剝脫性青光眼【精品PPT】幽默來自智慧，惡語來自無能剝脫性青光眼【精品PPT】剝脫性青光眼【精品PPT】幽默來自智慧，惡語來自無能剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年齡相關的系統(tǒng)性疾病,是世界上繼發(fā)性開角型青光眼的最常見病因·累及部位眼前節(jié)組織:晶狀體囊、瞳孔緣、角膜后、小梁網(wǎng)、虹膜后、睫狀體、晶狀體懸韌帶、玻璃體前表面眼外組織:結膜、眼瞼、眼外肌等剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多見于白人,患病率0-38%中國人群中的患病率非常低北京80歲以上:1.17%香港60歲以上:0.4%新加坡華人40歲以上:0.2%,60歲以上:0.7%人文教育就是教育學生樹立正確的人生觀與價值觀，提升學生的人生境界，塑造學生良好的人格，使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。高中正是樹立學生良好品性的重要階段，此時加強人文教育，不僅在學業(yè)上會對學生有所幫助，更會讓其身心得到更好的發(fā)展。對生命研究十分重要的高中生物教學，在此時的作用更是不可或缺的，它不僅要發(fā)揮自身的教育價值，更要彰顯其中所蘊含的人文教育價值。一、高中生物教學中人文教育滲透的現(xiàn)狀高中生物教學中最主要的知識傳播者是教師，這也是影響生物教學中人文教育的關鍵。通過對教師的調(diào)查得知，大多數(shù)高中生物教師認為人文教育只存在于人文學科之中，不屬于生物科學的范疇，所以對生物科學幾乎沒有涉及。還有些教師認為生物教學的主要目的是讓學生學好相關的科學知識，不需要對學生進行人文教育。只有少數(shù)教師意識到在生物教學中進行人文教育的重要性。但在實際教學中，很少有教師能夠?qū)⑷宋慕逃凉B透到生物教學當中。又因高中教學任務繁重，教學時間緊張，教師往往沒意識到人文教育在生物教學中的優(yōu)勢，所以在高中生物教學中人文教育常常被忽視。二、高中生物教學中人文教育滲透的必要性教師應根據(jù)學生情況的不同，因材施教，讓學生從單一的書本教育，走向全面發(fā)展的道路。教師也要在教中學，把自己在教學中理解到的人文精神教給學生，使學生不僅在知識領域有更大進步，在身心發(fā)展上也有所提高。在生物科技不斷進步的同時，教師也應該看到生物科技在發(fā)展上的弊端。由于人類的過度開發(fā)，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問題不斷出現(xiàn)，嚴重威脅著人們的生命健康。教師的責任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責任更是重大，在教學中引導學生樹立端正的品格，也是教師的教學任務之一。如果一個學生在生物科學上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對學生本身和國家發(fā)展都不是一件好事。三、人文教育在高中生物教學中的滲透1.教師觀念的轉(zhuǎn)變想要使人文教育真正滲透到高中生物教學之中，首先高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不再把傳統(tǒng)的應試教育當作唯一職責，真正認識到人文教育的重要性，知道如何把生物教學與人文教育相結合，并使學生接受這種新式教育。這樣才能從本質(zhì)上提高學生的人文教育。2.學生觀念的轉(zhuǎn)變高中生是國家發(fā)展的未來，更是國家未來的支柱，所以，在對其教育過程中，要讓他們明白作為一個有用的人才對社會和國家的重要意義。要讓他們知道，現(xiàn)在社會對人才的需求很大，但是由于市場發(fā)展還存在不確定性，失業(yè)率也很高。只有改變現(xiàn)狀，將自己塑造成一個全面發(fā)展的人，才能適應多種崗位的需求，從而適應社會的快速發(fā)展。3.