2017年江蘇省教學成果獎申報教學成果報告促進式教學的建構與實踐1申報單位：常州市金壇區華羅庚實驗學校、教師發展中申報人：XXX XXX XXX XXX一、研究成果的概述促進式教學是指面對個性獨特的學生對象，整合各種教學資源，以“促進”為主要方式，以“學習力提升”為目標指向，能夠滿足學生自主性、勝任力和歸屬感，涉及范式與策略、學習和評價的一整套課程教學系統。通過實踐研究，形成了促進式教學的“一主兩翼”課堂范式：“一主”就是以學生積極參與學習過程為中心，圍繞課堂中的人際關系，整節課或課的一個部分呈現“師生促進、自我促進、生生促進”三環節?！皟梢怼保褪且浴懊浇榇龠M和評價促進”進行補充拓展、矯正激勵，從而激活和提升學生學習力。形成了“目標即計劃（目標模式），過程累基礎（扎根模式），時間生效益（時間模式形成了完善的促進式評價體系。整個促進式教學系統，能讓一線教師可操作，基礎教育學?？蓪W用，學生可內化，這也是“促進式教學”研究的價值所在。本成果為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題《實施促進式教學，構建雙贏課堂的研（B—b/2006/02/018）和江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題、第一批精品培D/2011/02/252）的研究成果。第1頁共6頁二、解決問題和方法（一）解決問題在傳統教學中，學生在課堂中處于被動狀態，思維嚴重缺失，學生學習的動力不夠、能力不強、毅力缺乏等，要徹底改變這種不良狀況，就需要以“促進”為方式，建構一整套能滿足學生自主性、勝任力和歸屬感的教學系統。通過實踐建構，我們已形成了促進式教學的策略與范式、學習和評價方式：1.建構了“促進式教學”的課堂范式基于實踐，提煉出促進式教學的“一主兩翼”課堂范式課堂中的人際關系，整節課或課的一個部分呈現“師生促進、自我促進、生生師生促進，目標引學。借助導學教材，創設情境，安排學習材料和活動，促進學生由表及里、由淺入深的展開層級學習。自我促進，先學自研。運用自我監控策略促進自我反思、內省，能根據目標不斷調整自己的學習方向與策略；讓學生學會發現自己，學會表現自我。生生促進，互動探究。按照能力層級分成小組，在小組互動中匯報學習體驗與疑問，促進后續更為深入地學習。媒介促進，補充拓展。借助互聯網、VR虛擬實室、軟件、數據分析等，拓展學習渠道，促進學生自主進行選擇性、個性化學習。評價促進，矯正激勵。制定學生學習力的標準評價表、個人內差評價表，從橫向和縱向上考量促進學生再次回觀目標，科學調整學習策略。提煉出“促進式教學”的操作策略嘗試將教學內容設計成“問題串究心向，培育學生核心素養。第2頁共6頁生活鏈。嘗試“破陳出新”，從學生生活出發，弄清學生關心什么、經歷了什么、對什么感興趣，把學生的學習和生活有機鏈接起來。智慧樹。嘗試“轉識成智”，創設開放的學習情境，讓學生廣開思路，讓不同程度的學生都有機會表達自己，形成具有個性化的解決問題的思維。嘗試“動手做、做中學智慧，從而培養能適應變化，知道如何學習、有獨立人格而又充分發展的人。媒介包。嘗試“互聯網+”的方式，實現課前、課中、課后的互聯，校內、校外的互通，并利用碎片化的時間，隨時學習交流，變革教與學的方式。變革了“促進式教學”的學習方式目標即計劃—目標模式。就是對本課學習的目標了解、背景掌控、流程預計、問題探尋。當學生帶著這樣的“目標模式”進入課堂，就會使學習亦步亦趨，漸入佳境。過程累基礎—扎根模式。一是選擇經驗。讓學生在實踐過程中掌握知識與方法；二是組織經驗。讓學生對于課堂的重要目標，組織原有經驗和新型經驗。時間生效益—時間模式。一是時間意識的培養。二是時間管理的操作。形成了“促進式教學”的評價體系多元評價。一是進行質量標準評價；二是學分兌換評價；三是運用技術分析評價；四是引入多方參與評價。形成評價。對學生進行自評，互評和他評，學生完成學業后，就存有一套完整的學科學習檔案。發展評價。設計學生學習的作量化的客觀分析，呈現學生學習的發展狀況。第3頁共6頁（二）研究方法研究操作圖：理念融合，系統考量。納腦科學、哲學、現象學和行為學的理論，基于發展學生學科核心素養來展開系統研究，在實踐研究基礎上，建構一整套促進式教學體系。分科研究，點面結合。涉及的學科知識、技能、經驗、品質、態度等幾個方面進行研究，形成學科核心素養初步框架，并提煉促進式教學的課堂范式，操作策略、學習方式和評價體系，再推進到全部學科進行應用實踐。同盟學校、工作室，以及被邀請支持的專家一起開展理論與實踐研究，讓一線教師可操作、基礎教育學校可學用，學生可內化，并將成果輻射到區域內外。（三）創新之處社會學多元理論，強調教學就是“促進學習和變化”，培養“能夠適應變化和知道如何學習的有獨立人格而又充分發展的人”，教師（促進者）充分地信任、尊最終達成自我價值的實現。第4頁共6頁效、充分地學習。通過實踐，建構了促進式教學的“一主兩翼”課堂范式提煉出“問題串、生（目標模式（扎根模式（時間模式將促進的施動者擴大到“師生促進、自我促進、生生促進、媒式教學”的價值所在。ft宿遷、淮安、鹽城、無錫等地作課或講學，推廣“促進式教學”的研究成果。我們還編寫了《華羅庚實驗學校數學課本》），編寫的初中數學《學習力·18三、研究成效與影響圍繞學生“學習力提升”這一核心，我們從學習的“動力、能力和毅力”三個方面設計了調查量表，抽樣出520名中小學學生進行跟蹤調查研究。具體調查情況見下表：A類B類C類D類%人數%人數%人數%后測11622.327853.411321.8132.5前測8716.715028.921341.0 70 13.4后測11021.222743.714928.5346.6前測5610.818836.218034.69618.4后測10019.322342.714728.3509.7類別效果前測9318.0類別效果前測9318.018234.720439.4417.9顯著顯著顯著備注A類為90分及以上，B類為75-89分，C類為60-74分，D為59分及以下。第5頁共6頁前期研究省規劃辦重點課題《實施促進式教學，構建雙贏課堂的研究》已結題，形成了研究專著《構建雙贏的數學課堂》，榮獲省第三屆教科研成果二《人民教育》、《江蘇教育》、《上海教育科研》、《江蘇教育研究》等刊物201320142016“促進式教學”成果展示活動，得到了教育同仁的廣泛認同。附：出版的專著、發表的論文和編寫的教材研究研究專著12123研究論文45《做學生學習力的“促進者”——中小學“促進式教學”的實踐與探索（廣西師范大學出版社》《構建雙贏的數學課堂（廣西師范大學出版社》《一棵樹搖動另一棵樹——江蘇金壇華羅庚實驗學?！按龠M式教學”解讀》發表于《人民教育》《做學生學習力的“促進者”——中小學“促進式教學”的實踐與探索》發表于《上海教育科研》《教學即促進——厘清促進式教學的幾種關系》發表于《江蘇教育研究》《做學生學習力的“促進者”《讓學生在自主探究中提升學習力》發表于《中學數學教學參考》6《在教學中做學生