饋：對于本節內容進行必要的訓練。包括對之前問題的變式提問，知識的具體運用等。提升：針對學生訓練中存在的問題進行講解，并及時進行變式訓練，同時對前后相關聯的知識進行必要的概括和整理。對本節內容的內涵和外延進行必要的拓展和延伸。介紹相關前沿知識以及在日常生活中的運用。并再次進行相關訓練。6、生物學科：情境一一問題一一探究一一應用創設情境：生物學科本身擁用豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、生物進化史、進化遺跡與化石等，可通過多種渠道獲得。信息技術的快速發展更是為教學情境的創設進一步提供了有利條件。在教學中既可以通過語言、演示實驗、表演、教具、多媒體等創設問題情境外，還可以借助現代化的技術手段將多種信息加以整合運用，創設一個有利于學生參與學習、自主學習的現實或模擬的環境，為學生提供一個學習背景與氛圍，使學生產生學習需要，促進學生之間、生生之間、師生之間的自主、互動學習，從而達到主動建構、自主發展的目的。提出問題：結合我校“教學重心前置”的研究成果，生物學科各備課組精心設計導學案，本環節的提出問題最好由學生自己通過預習導學案而提出，也可以由學生在教師的引導下提出；提出的問題課前通過答疑平臺加以收集，通過多媒體在課堂上加以展示。教師要重視學生發現問題與提出問題能力的培養；問題要指向學習內容的核心，要能與課堂教學內容的重點和難點相對應。自主探究：基于信息技術環境下學生進行自主探究。教師要為學生的探究學習提供必要的支撐，包括必要的學習資源、必要的探究學習方法指導、必要的探究時間與空間保證。如通過信息技術為學生提供必要的圖片、圖解、模型、實驗過程和其他有關資料；介紹觀察實驗的方法、實驗結果的分析處理方法、調查與分析的方法、理論聯系實際的方法等。甚至可以在課堂上借助網絡進行相關問題的探究。還要重視探究學習后的互動交流環節，讓學生共享學習過程與學習成果。嘗試應用：應用是多方面的，可引導學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。宣傳適應現實生活所需要的人體生理知識，確立積極的生活態度和健康的生活方式，促進身心健康。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。能客觀地觀察和描述生物現象；通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；設計可行的實驗方案并嘗試實施實驗方案；根據證據作出合理判斷，用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點等。7、政治學科：情境生疑一一研討釋疑一一應用遷移情境生疑：利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生的學習興趣，提高課堂時效。多媒體教學課件，具有生動形象的演示，給教師在情境呈現上提供了多種選擇，能給學生以新穎感和驚奇感，從而使學生在教師設計的“問題情境”中保持高度興奮，大大提高學生的學習興趣和主動性，對提出的問題產生極大的主動探索性。研討釋疑：利用多媒體的展示功能，提出自主探究、合作學習的方向和方式方法，激發學生的探究欲和質疑精神。采用多媒體，將有關要求、探究問題等展示出來，學生在探究過程中隨時可以看到，不會偏離探究方向。應用遷移：利用多媒體計算機的演播功能，展示政治事件的間接或者直接聯系，形成概念，揭示問題本質，獲得理論，提高課堂時效。多媒體教學則可利用其容量大的優勢在設置課堂練習時，可以編一些融合現實材料、時政熱點、社會問題等內容為一體的練習題，讓學生通過分析、解答，達到理論與實踐的結合，課內與課外的統一。8、歷史學科：了解一一理解一一見解了解：即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史事實的要求是“準”，歷史是一門科學，必須準確嚴謹，諸如歷史事件中的時間、地點、人物、過程等，都要準確無誤的掌握。歷史知識博大精深，紛繁復雜，教師可以借助多媒體課件，引導學生梳理歷史線索，概括階段特征，構建知識結構，以便于幫助學生立體地把握歷史全貌。“了解”主要體現出個體學習，學習的要求是以記憶層次為主。理解：即要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史發生的偶然性和必然性的辨證聯系，掌握重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。歷史是過去的現實，教材內容對于學生來說并沒有生活體驗，這給學生理解教材增加了難度。而借助多媒體課件，引導學生對地圖、史料、圖表乃至漫畫進行針對性地精讀，有利于提高學生對材料的理解能力和闡釋能力，而這兩項能力是學生學好歷史最重要的能力。見解：即要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取認識，要會運用正確的觀點對歷史人物和歷史事件進行科學地評價。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。而學生要有自己的思想，就必須掌握大量的歷史素材。因此，充分利用網絡資源室，不同類型的學生就可以根據各自的學習水平，自主地選擇學習資源，查找相關資料，設想走進歷史，去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，進而培養獨立思考的能力。