生命人文教育在生物教學中的體現(xiàn)人文教育在高中生物教學中的滲透是一個循序漸進的過程，教師要深刻理解生物學的內(nèi)涵，將所理解的內(nèi)容全部滲透到教學實踐中，使學生真正理解生命的可貴，學會珍惜生命、愛護生命。如：通過講解“人類遺傳病”中的各種病癥給人類帶來的負面影響，使學生意識到做一個身心健全的人是幸福的事情。由于每個學生的自身情況不同，對同一件事的看法也會有所差異，這就要求教師在教學中根據(jù)學生的具體情況，引導學生認識生命的價值。4.美學人文教育在生物教學中的體現(xiàn)教師要向?qū)W生展示生物學當中的美學價值，以此陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美，認識到生命中美的存在，深刻體會到生命的內(nèi)在美。如在講解DNA時，讓學生體會到DNA的結構對稱美和科學的嚴謹美。5.辯證思想及生態(tài)知識的人文教育在生物教學中的體現(xiàn)馬克思主義哲學是范疇很廣的學科，其中的思想涉及方方面面，生物學也不例外，如辯證唯物主義哲學觀就適用于生物教學的細胞增殖、分化與衰老。此外，在給學生講述生態(tài)知識時，可加入身邊的生態(tài)知識鏈條進行講述，讓學生明白為什么會出現(xiàn)全球變暖，全球變暖會導致那些生命物種的滅絕。沙塵、霧霾天氣為何會頻頻出現(xiàn)在人們的生活中；都是人類哪些行為在破壞著地球的環(huán)境；為了減少對我們賴以生存的地球的傷害，我們應該做些什么，可以做些什么。總之，在高中生物教學中滲透人文教育不僅是一種促進學生全面健康發(fā)展的重要方式，也是促進素質(zhì)教育課程改革的回聲。我們在教學中要重視人文教育的滲透，為國家培養(yǎng)在學術、品德方面都優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才貢獻力量。摘要：語感是語言學習中的關鍵因素。本文闡釋了將內(nèi)隱認知理論應用在英語語感培養(yǎng)中的原理和方法，提出語感培養(yǎng)需要充分發(fā)揮內(nèi)隱認知的優(yōu)勢效應，有效利用外顯認知的強化作用。1.引言語言習得的過程本質(zhì)上就是一個心理認知過程，心理學能給語言教學帶來靈感與理論支持，聽說法得益于行為主義心理學即是一例（束定芳，莊智象，1999）。認知心理學研究表明，人類在進行復雜的認知活動時，除了有以控制性、分析性和邏輯性為特征的外顯認知（explicitcognition）外，還可以運用與外顯認知本質(zhì)完全不同的內(nèi)隱認知（implicitcognition）。對于語感，人們可以說是耳熟能詳。當一個句子看起來順眼、說起來順口、聽起來順耳卻又說不清為什么時就是語感在起作用。語感及語感培養(yǎng)越來越受到人們的重視。由于語感涉及知覺、想象、聯(lián)想、直覺、思維等認知心理學因素，自覺不自覺地涉及內(nèi)隱認知的范疇，本文在對內(nèi)隱認知介紹的基礎上，探討它在外語教學中的應用，以尋求培養(yǎng)學生語感和提高其語言運用能力的有效途徑。2.內(nèi)隱認知概述內(nèi)隱認知從20世紀60年代開始受到關注，80年代以來逐漸成為研究熱點，為認識人類認知與學習開辟了新途徑。Reber（1976）認為在內(nèi)隱認知中學習者對正在學習的知識缺乏意識，而在外顯認知中學習者需付出努力并采取一定策略完成學習任務。在語言學習中，內(nèi)隱認知指學習者通過廣泛接觸語言材料，潛意識地學到想要學習的語言知識的過程，如兒童習得母語的過程。在二語言學習中，外顯認知主要通過課堂語言規(guī)則知識的傳授實現(xiàn)。相比外顯認知，內(nèi)隱認知在一些認知活動中具有優(yōu)勢效應。內(nèi)隱認知具有穩(wěn)定性和耐久性，能節(jié)約心理資源。內(nèi)隱認知抗干擾能力強，多數(shù)情況下為興趣學習，外顯認知易受干擾因素的影響，學習較為枯燥。內(nèi)隱認知系統(tǒng)的運行是自發(fā)進行的，不受主體加工容量和注意力分散因素的影響，不會擠占工作記憶空間。