流行性腦脊髓膜炎(簡稱流腦)(epidemiccerebrospinalmeningitis)流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】流行性腦脊髓膜炎(簡稱流腦)(epidemiccerebrospinalmeningitis)概述由腦膜炎奈瑟菌又稱腦膜炎雙球菌,引起的一種化膿性腦膜炎。臨床特點是:突發高熱、劇烈頭痛、頻繁嘔吐、皮膚黏膜瘀點瘀斑、腦膜刺激征,嚴重者可有敗血癥休克和腦實質損害,腦脊液呈化膿性改變。部分病人暴發起病,可迅速致死。奏季節多見,兒童易患病原學1.采用文章陌生化教學導入法我們的語文課本，每篇文章都有預習提示或者自學提示，有的教師就引導學生先看提示，再學課本，這雖然使學生對陌生文章熟悉些，為文章理解奠定了基礎，但這不免使學生在熟悉文章時，產生理解上的思維定勢，受到習以為常的社會評價的束縛，這實質在一定程度上堵塞了學生創造性理解文章的思路。我們做教師的完全讓學生避開提示，直插課文，拓展他們的思維。如；我采用此法教學《宋定伯捉鬼》后，問學生從故事中得到什么啟示，他們有些說：人非常狡詐，不可輕信，否則會上當受騙，他們的思維實際上就跳出了提示的約束，產生了創造性的理解。2.優化創新環境創新活動是一個極其復雜的心理過程，我們進行創新思維訓練，可以通過以下措施創設一種良好、寬松、自由的心理環境。讓學生在這樣的環境中發展創新能力。2.1激發興趣。教師在上課開始的短時間里，誘發學生的好奇心及求知欲，撩撥他們的學習興趣。如我在上《從三到萬》這篇課文時，開始我三言兩語講述了自己剛參加工作后參加校公開課時膽大沉著的心境，自認為自己的教學方法和知識的掌握比其他教師略高一籌，而今上公開課時，卻小心謹慎。然后請學生學生看《從三到萬》這個文言故事，共同想一想：老師剛參加工作時上公開課時的心境與這個故事共同說明了什么道理？《從三到萬》還說明了什么道理？這樣，一、兩個問題就統攝了全篇課文，創造了學生思維的濃烈氣氛。2.2鼓勵質疑。質疑是創新思維的奇點，鼓勵質疑，才能使學生的創造力得到良好的發展。遇到學生提出的奇怪問題，千萬不可挫傷學生的自尊心，應該熱情的引導，鼓勵學生積極大膽思維，要敢于質疑。2.3樹立自信心。缺乏自信，就無所謂創造。樹立自信心，是培養學生創造思維的前提和動力。在課堂上，教師不是主角，是學習的引導者，很多問題應放手讓學生通過閱讀自行解決，"自己嚼過的饅頭香"，當他們發現自己具備這方面的能力時，是最高興、最快樂的。也就是說，我們應注重學生自學能力的培養，課堂上教師只是在學生學習遇到困難時，適當點撥引導，這樣做，才有利于激發學生的創造思維，推動學生的創造能力不斷向前。3.強化創新訓練3.1設置單項多級式的疑問。這種問題學生必須經過二至三級的思維才能有所創新發現，這對學生的創造思維很有價值，如《我的老師》中的，"還有一件小事不知道值得不值得",對"值"與"不值"的理解，學生必須經過閱讀，篩選、組合才能得出，"值得"指給我莫大支持，我感覺到老師是慈愛、公平、偉大的，"不值"指這是一件小事，很平常。3.2訓練比較。比較是人在思想上確定事物之間的異同和關系的思維過程，比較的關鍵是選好比較對象，確定比較點。如《范進中舉》與《孔乙己》在主題上的比較，《夜走靈官峽》與《第二次考試》在描寫手法或者思想內容方面的比較，通過求同比較幫助學生理解，求同與求異的比較都是培養學生的創造思維，但教師尤其應有意識的給學生提供一些訓練求異思維的機會，如:文體改寫，同一個問題讓學生從不同角度去探索；給學生提供一些習以為常的見解觀點，如"開卷有益"等，讓學生從陌生的角度去挖掘新意，發展學生的思維能力。3.3訓練聯想與想象。聯想與想象二者都是創造思維的重要組成部分，從許多的發明創造中，如飛機的發明，蒸汽機的發明等，我們不難看出訓練學生聯想和想象的重要性。我們語文教師在閱讀和寫作教學中，都可以訓練，如《分馬》的閱讀教學中，讓學生在頭腦中再現老孫頭從馬背上摔下來的場面，從而體會翻身農民的喜悅之情。《故鄉》中"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"，讓學生想一想，你從這句話中聯想到了什么？在課后也可以出一些習題，讓學生進行聯想練習，激活學生的思維。如：給學生出題為《春》，有的學生就從大自然的美好春天，聯想到祖國的春天，甚至聯想到人生的春天。總之，培養學生的創新思維，方法靈活多樣，我們教師必須注意充實自己，加強自身的素質，注意"教""學""創"三者之間的協調統一的關系，讓學生在學習中學會創新、敢于創新，在創新中得到發展。分層教學，簡單的來講，也就是說作為授課主體的老師，要對學生的差異性予以充分的考量，針對學生的不同，進行不同的指導，讓學生取得最好的學習成績。整體上，分層教學法的教學目標是促進全班學生都得到最大限度的發展。。在教學形式上，既可以是個別教學，還可以是分組進行；在教學的最終效果謀求上，期望能夠提升所有學生的改善和進步。總體來看，分層教學法能夠普遍提升學生的成績，提高學生對英語的學習興趣。一、分層教學法的必要性中職學生在英語層面上分化比較嚴重，成績差異相當大。但是教學過程中，教學進度基本上是一致的，沒有進行針對性的調整，這樣帶來的教學結果就是優等生的學習欲望不能夠得到很好的滿足，中等生不能夠在原有成績的基礎之上得到很好的提升，差等生又很難跟上老師的授課步伐。最終使得老師教學的成績不能夠得到彰顯，教學整體質量沒有很好的提高。在這樣的情況下，作為老師，需要考慮如何解決這一不足，這一困難，將教學目的予以很好的實現。為了解決這個困難，老師需要按照學生的具體情況，引進分層教學法，針對不同的學生進行不同的教學，讓學生整體得到很好的提升和發展。二、分層教學法的理論依據我國歷史上最為著名的教育家孔子曾經說過要因人而異，因材施教，這個簡單的話語告訴了我們對學生按照不同的情況予以有針對性教學的重要性。此外，最近發展區這一當代理論也告訴我們每個人，每個學生都有現在和潛在的學習能力區分，介于現在水平與潛在水平之間的區域是最近發展區。對于老師來講，實踐教學過程中，應該按照這個最近發展區，將潛在的水平盡可能的轉化為現有水平，促進學生的進步和提升。另外，布魯姆，這位著名于全世界的美國教育學家曾經說過，學生學習不夠優異的原因不在于自己的智力，而在于教學條件的限制，科學合理的指導和引領。郭元祥，我國的著名學者也曾經有言，如果學生能夠得到適合自己的學習條件的話，無論是在學習動機，還是在學習速度以及學習成績的提升方面，學生都會出現很大的改觀和提升。三、分層教學法的實施1.對學生予以正確的分層。在整個教學活動中，學生是主體，老師是主導，教學必須做到有的放矢，才能夠取得最大的教學成效。故而，對于學生，首先要予以正確的了解，按照學生所處的教學層次的不同，把他們劃分成為三個不同的層次，分別用A、B、C表示：A表示的是優等生，B表示的是中等生，C表示的是在學習上有一定難度的學生。分層的標準是固定的，學生自己在層次上處于不斷的調整變化狀況，老師需要按照學生自身的變動，進行調整，幫助學生提升自己的學習積極性。