地球爺爺的手修改26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜地球爺爺的手修改地球爺爺的手修改26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜猜一猜不用發動日夜轉,春夏秋冬自己變,每天能行八萬里滿載人類千千萬地球教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。教育在培養民族創新精神人才方面肩負著特殊的使命。如何培養學生的創新精神呢？就小學數學教學而言，筆者有以下幾點體會。1.“創新教育”的涵義創新教育是指通過對學生施以教育和影響使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。就學生而言，創新意識是學生潛在的一種崇尚出新、積極探求的心理方向；創新精神是把握機會、善于探索敏銳發現的情緒狀態；創新能力是善于選擇、重組、應用信息，能別開生面地獨立解決問題的心理特征。就小學數學教學而言，教師應在創新意識的培養上，關注學生的問題意識與好奇感；在創新精神的培養上，關注學生發現、質疑、探索的精神和習慣；在創新能力的培養上，關注學生的批判性，獨創性的思維品質和想象力。2.創新教育的目標《小學數學新大綱》指出：應注重培養學生創新意識、實踐能力和學習數學的興趣。與這一目標相對應提出：“結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作猜測。培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理逐步學會有條理、有根據地思索問題”的教學要求，顯然培養學生初步的思維能力是小學數學教育的目標之一。落實在教學中，教師應更多地關注屬于思維品質范疇的“創新思維”，即培養學生思維的獨創性。數學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，而更應該是全面探索和思考的過程。要鼓勵學生經歷數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法，對同一個問題的解答可以有不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創新。對一年級學生而言，計算7+5+3時用上7+3+5=10+5的方法，無疑是一種創新，但對四、五年級學生而言，就不算什么創新。因此，如果學生用自己以前從未使用過的方法創造出的新途徑或使用其他學生都不曾使用過的方法創造出的新途徑，都是我們小學階段創新教育目標的主要方面。3.實施創新教育的原則要建立民主、和諧師生關系，營造良好的創新環境。更新教育觀、思想觀，把以教師為主的教學法轉到建立民主、和諧的師生關系，營造良好的創新環境，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，引導他們在學習中去探索、創新；要創設問題情境，質疑誘導，培養創新意識。創設“問題的情境”啟示學生，使學生積極思維、探討和解決問題。善于設問使學生積極質疑、問難，引發學生興趣；聯系學生實際，培養創新能力。荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾批評傳統數學教學方法為“模仿數學”、“無價值數學”，不利于學生創新，提出“將數學作為一種活動進行解釋和分折，建立在此基礎上教學方法，我稱之為再創新方法”。教學本身源于生活，所以數學教育與學生生活息息相關，教學中聯系學生生活實際，努力創造條件，讓學生主動參與，發現和揭示數學原理和方法，是培養兒童創新能力的主要途徑和方法。讓學生自己動手、動腦、動口、實踐，引出課題，把學生的“要我學”為“我要學”，激發學生的濃厚學習興趣和強烈求知欲望，讓他們懂得知識源于生活，也在生活中得以運用和探索，從小培養他們的探索精神和創新能力。把學生的主動權真正交給學生，因此必須遵循下列原則：3.1民主性原則。德國教育家戈特福爾德海納特提出“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮”。課堂教學實行民主性原則能最大限度地挖掘各類型學生的創造潛能。教師要尊重、理解、愛護每個學生，構建平等的良好人際關系，形成歡樂、和諧、寬松的教學氛圍，同時始終把學生放在主體的氛圍中，尊重學生主體地位，才能充分激發學生的主動性。3.2問題性原則，陶行知先生說過“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問”。因此“疑”是激發創新思維的線索，問題能使學生產生困惑，產生要求解決問題的強烈愿望，這是實施創新教育，培養學生創新能力的前提。教師在備課、上課、作業布置等方面，有意設置問題，增加點思維量，讓學生通過獨立地思考、分析、進行創造性解決。同時，教師還應要求學生主動提出問題，主動探究問題，產生疑點提出問題，這是創新能力發展的萌芽。3.3求異原則，求異是創新的靈魂。因此，在小學數學教學中，實施創新教育要重視學生求異思維的培養。在問題處理、題目解答中，都要注意引導學生全方位、多角度地思考，鼓勵學生敢于突破常規去尋求多種解決問題的策略，從而挑戰老師、挑戰權威、提出新想法、探索新創意。當然，實施創新教育中還必須遵循其他一些原則，如：開方性原則和實踐性原則等。總之教師要充分利用空間、時間以及各種手段，調動學生主動觀察、思考、分析生活中的一些現象，超常規地去解決遇到的問題。