內(nèi)隱認知和外顯認知作為兩個不同的認知系統(tǒng)，二者存在巨大差異，但同時是相輔相成、互相促進的。NickEllis（2005）將內(nèi)隱認知與外顯認知分別比做中國傳統(tǒng)文化中的陰和陽，在每項認知活動中都動態(tài)結合。3.內(nèi)隱認知在英語語感培養(yǎng)的應用3.1充分發(fā)揮內(nèi)隱認知的優(yōu)勢效應第一，創(chuàng)設有意義的情境，調(diào)動學習者的積極性。內(nèi)隱認知有助于人類潛能開發(fā)，人類這些巨大的潛能往往難以在有意識的外顯認知方式中發(fā)揮作用，必須借助情感、態(tài)度、意志等方式對人的認知活動產(chǎn)生積極影響。因此，語感的培養(yǎng)必須通過創(chuàng)設有意義的情境，充分調(diào)動學習者知、情、意、行等因素的積極參與，使學習者全身心、全方位地感受語言。第二，開展交際活動，在語言使用中掌握語言。語感是通過內(nèi)隱認知習得的程序性知識，所以語感的培養(yǎng)必須注重學習者的活動，注重知識在生活中的運用。根據(jù)內(nèi)隱認知理論，語感習得是一個無意識的獲得過程，在這個過程中學習者應有意識地進行探索性活動，把學習者帶入語言所呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容之中，而非語言形式本身。第三，加強英語實踐，傳承已有的培養(yǎng)語感的有效方法。內(nèi)隱認知理論為已有的培養(yǎng)語感的方法和途徑提供了理論上的支持。內(nèi)隱認知非常強調(diào)經(jīng)驗的積極作用，經(jīng)驗在某種程度上可以說是內(nèi)隱認知的產(chǎn)物，具有積累效應。“語感來源與語言實踐”，強調(diào)多聽多說多讀多寫，本質(zhì)上就是不斷接觸刺激材料形成語感。3.2有效利用外顯認知的強化作用作為人類認知的兩大系統(tǒng)，內(nèi)隱認知和外顯認知是相輔相成、互相促進的。研究表明，外顯知識的獲得有助于內(nèi)隱認知效果的強化（Robinson，1997;高海英，戴曼純，2004;蘇建紅，2012），語感的形成和其素質(zhì)的提高也是如此。首先，語法教學和語感培養(yǎng)相結合。語法可以說是最能體現(xiàn)語言規(guī)則的部分，最能代表外顯語言知識。語法的傳授能幫助學習者獲得較高水平的語言知識和能力，防止過早出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。正如張景祥（2000）所說語感與語法是“相濟相生，兩位一體”的關系。其次，通過練習促進外顯知識的內(nèi)化。內(nèi)隱知識和外顯知識存在動態(tài)接口，蘇建紅（2012）用實驗證明在非目標語環(huán)境下的二/外語學習，大部分內(nèi)隱知識由外顯知識轉(zhuǎn)化而成，練習在實現(xiàn)語言的控制性加工到自動化加工中起著重要作用。最后，以先內(nèi)隱后外顯的認知方式進行學習。在學習較復雜的任務時，在學習者接觸語言材料感知后，應引導學習者有意識地關注語言形式，這樣既可以強化從內(nèi)隱認知中獲得的知識，又可以培養(yǎng)學習者的外顯認知能力。4.結語內(nèi)隱認知理論為語感研究提供了一個全新視角和理論依據(jù)。將內(nèi)隱認知理論與教學實踐有機結合，充分發(fā)揮內(nèi)隱認知的優(yōu)勢效應，有效利用外顯認知的強化作用，有助于加強學習者的語言內(nèi)化和習得，在無形中加強語感的養(yǎng)成和語感素質(zhì)的提高。