按照學生層次的不同，老師在備課的過程中，要予以不同的目標設定，整體上可以把目標劃分為如下三個層面：（1）基本目標：基本的課本知識可以得到很好的掌握，這個目標是針對處于C層上的同學設定的；（２）提高目標：在基本目標上進行層次的提高，綜合各個不同的知識點，對學生進行綜合能力的培養，本目標是針對處于B層上的學生制定的；（３）高水平目標：對于知識點，學生要能夠予以熟練掌握，要重點對學生進行綜合技巧和能力的培養，這個目標是針對優秀的學生制定的。2.教學和練習都要進行分層。教學過程中，按照學生分層狀況的不同，在不同目標的指引下，予以不同的教學方法，比如對于優秀的學生，在課堂提問的時候，問題的難度就應該比較高，讓這類學生能夠感受到挑戰，能夠不斷的進步；對于中等的學生，問題的難度要適中，不能夠打擊學生的學習積極性和主動性；對于成績較差的學生，問題應該靠向基礎知識，幫助學生鞏固自己的所學。可以說分層教學，也要貫徹到分層練習之中，練習的題目難度也要有針對性的調整，對于優秀的學生，要傾向于難度較高的練習作業，對于中等學生，要傾向于有一定難度的基礎性題目；對于學習成績比較差的學生，要盡可能的讓他們掌握所有的基礎性題目。在分層教學和分層練習的基礎之上，學生們都能夠學有所得，學有所長。舉個具體的教學案例如下：在98課的單元練習中，這節閱讀課第一段之后，作為教師，有如下三個不同層級題目的設定：對于C層次上的學生，題目設定為：Wha“ttothinkoutsidethebox”？（直接答案）,對于B層次上的學生，題目設定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?（間接答案）；對于A層次上的學生，題目設定為：Howdopeoplebecomemorecreative?（對這個問題，學生就需要進行歸納整理了）；此外，在課堂教學的過程中，作為教師一定要注意控制節奏，關注每個層級的學生。3.分層進行對應的輔導和測評。在分層教學里面，分層進行輔導是一個必不可少的環節。按照目標的不同，課內對學生進行分層輔導，讓學生在自己的層次范圍內進行練習，完成自己的學習作業，重點工作可以描述為培優輔差，幫助學生樹立正確的學習目標，培養濃厚的學習興趣，端正自己的學習態度，最終實現學習成績的提升和改善。對于分層教學法來講，達標測評是最終的教學環節，也是對教學效果的檢驗，這個環節也應該分層進行，一方面是分層教學的必然要求，另外一方面也是分層教學開展實施的必然結果。所以，練習的過程中，也應該按照學生層次的不同，予以不同的練習內容，測驗的時候也應該按照層級的不同，予以不同的試卷測試。不同的試卷測試的題目難度，課堂內容也各不相同。四、分層教學實施過程中的注意事項1.對學生所出層次予以準確的劃分。把握并且分析學生所處的認知層次，這個過程本身就是動態的，只有做到動態的研究分析，教學效果才能夠最大化，此外，最新發展區域要成為一個切實貫徹執行的原則，讓學生能夠感受到自己通過努力取得的進步，獲得的成功。2.引領所有學生積極主動參與到學習中來。在所有學習活動中，學生是真正的主體，老師只不過是外部的引導因素，故而一定要培育學生的自我學習意識，借助于各種不同的形式，提升學生的學習興趣。3.對學生自尊要予以很好的保護。作為老師，要引導學生正確的處理彼此之間的關系，避免因為所處層次的不同，讓學生之間產生矛盾，讓同學關系變得緊張，否則的話，即使教學成績提高，對于學生的長期發展來講，也是非常的不利的。總而言之，中職教學中，對于英語課程，老師要按照學生的情況不同，予以不同的分類，進行有針對性的教學和輔導，制定不同的教學目標，最終實現整體教學成績的提升和改善。流行性腦脊髓膜炎流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】流行性腦脊髓1概述由腦膜炎奈瑟菌又稱腦膜炎雙球菌,引起的一種化膿性腦膜炎。臨床特點是:突發高熱、劇烈頭痛、頻繁嘔吐、皮膚黏膜瘀點瘀斑、腦膜刺激征,嚴重者可有敗血癥休克和腦實質損害,腦脊液呈化膿性改變。部分病人暴發起病,可迅速致死。奏季節多見,兒童易患概述2病原學病原學3病原學特點(1)腦膜炎球菌形態特點:革蘭陰性球菌,呈腎形或卵圓形,凹面相對成雙排列病菌僅存在于人體:帶菌者的鼻咽部,病人血液,腦脊液和皮膚瘀點病原學特點(1)4炎球菌炎球菌5流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】6流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】7病原學特點(2)·細菌裂解可釋放內毒素,為其致病的重要因素該菌可產生自溶酶,在體外易自溶而死亡;同時對干燥、寒冷、高熱及一般消毒劑和常用抗生素極為敏感,故標本采集后必須立即送檢。病原學特點(2)8病原學特點(3)腦膜炎雙球菌主要抗原成分莢膜多糖為群特異性抗原,是細菌血清學分類主要依據。根據此可將腦膜炎球菌分為A、B、C、D、Ⅹ、y、Z、29E、W135、H、I、K和共13個血清群其中以A、B、C三群最常見,占流行病例的90%以上。A群引起大流行,B、C群引起散發和小流行。近30年我國流行株一直是A群,占973%,B、次之,分別占193%和039%,但近年來B行有上升趨勢。目前歐美國家致病菌以B群為主,A群極少。病原學特點(3)9自2004年底至2005年1月,我國安徽省出現流腦小范圍的爆發流行,此次流行為新型C群腦膜炎球菌引起。與過去常見的A群流腦相比,C群流腦具有易傳播、隱性感染比例高、起病急、病程進展快、死亡率高等特點,臨床上常表現為暴發型、可在發病后24小時內死亡。發病者以中、小學生為主,占病例總數的77%,年齡多在13~18歲之間。今后C群是否會成為主要流行菌群,有待字觀察自2004年底至2005年1月,我國安徽省出現流10流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】11流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】12流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】13流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】14流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】15流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】16流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】17流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】18流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