4.實施創新教育的嘗試在小學數學教學實踐中，教師要充分認識到培養學生的創新意識，要求在內容選擇和方法確定上都要為學生創新提供良好的環境。內容的選擇和呈現方式應具有新穎性和靈活性。應選擇與學生生活有密切聯系的內容，用容易引起學生學習動機的方式呈現教學內容。課堂教學應為學生留有充分思考和表達的余地，要了解、新生學生的想法，讓學生表達自己的想法和展現自己的才能。給學生更多的機會去自己思考，有利于學生創新意識的培養，也有助于增強學生學習自信心。4.1運用啟發聯想誘發創新沖動。質疑是創新思維的前奏，聯想是創造力的源泉。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在教學中創設情景，引導學生展開豐富聯想，適時啟發學生積極思考，營造一種良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中喚起創新的沖動，這是每位小學數學教師的職責所在。4.2設計探索機會開發創新潛能。在課堂教學中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討的動機，激發學生求新求異的創造思維，讓學生切身經歷知識形成的過程，體驗探索、發現、創新的快樂。創新教育要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視創新意識、創新精神和創新能力的培養,即不僅授之以“魚”,更要授之以“漁”。因此,不斷更新教育理念,努力創設有利于培養學生創新意識的教學情境,改革過去以增加學生課業負擔為主的傳統的課堂教學模式,改變課堂教學重知識、輕能力的教學方法。在課堂教學中,千方百計地激活學生主體,把學習的主動權交給學生,讓學生學會參與、學會發現、學會應用、學會創新。一、培養創新精神,強化主體意識首先,教師在確定目標時,要有培養學生創新精神的主導意識。課型要創新,設計要創新,課堂組織形式要創新,教學方法要創新,教學手段等也要創新。其次,教師要明確“培養創新精神”是以基礎知識、基本能力、基本觀念等為基礎的。轉變“以知識為核心”的觀念,不是不要基礎知識,而是要求教師正確處理基礎知識與能力、觀念和創新精神的關系,要求教師不要把注意力完全集中在知識上,而是在使學生獲得知識的同時,更加重視培養學生的能力、態度和創新精神。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”,把視點轉向“學”,真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力,即課堂教學以教師為主導、學生為主體,最大限度地發揚課堂民主,調動學生參與學習和積極性,創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛,引導學生自己學習、自己領悟,使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。二、創設民主、和諧的教學環境民主、和諧、寬松、自由的氛圍,能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能。因此,在課堂教學中,我們注重創造民主與和諧的課堂環境,建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系,使學生在課堂上無拘無束地充分表現自己,表達自己的思想、認識和情感,積極主動地參與學習過程。教學中,教師以一個大朋友的身份融入到學生之中,語言和藹可親,自然幽默。教師不僅是教學活動的組織者、指導者,而且是教學活動的參與者、合作者,和學生一起觀察、一起操作、一起討論,打成一片,融為一體。這樣使學生愿學、樂學,對學習產生濃厚的興趣,創新精神、創造能力也得到有效發展。三、建立創新的課堂教學模式課堂教學是實施素質教育的主渠道。一是課型的創新。課型的創新關鍵是引導學生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體,教師為主導,培養學生的創新意識,進而落實學生的創新行為。二是找準切入點,創新設計。所謂“切入點”是指在教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。教學要通過挖掘教材中潛在的創造教育因素,找準教材與教學實踐的切入點,或集中或發散,訓練學生的創新意識和創新能力。三是課堂組織形式的創新。傳統課堂的組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。引導學生正反方進行辯論,在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組,按提綱重點分別學習,允許學生下位、走動,使課堂活而不亂,學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。四是教學手段的創新。現代化教學媒體輔助教學,充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學生多種感官參與認知活動,使抽象變得具體,使復雜變得簡明,使不可見變為可見,能極大地調動學生的求知欲,激發學生創新,從而達到教學過程的優化。五是板書設計的創新。要善于挖掘課文中潛在的線索,化隱為顯,以圖析文,將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。