剝脫性青光眼【精品PPT】幽默來自智慧，惡語來自無能剝脫性青1剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年齡相關的系統(tǒng)性疾病,是世界上繼發(fā)性開角型青光眼的最常見病因·累及部位眼前節(jié)組織:晶狀體囊、瞳孔緣、角膜后、小梁網(wǎng)、虹膜后、睫狀體、晶狀體懸韌帶、玻璃體前表面眼外組織:結膜、眼瞼、眼外肌等剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,X2剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多見于白人,患病率0-38%中國人群中的患病率非常低北京80歲以上:1.17%香港60歲以上:0.4%新加坡華人40歲以上:0.2%,60歲以上:0.7%剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,X3XFG分子生物學研究發(fā)病確切的分子生物學機制未明家族聚集現(xiàn)象在XFG中較常見,且XFG患者親屬的患病率顯著高于正常人遺傳方式多樣,主要為常染色體不完全顯性遺傳,少數(shù)為常染色體隱性遺傳XFG分子生物學研究4目的對剝脫性青光眼(exfoliationglaucoma,XFG)致病基因篩選的常用方法及其目前基因?qū)W研究現(xiàn)狀做一綜述性小結。目的5方法通過PUBMED及中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等檢索工具對XFG的基因?qū)W研究及其致病基因LOXL進行檢索。方法6剝脫性青光眼課件7結果XFG相關的染色體位點18q12.1-21.33、2q32.3、5q33.3、17p13.3、19g12、Xp22.2·XFG相關的基因LOⅪL1,微纖維蛋白-1(fibrillin-1)、間質(zhì)金屬蛋白酶-2組織抑制因子(tissueinhibitorofmmp2,TIMP-2)XFG主要致病相關基因:L0XL1結果8候選基因研究已知的XFG發(fā)病相關的候選基因或染色體位點關聯(lián)或重新測序的方法常染色體基因變異位點的關聯(lián)研究要比重新測序簡單經(jīng)濟,已經(jīng)成為鑒別多基因遺傳性疾病常基因變異位點的最強有力手段缺點:基本病理生理基礎未知時,候選基因研究就不足以研究該病發(fā)生的基因?qū)W基礎,這時就要用全基因組篩查來尋找致病基因候選基因研究9全基因組研究連鎖分析遺傳位點標記定位致病基因,該類標記位點在病人親屬與疾病或疾病性狀共分離,因此該方法在家系的致病基因篩選中有其獨特的優(yōu)勢優(yōu)點是為易感基因提供一種無偏倚的全基因組的篩査方法已成功應用于孟德爾單基因遺傳病致病基因的篩査缺點為對于多基因遺傳病和數(shù)量性狀的篩査效果不理想全基因組研究10全基因組研究關聯(lián)研究測定目標是數(shù)以萬計的連鎖不平衡片斷,因此它檢測常基因變異位點的能力更強應用病例-對照研究,測定某單核苷酸酸多態(tài)性的基因型在病例及對照中是否存在顯著性差異缺點價格昂貴全基因組研究11剝脫性青光眼課件12剝脫性青光眼課件13剝脫性青光眼課件14剝脫性青光眼課件15剝脫性青光眼課件16剝脫性青光眼課件17剝脫性青光眼課件18剝脫性青光眼課件19剝脫性青光眼課件20剝脫性青光眼課件21謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha22剝脫性青光眼【精品PPT】幽默來自智慧，惡語來自無能剝脫性青光眼【精品PPT】剝脫性青光眼【精品PPT】幽默來自智慧，惡語來自無能剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年齡相關的系統(tǒng)性疾病,是世界上繼發(fā)性開角型青光眼的最常見病因·累及部位眼前節(jié)組織:晶狀體囊、瞳孔緣、角膜后、小梁網(wǎng)、虹膜后、睫狀體、晶狀體懸韌帶、玻璃體前表面眼外組織:結膜、眼瞼、眼外肌等剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多見于白人,患病率0-38%中國人群中的患病率非常低北京80歲以上:1.17%香港60歲以上:0.4%新加坡華人40歲以上:0.2%,60歲以上:0.7%人文教育就是教育學生樹立正確的人生觀與價值觀，提升學生的人生境界，塑造學生良好的人格，使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。