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秒李:“試一試”計算四個異分母分數的加法，數形結合，把原式轉化成1－，能很快說出得數。“練一練”計算多邊形的周長，在圖形啟發下轉化成求長方形周長的問題，實現了化繁為簡。通過這兩個問題的解答，學生不僅說了解題策略，體會了轉化，還產生了深刻的積極的情感體驗。魏：您剛才說的是策略形成的心理機制。實際在兩位教師的課堂上面都很好的關注了這點。首先，在熟悉的情境中間，讓學生嘗試解決問題，體驗解決問題的方法的具體內容，總結體驗解決問題方法的要領，達到掌握方法的目的；其次，交流體驗解決問題的方法的好處，在解決不同題材的實際問題中，體驗方法應用的廣泛性和靈活性，達到贊賞方法的目的。而從掌握方法至贊賞方法，這就符合了學生策略形成的心理機制。策略形成的心理機制掌握方法策略形成的心理機制掌握方法贊賞方法這讓我想起了一位教師所執教的《用畫圖的策略解決問題》。當時出現了這樣一道題：梅

山小學有一塊長方形的花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？例題：梅山小學有一塊長方形的花圃，長8米例題：梅山小學有一塊長方形的花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？這節課的教學目標是讓學生在解決問題的過程中間學會用直觀示意圖的方法整理有關信息，借助所畫的這個直觀示意圖或線段圖分析實際問題中的數量關系，確定解決問題的正確思路。課堂上面，老師讓同學們的三次舉手給我們了留下深刻印象。第一次，教師們請學生自由讀題，提出：如果你有辦法解答的請舉手。當時班級中間有1/3的同學舉了手，老師詢問：那不會解答的同學，你覺得困難在哪兒呢？有學生回答說：題目條件多，感覺不知道從哪兒想起。題中計算原來花圃的面積，雖然題目敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒有遇到過的題，有些學生讀題之后處于非懂似懂的狀態，無從下手。教師接著又問：那你有什么辦法將條件和問題很清楚地呈現出來呢？學生有的說可以畫圖試試看，于是許多孩子開始嘗試畫圖來進行解答。畫圖之后，老師又請會解答的同學請舉手，這次班級中間只有幾個孩子沒有舉手。教師請學生再次比較解題前后，喜歡畫圖的請舉手，并說說自己的想法。有學生說畫圖之后方便解答，因為題目中的條件和問題都看得特別清楚。從這位教師讓學生的三次舉手中，我們看到了老師很好地把握住了兩個時機：第一個時機就是在學生理解題意有困難、想不到解決問題方法的時候，不為學生解釋題意和提示算法，而是引導他們通過畫圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個時機則是學生解答問題后，引導他們體會畫圖整理信息對解決問題起了什么作用，對這些整理方法產生一種好感，從而在以后的解題中間能夠自