板書形式應追求形象生動的“微型化”,以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆、幾何圖等為上,從而收到凝精聚華,發散探微之功效,將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用,放手讓學生參與設計,甚至獨立完成板書設計。總之,新鮮生動、靈活多變的板書形式,是課堂教學藝術追求的創新目標之一。六是教學語言的風格創新。風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映,這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。只有當教師進入到自由的創新成就階段,才能自然形成。此外,風格化的教學語言,還包括廣義的體態語言,如表情、目光、手勢、體態等,課堂教學作為一個動態的藝術創新過程,需要教師充分調動有聲語言和體態語言,以前者為主,后者為輔,并盡力創造色彩多樣,個性鮮明的體態語言相配合,以強化學生的審美感受。四、聯系生活實踐,創新學習模式思維活動要擁有充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面,這些是進行再造想象、創新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統的語文基礎知識,但知識涵蓋僅局限于教材,學生的視野將是狹窄的。沒有廣博的知識,就談不上創新。所以我們要非常重視創設學習環境,進行大容量的課內外閱讀。其基本途徑有如下三種:(1)課內外結合。(2)與大量的課外閱讀相結合;(3)與社會生活相結合。如我校開辟的活動課、知識競賽、辯論會、演講會等,向學生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農村等,學生自辦手抄報、自編自演課本劇,使學生從多種渠道吸取多方面的知識,開闊視野,豐富情感。這些活動利于提高學生學習的思維速度和質量,從而提高其理解能力和表達能力,培養學生的創新能力。地球爺爺的手修改26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是1猜一猜不用發動日夜轉,春夏秋冬自己變,每天能行八萬里滿載人類千千萬猜一猜2地球地球3山央電化數館資源山31地球爺爺的手ResovrcesCenterofNationalCenterforFducgtionrlTechnn'og山央電化數館資源山4liazhaiboer倆摘伯而qietiyin且,踢》引啊,311an.C0liazhaiboer5他倆伯他倆伯6謫枷子賜球謫枷子賜球7地球爺爺的手--修改課件8有有9NN10力摘他倆摘桃子1引而且伯伯踢足球而二踢力摘11地球爺爺的手--修改課件12地球爺爺的手--修改課件13地球爺爺的手--修改課件14地球爺爺的手--修改課件15地球爺爺的手--修改課件16地球爺爺的手--修改課件17地球爺爺的手--修改課件18地球爺爺的手--修改課件19地球爺爺的手--修改課件20地球爺爺的手--修改課件21地球爺爺的手--修改課件22地球爺爺的手--修改課件23地球爺爺的手--修改課件24地球爺爺的手--修改課件25地球爺爺的手--修改課件26地球爺爺的手--修改課件27地球爺爺的手--修改課件28地球爺爺的手--修改課件29地球爺爺的手--修改課件30地球爺爺的手--修改課件31地球爺爺的手--修改課件32地球爺爺的手--修改課件33地球爺爺的手--修改課件34地球爺爺的手--修改課件35地球爺爺的手--修改課件36地球爺爺的手--修改課件37地球爺爺的手--修改課件38地球爺爺的手--修改課件3951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、40地球爺爺的手修改26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜地球爺爺的手修改地球爺爺的手修改26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜猜一猜不用發動日夜轉,春夏秋冬自己變,每天能行八萬里滿載人類千千萬地球教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。教育在培養民族創新精神人才方面肩負著特殊的使命。如何培養學生的創新精神呢？就小學數學教學而言，筆者有以下幾點體會。1.“創新教育”的涵義創新教育是指通過對學生施以教育和影響使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。就學生而言，創新意識是學生潛在的一種崇尚出新、積極探求的心理方向；創新精神是把握機會、善于探索敏銳發現的情緒狀態；創新能力是善于選擇、重組、應用信息，能別開生面地獨立解決問題的心理特征。就小學數學教學而言，教師應在創新意識的培養上，關注學生的問題意識與好奇感；在創新精神的培養上，關注學生發現、質疑、探索的精神和習慣；在創新能力的培養上，關注學生的批判性，獨創性的思維品質和想象力。2.創新教育的目標《小學數學新大綱》指出：應注重培養學生創新意識、實踐能力和學習數學的興趣。與這一目標相對應提出：“結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作猜測。