高中正是樹立學生良好品性的重要階段，此時加強人文教育，不僅在學業(yè)上會對學生有所幫助，更會讓其身心得到更好的發(fā)展。對生命研究十分重要的高中生物教學，在此時的作用更是不可或缺的，它不僅要發(fā)揮自身的教育價值，更要彰顯其中所蘊含的人文教育價值。一、高中生物教學中人文教育滲透的現(xiàn)狀高中生物教學中最主要的知識傳播者是教師，這也是影響生物教學中人文教育的關鍵。通過對教師的調(diào)查得知，大多數(shù)高中生物教師認為人文教育只存在于人文學科之中，不屬于生物科學的范疇，所以對生物科學幾乎沒有涉及。還有些教師認為生物教學的主要目的是讓學生學好相關的科學知識，不需要對學生進行人文教育。只有少數(shù)教師意識到在生物教學中進行人文教育的重要性。但在實際教學中，很少有教師能夠?qū)⑷宋慕逃凉B透到生物教學當中。又因高中教學任務繁重，教學時間緊張，教師往往沒意識到人文教育在生物教學中的優(yōu)勢，所以在高中生物教學中人文教育常常被忽視。二、高中生物教學中人文教育滲透的必要性教師應根據(jù)學生情況的不同，因材施教，讓學生從單一的書本教育，走向全面發(fā)展的道路。教師也要在教中學，把自己在教學中理解到的人文精神教給學生，使學生不僅在知識領域有更大進步，在身心發(fā)展上也有所提高。在生物科技不斷進步的同時，教師也應該看到生物科技在發(fā)展上的弊端。由于人類的過度開發(fā)，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問題不斷出現(xiàn)，嚴重威脅著人們的生命健康。教師的責任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責任更是重大，在教學中引導學生樹立端正的品格，也是教師的教學任務之一。如果一個學生在生物科學上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對學生本身和國家發(fā)展都不是一件好事。三、人文教育在高中生物教學中的滲透1.教師觀念的轉(zhuǎn)變想要使人文教育真正滲透到高中生物教學之中，首先高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不再把傳統(tǒng)的應試教育當作唯一職責，真正認識到人文教育的重要性，知道如何把生物教學與人文教育相結合，并使學生接受這種新式教育。這樣才能從本質(zhì)上提高學生的人文教育。2.學生觀念的轉(zhuǎn)變高中生是國家發(fā)展的未來，更是國家未來的支柱，所以，在對其教育過程中，要讓他們明白作為一個有用的人才對社會和國家的重要意義。要讓他們知道，現(xiàn)在社會對人才的需求很大，但是由于市場發(fā)展還存在不確定性，失業(yè)率也很高。只有改變現(xiàn)狀，將自己塑造成一個全面發(fā)展的人，才能適應多種崗位的需求，從而適應社會的快速發(fā)展。3.生命人文教育在生物教學中的體現(xiàn)人文教育在高中生物教學中的滲透是一個循序漸進的過程，教師要深刻理解生物學的內(nèi)涵，將所理解的內(nèi)容全部滲透到教學實踐中，使學生真正理解生命的可貴，學會珍惜生命、愛護生命。如：通過講解“人類遺傳病”中的各種病癥給人類帶來的負面影響，使學生意識到做一個身心健全的人是幸福的事情。由于每個學生的自身情況不同，對同一件事的看法也會有所差異，這就要求教師在教學中根據(jù)學生的具體情況，引導學生認識生命的價值。4.美學人文教育在生物教學中的體現(xiàn)教師要向?qū)W生展示生物學當中的美學價值，以此陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美，認識到生命中美的存在，深刻體會到生命的內(nèi)在美。