、了解一一理解一一見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是學習歷史的前提和基礎；“理解”體現高中歷史學習的特點，是歷史學習的關鍵；而形成“見解”是歷史學習的目的所在，要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外，如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪和歷史辯論等。9-地理學科：生疑一探究一評價一應用生疑：即課前教師根據教材內容理清重點難點，結合書籍或網絡中查找的資料，并充分考慮學情，精心制作導學案。“導學案”的基本功能是引導學生自主學習，發現問題，梳理出自己自學還不能解決的問題。學生需要知道該掌握哪些知識，因此，“導學案”要設置“學習目標”、“重點難點”、“基本知識梳理”等欄目；學生需要知道自己自學的效果，因此，“導學案”要設置“預習檢測”等欄目；學生需要知道掌握重點難點的方法，因此，“導學案”要設置“課堂研討”等欄目；學生需要拓寬視野，因此，“導學案”需要設置“拓展延伸”等欄目。學生根據導學案內容，自主學習教材，了解重點難點及基本知識，完成預習檢測。在此過程中通過創設問題情境，激發學生學習熱情，啟迪學生思維，從而激勵學生積極地發現問題。探究，引導學生采用自主探究、合作探究的方法解決問題。完成導學案后學生會對一些問題產生疑問，學生可以利用圖書館的書籍查找資料，或到學習資源室通過互聯網查找資料，自主探究嘗試解決問題。如果通過自主探究問題尚未得到解決，在課堂教學中，教師可根據學生導學案中反饋的信息，設置問題情境，鼓勵學生分組合作探究解決問題。在這一過程中教師可以根據實際情況采用談話法，啟發式教學法、講授法等一系列教學方法參與學生的合作探究或引導學生解決問題。在這一過程中培養學生收集、篩選、提煉有用信息的能力和比較、辨析、評估等思維能力，使學生在解決問題的同時有情感體驗過程，促使學生形成具有自我發展、自我提高的能力。評價：即教師和學生對學生探究活動、探究結果，進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系，另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法。評價是地理教學中一個重要的環節，教師對學生的評價應注意激勵性評價為主，客觀中肯的指出學生在探究活動中的不足、探究結果的失誤，并鼓勵學生再接再厲。應用：即多層次應用探究后生成的各種地理知識和地理能力，促進知識與能力的遷移；并在一般性應用基礎上鼓勵學生創造性應用，進一步深化理論知識，促進學生地理知識的遷移和知識結構的轉換，發展學生創造性思維的階段。這一過程不局限于某種固定形式，不局限于課本中的內容，可以密切聯系實際生活，并充分應用日益發展的信息化技術手段，使學生利用已構建的知識體系解決實際問題，使地理知識生活化、實用化。根據不同的課型，又將地理教學模式分為以下幾類：新授課模式：生疑一一探究一一評價一一應用講評課模式：訓練一一評價一一變式一一總結復習課模式：梳理一一評價一一探究一一訓練概念課：設計一一評價一一總結一一訓練綜上所述，在教學的每個環節，信息技術改變著人們的思維方式和學習方式。信息技術教學手段都可以發揮其獨特的優勢，使學生的學習更加直觀、形象、生動，為課堂教學提供了精彩的呈現方式，提高了課堂效率。在課題的具體實施過程中，我們以化學、生物等學科為樣本，推動其它學科研究進程。（二）初步探索了一套具有邢中特色的導學案編寫模式經過一年多的學習、探索與實踐，我校形成了自己的導學案編寫模式，此模式需要各備課組教師積極利用信息技術，充分利用網絡資源，多渠道收集教學信息，各組形成合力，資源共享，有效地做好課前準備工作。此模式本學期已在全校正式推廣，其具體內容包括：①編號、課題、課型、主備人、使用時間；②學習目標；③重點難點；④基本知識填空；⑤效果自測；⑥課堂研討；⑦拓展延伸。這幾個部分是有先后順序的，第"①編號、課題、課型、主備人、使用時間”部分是常規部分，便于學生整理和保存；第“②③學習目標、重點難點”部分的表述方式要細致、直白，便于學生把握知識要求；第"④基本知識填空”部分便于學生把握教材；第“⑤效果自測”部分便于學生了解自主學習的疑難點，學生可以把疑難點提交至“導學案問題征集平臺”，便于教師把握；第“⑥課堂研討”部分，主要是課堂探究時使用，但可以給學生布置課前查閱資料的具體要求；第“⑦延伸拓展”部分，適合學有余力的學生，其主要目的是開拓視野，如背景介紹、高考鏈接等。（三）形成一定的實踐成果集：包括優秀導學案匯編、教學設計匯編、優秀課件匯編、教師大獎賽獲獎證書匯編、獲獎或發表論文匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的課堂實錄。（四）教師專業的發展1、教育觀念的更新。“道德課堂”中，教師放棄了“言語霸權”，“說教”、“規定”、“指令”色彩的語言由在同一平臺上的對話、溝通、組織語言來取代，教師通過自我學習以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新，尤其是在近年來學校“教學重心前置”的大討論中，許多教師自覺地將“教學重心前置”研討內容融入課題研究之中，科學安排課前、課中、課后三個時段學生的學習活動，充分利用我校信息技術環境優勢，極大地豐富了課題研究的內容。2、教學業務能力的提高。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。在實施課題研究過程中，有多名教師在省市區教師基本功大賽中獲獎，教學能力獲得提升。近五年來我校有125人次獲教學大獎賽一等獎，其中14人次獲全國教學大賽一等獎，22人次獲江蘇省教學大獎賽一等獎，89人次獲揚州市教學大獎賽一等獎。目前我校有教授級高級教師2名，省特級教師7名，省市名師95名，183名教師被評為區級學科