培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理逐步學會有條理、有根據地思索問題”的教學要求，顯然培養學生初步的思維能力是小學數學教育的目標之一。落實在教學中，教師應更多地關注屬于思維品質范疇的“創新思維”，即培養學生思維的獨創性。數學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，而更應該是全面探索和思考的過程。要鼓勵學生經歷數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法，對同一個問題的解答可以有不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創新。對一年級學生而言，計算7+5+3時用上7+3+5=10+5的方法，無疑是一種創新，但對四、五年級學生而言，就不算什么創新。因此，如果學生用自己以前從未使用過的方法創造出的新途徑或使用其他學生都不曾使用過的方法創造出的新途徑，都是我們小學階段創新教育目標的主要方面。3.實施創新教育的原則要建立民主、和諧師生關系，營造良好的創新環境。更新教育觀、思想觀，把以教師為主的教學法轉到建立民主、和諧的師生關系，營造良好的創新環境，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，引導他們在學習中去探索、創新；要創設問題情境，質疑誘導，培養創新意識。創設“問題的情境”啟示學生，使學生積極思維、探討和解決問題。善于設問使學生積極質疑、問難，引發學生興趣；聯系學生實際，培養創新能力。荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾批評傳統數學教學方法為“模仿數學”、“無價值數學”，不利于學生創新，提出“將數學作為一種活動進行解釋和分折，建立在此基礎上教學方法，我稱之為再創新方法”。教學本身源于生活，所以數學教育與學生生活息息相關，教學中聯系學生生活實際，努力創造條件，讓學生主動參與，發現和揭示數學原理和方法，是培養兒童創新能力的主要途徑和方法。讓學生自己動手、動腦、動口、實踐，引出課題，把學生的“要我學”為“我要學”，激發學生的濃厚學習興趣和強烈求知欲望，讓他們懂得知識源于生活，也在生活中得以運用和探索，從小培養他們的探索精神和創新能力。把學生的主動權真正交給學生，因此必須遵循下列原則：3.1民主性原則。德國教育家戈特福爾德海納特提出“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮”。課堂教學實行民主性原則能最大限度地挖掘各類型學生的創造潛能。教師要尊重、理解、愛護每個學生，構建平等的良好人際關系，形成歡樂、和諧、寬松的教學氛圍，同時始終把學生放在主體的氛圍中，尊重學生主體地位，才能充分激發學生的主動性。3.2問題性原則，陶行知先生說過“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問”。因此“疑”是激發創新思維的線索，問題能使學生產生困惑，產生要求解決問題的強烈愿望，這是實施創新教育，培養學生創新能力的前提。教師在備課、上課、作業布置等方面，有意設置問題，增加點思維量，讓學生通過獨立地思考、分析、進行創造性解決。同時，教師還應要求學生主動提出問題，主動探究問題，產生疑點提出問題，這是創新能力發展的萌芽。3.3求異原則，求異是創新的靈魂。因此，在小學數學教學中，實施創新教育要重視學生求異思維的培養。在問題處理、題目解答中，都要注意引導學生全方位、多角度地思考，鼓勵學生敢于突破常規去尋求多種解決問題的策略，從而挑戰老師、挑戰權威、提出新想法、探索新創意。當然，實施創新教育中還必須遵循其他一些原則，如：開方性原則和實踐性原則等。總之教師要充分利用空間、時間以及各種手段，調動學生主動觀察、思考、分析生活中的一些現象，超常規地去解決遇到的問題。4.實施創新教育的嘗試在小學數學教學實踐中，教師要充分認識到培養學生的創新意識，要求在內容選擇和方法確定上都要為學生創新提供良好的環境。內容的選擇和呈現方式應具有新穎性和靈活性。應選擇與學生生活有密切聯系的內容，用容易引起學生學習動機的方式呈現教學內容。課堂教學應為學生留有充分思考和表達的余地，要了解、新生學生的想法，讓學生表達自己的想法和展現自己的才能。給學生更多的機會去自己思考，有利于學生創新意識的培養，也有助于增強學生學習自信心。4.1運用啟發聯想誘發創新沖動。質疑是創新思維的前奏，聯想是創造力的源泉。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在教學中創設情景，引導學生展開豐富聯想，適時啟發學生積極思考，營造一種良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中喚起創新的沖動，這是每位小學數學教師的職責所在。4.2設計探索機會開發創新潛能。在課堂教學中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討的動機，激發學生求新求異的創造思維，讓學生切身經歷知識形成的過程，體驗探索、發現、創新的快樂。創新教育要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視創新意識、創新精神和創新能力的培養,即不僅授之以“魚”,更要授之以“漁”。