如在講解DNA時，讓學生體會到DNA的結構對稱美和科學的嚴謹美。5.辯證思想及生態(tài)知識的人文教育在生物教學中的體現(xiàn)馬克思主義哲學是范疇很廣的學科，其中的思想涉及方方面面，生物學也不例外，如辯證唯物主義哲學觀就適用于生物教學的細胞增殖、分化與衰老。此外，在給學生講述生態(tài)知識時，可加入身邊的生態(tài)知識鏈條進行講述，讓學生明白為什么會出現(xiàn)全球變暖，全球變暖會導致那些生命物種的滅絕。沙塵、霧霾天氣為何會頻頻出現(xiàn)在人們的生活中；都是人類哪些行為在破壞著地球的環(huán)境；為了減少對我們賴以生存的地球的傷害，我們應該做些什么，可以做些什么。總之，在高中生物教學中滲透人文教育不僅是一種促進學生全面健康發(fā)展的重要方式，也是促進素質(zhì)教育課程改革的回聲。我們在教學中要重視人文教育的滲透，為國家培養(yǎng)在學術、品德方面都優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才貢獻力量。摘要：語感是語言學習中的關鍵因素。本文闡釋了將內(nèi)隱認知理論應用在英語語感培養(yǎng)中的原理和方法，提出語感培養(yǎng)需要充分發(fā)揮內(nèi)隱認知的優(yōu)勢效應，有效利用外顯認知的強化作用。1.引言語言習得的過程本質(zhì)上就是一個心理認知過程，心理學能給語言教學帶來靈感與理論支持，聽說法得益于行為主義心理學即是一例（束定芳，莊智象，1999）。認知心理學研究表明，人類在進行復雜的認知活動時，除了有以控制性、分析性和邏輯性為特征的外顯認知（explicitcognition）外，還可以運用與外顯認知本質(zhì)完全不同的內(nèi)隱認知（implicitcognition）。對于語感，人們可以說是耳熟能詳。當一個句子看起來順眼、說起來順口、聽起來順耳卻又說不清為什么時就是語感在起作用。語感及語感培養(yǎng)越來越受到人們的重視。由于語感涉及知覺、想象、聯(lián)想、直覺、思維等認知心理學因素，自覺不自覺地涉及內(nèi)隱認知的范疇，本文在對內(nèi)隱認知介紹的基礎上，探討它在外語教學中的應用，以尋求培養(yǎng)學生語感和提高其語言運用能力的有效途徑。2.內(nèi)隱認知概述內(nèi)隱認知從20世紀60年代開始受到關注，80年代以來逐漸成為研究熱點，為認識人類認知與學習開辟了新途徑。Reber（1976）認為在內(nèi)隱認知中學習者對正在學習的知識缺乏意識，而在外顯認知中學習者需付出努力并采取一定策略完成學習任務。在語言學習中，內(nèi)隱認知指學習者通過廣泛接觸語言材料，潛意識地學到想要學習的語言知識的過程，如兒童習得母語的過程。在二語言學習中，外顯認知主要通過課堂語言規(guī)則知識的傳授實現(xiàn)。相比外顯認知，內(nèi)隱認知在一些認知活動中具有優(yōu)勢效應。內(nèi)隱認知具有穩(wěn)定性和耐久性，能節(jié)約心理資源。內(nèi)隱認知抗干擾能力強，多數(shù)情況下為興趣學習，外顯認知易受干擾因素的影響，學習較為枯燥。內(nèi)隱認知系統(tǒng)的運行是自發(fā)進行的，不受主體加工容量和注意力分散因素的影響，不會擠占工作記憶空間。內(nèi)隱認知和外顯認知作為兩個不同的認知系統(tǒng)，二者存在巨大差異，但同時是相輔相成、互相促進的。NickEllis（2005）將內(nèi)隱認知與外顯認知分別比做中國傳統(tǒng)文化中的陰和陽，在每項認知活動中都動態(tài)結合。3.內(nèi)隱認知在英語語感培養(yǎng)的應用3.1充分發(fā)揮內(nèi)隱認知的優(yōu)勢效應第一，創(chuàng)設有意義的情境，調(diào)動學習者的積極性。內(nèi)隱認知有助于人類潛能開發(fā)，人類這些巨大的潛能往往難以在有意識的外顯認知方式中發(fā)揮作用，必須借助情感、態(tài)度、意志等方式對人的認知活動產(chǎn)生積極影響。因此，語感的培養(yǎng)必須通過創(chuàng)設有意義的情境，充分調(diào)動學習者知、情、意、行等因素的積極參與，使學習者全身心、全方位地感受語言。第二，開展交際活動，在語言使用中掌握語言。語感是通過內(nèi)隱認知習得的程序性知識，所以語感的培養(yǎng)必須注重學習者的活動，注重知識在生活中的運用。根據(jù)內(nèi)隱認知理論，語感習得是一個無意識的獲得過程，在這個過程中學習者應有意識地進行探索性活動，把學習者帶入語言所呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容之中，而非語言形式本身。第三，加強英語實踐，傳承已有的培養(yǎng)語感的有效方法。內(nèi)隱認知理論為已有的培養(yǎng)語感的方法和途徑提供了理論上的支持。內(nèi)隱認知非常強調(diào)經(jīng)驗的積極作用，經(jīng)驗在某種程度上可以說是內(nèi)隱認知的產(chǎn)物，具有積累效應。“語感來源與語言實踐”，強調(diào)多聽多說多讀多寫，本質(zhì)上就是不斷接觸刺激材料形成語感。3.2有效利用外顯認知的強化作用作為人類認知的兩大系統(tǒng)，內(nèi)隱認知和外顯認知是相輔相成、互相促進的。研究表明，外顯知識的獲得有助于內(nèi)隱認知效果的強化（Robinson，1997;高海英，戴曼純，2004;蘇建紅，2012），語感的形成和其素質(zhì)的提高也是如此。首先，語法教學和語感培養(yǎng)相結合。語法可以說是最能體現(xiàn)語言規(guī)則的部分，最能代表外顯語言知識。語法的傳授能幫助學習者獲得較高水平的語言知識和能力，防止過早出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。正如張景祥（2000）所說語感與語法是“相濟相生，兩位一體”的關系。其次，通過練習促進外顯知識的內(nèi)化。內(nèi)隱知識和外顯知識存在動態(tài)接口，蘇建紅（2012）用實驗證明在非目標語環(huán)境下的二/外語學習，大部分內(nèi)隱知識由外顯知識轉(zhuǎn)化而成，練習在實現(xiàn)語言的控制性加工到自動化加工中起著重要作用。最后，以先內(nèi)隱后外顯的認知方式進行學習。在學習較復雜的任務時，在學習者接觸語言材料感知后，應引導學習者有意識地關注語言形式，這樣既可以強化從內(nèi)隱認知中獲得的知識，又可以培養(yǎng)學習者的外顯認知能力。4.結語內(nèi)隱認知理論為語感研究提供了一個全新視角和理論依據(jù)。將內(nèi)隱認知理論與教學實踐有機結合，充分發(fā)揮內(nèi)隱認知的優(yōu)勢效應，有效利用外顯認知的強化作用，有助于加強學習者的語言內(nèi)化和習得，在無形中加強語感的養(yǎng)成和語感素質(zhì)的提高。剝脫性青光眼【精品PPT】幽默來自智慧，惡語來自無能剝脫性青23剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年齡相關的系統(tǒng)性疾病,是世界上繼發(fā)性開角型青光眼的最常見病因·累及部位眼前節(jié)組織:晶狀體囊、瞳孔緣、角膜后、小梁網(wǎng)、虹膜后、睫狀體、晶狀體懸韌帶、玻璃體前表面眼外組織:結膜、眼瞼、眼外肌等剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,X24剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多見于白人,患病率0-38%中國人群中的患病率非常低北京80歲以上:1.17%香港60歲以上:0.4%新加坡華人40歲以上:0.2%,60歲以上:0.7%剝脫性青光眼(Exfoliationglaucoma,X25XFG分子生物學研究發(fā)病確切的分子生物學機制未明家族聚集現(xiàn)象在XFG中較常見,且XFG患者親屬的患病率顯著高于正常人遺傳方式多樣,主要為常染色體不完全顯性遺傳,少