因此,不斷更新教育理念,努力創設有利于培養學生創新意識的教學情境,改革過去以增加學生課業負擔為主的傳統的課堂教學模式,改變課堂教學重知識、輕能力的教學方法。在課堂教學中,千方百計地激活學生主體,把學習的主動權交給學生,讓學生學會參與、學會發現、學會應用、學會創新。一、培養創新精神,強化主體意識首先,教師在確定目標時,要有培養學生創新精神的主導意識。課型要創新,設計要創新,課堂組織形式要創新,教學方法要創新,教學手段等也要創新。其次,教師要明確“培養創新精神”是以基礎知識、基本能力、基本觀念等為基礎的。轉變“以知識為核心”的觀念,不是不要基礎知識,而是要求教師正確處理基礎知識與能力、觀念和創新精神的關系,要求教師不要把注意力完全集中在知識上,而是在使學生獲得知識的同時,更加重視培養學生的能力、態度和創新精神。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”,把視點轉向“學”,真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力,即課堂教學以教師為主導、學生為主體,最大限度地發揚課堂民主,調動學生參與學習和積極性,創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛,引導學生自己學習、自己領悟,使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。二、創設民主、和諧的教學環境民主、和諧、寬松、自由的氛圍,能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能。因此,在課堂教學中,我們注重創造民主與和諧的課堂環境,建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系,使學生在課堂上無拘無束地充分表現自己,表達自己的思想、認識和情感,積極主動地參與學習過程。教學中,教師以一個大朋友的身份融入到學生之中,語言和藹可親,自然幽默。教師不僅是教學活動的組織者、指導者,而且是教學活動的參與者、合作者,和學生一起觀察、一起操作、一起討論,打成一片,融為一體。這樣使學生愿學、樂學,對學習產生濃厚的興趣,創新精神、創造能力也得到有效發展。三、建立創新的課堂教學模式課堂教學是實施素質教育的主渠道。一是課型的創新。課型的創新關鍵是引導學生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體,教師為主導,培養學生的創新意識,進而落實學生的創新行為。二是找準切入點,創新設計。所謂“切入點”是指在教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。教學要通過挖掘教材中潛在的創造教育因素,找準教材與教學實踐的切入點,或集中或發散,訓練學生的創新意識和創新能力。三是課堂組織形式的創新。傳統課堂的組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。引導學生正反方進行辯論,在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組,按提綱重點分別學習,允許學生下位、走動,使課堂活而不亂,學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。四是教學手段的創新。現代化教學媒體輔助教學,充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學生多種感官參與認知活動,使抽象變得具體,使復雜變得簡明,使不可見變為可見,能極大地調動學生的求知欲,激發學生創新,從而達到教學過程的優化。五是板書設計的創新。要善于挖掘課文中潛在的線索,化隱為顯,以圖析文,將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。板書形式應追求形象生動的“微型化”,以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆、幾何圖等為上,從而收到凝精聚華,發散探微之功效,將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用,放手讓學生參與設計,甚至獨立完成板書設計。總之,新鮮生動、靈活多變的板書形式,是課堂教學藝術追求的創新目標之一。六是教學語言的風格創新。風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映,這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。只有當教師進入到自由的創新成就階段,才能自然形成。此外,風格化的教學語言,還包括廣義的體態語言,如表情、目光、手勢、體態等,課堂教學作為一個動態的藝術創新過程,需要教師充分調動有聲語言和體態語言,以前者為主,后者為輔,并盡力創造色彩多樣,個性鮮明的體態語言相配合,以強化學生的審美感受。四、聯系生活實踐,創新學習模式思維活動要擁有充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面,這些是進行再造想象、創新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統的