】19流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】20流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】21流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】22流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】23流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】24流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】25流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】26流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】27流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】28流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】29流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】30流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】31流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】32流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】33流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】34流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】35流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】36流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】37流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】38流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】39流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】40流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】41流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】42流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】43流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】44流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】45流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】46流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】47流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】48流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】49流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】50流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】51流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】52流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】53流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】54流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】55流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】56流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】57流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】58流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】59流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】60流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】61流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】62流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】63流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】64流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】65流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】66流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】67流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】68流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】69流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】70流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】71流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】72流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】73流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】74流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】75流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】76流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】77流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】78流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】79流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】80流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】81流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】82流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】83流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】84流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】85流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】86流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】87流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】88流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】89流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】90流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】91流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】92流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】93流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】94流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】95流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】96流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】97流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】98流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】99流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】100流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】101流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】102流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】103流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】104流行性腦脊髓膜炎(簡稱流腦)(epidemiccerebrospinalmeningitis)流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】流行性腦脊髓膜炎(簡稱流腦)(epidemiccerebrospinalmeningitis)概述由腦膜炎奈瑟菌又稱腦膜炎雙球菌,引起的一種化膿性腦膜炎。臨床特點是:突發高熱、劇烈頭痛、頻繁嘔吐、皮膚黏膜瘀點瘀斑、腦膜刺激征,嚴重者可有敗血癥休克和腦實質損害,腦脊液呈化膿性改變。部分病人暴發起病,可迅速致死。奏季節多見,兒童易患病原學1.采用文章陌生化教學導入法我們的語文課本，每篇文章都有預習提示或者自學提示，有的教師就引導學生先看提示，再學課本，這雖然使學生對陌生文章熟悉些，為文章理解奠定了基礎，但這不免使學生在熟悉文章時，產生理解上的思維定勢，受到習以為常的社會評價的束縛，這實質在一定程度上堵塞了學生創造性理解文章的思路。我們做教師的完全讓學生避開提示，直插課文，拓展他們的思維。如；我采用此法教學《宋定伯捉鬼》后，問學生從故事中得到什么啟示，他們有些說：人非常狡詐，不可輕信，否則會上當受騙，他們的思維實際上就跳出了提示的約束，產生了創造性的理解。2.優化創新環境創新活動是一個極其復雜的心理過程，我們進行創新思維訓練，可以通過以下措施創設一種良好、寬松、自由的心理環境。讓學生在這樣的環境中發展創新能力。2.1激發興趣。教師在上課開始的短時間里，誘發學生的好奇心及求知欲，撩撥他們的學習興趣。如我在上《從三到萬》這篇課文時，開始我三言兩語講述了自己剛參加工作后參加校公開課時膽大沉著的心境，自認為自己的教學方法和知識的掌握比其他教師略高一籌，而今上公開課時，卻小心謹慎。然后請學生學生看《從三到萬》這個文言故事，共同想一想：老師剛參加工作時上公開課時的心境與這個故事共同說明了什么道理？《從三到萬》還說明了什么道理？這樣，一、兩個問題就統攝了全篇課文，創造了學生思維的濃烈氣氛。2.2鼓勵質疑。質疑是創新思維的奇點，鼓勵質疑，才能使學生的創造力得到良好的發展。遇到學生提出的奇怪問題，千萬不可挫傷學生的自尊心，應該熱情的引導，鼓勵學生積極大膽思維，要敢于質疑。2.3樹立自信心。缺乏自信，就無所謂創造。樹立自信心，是培養學生創造思維的前提和動力。在課堂上，教師不是主角，是學習的引導者，很多問題應放手讓學生通過閱讀自行解決，"自己嚼過的饅頭香"，當他們發現自己具備這方面的能力時，是最高興、最快樂的。也就是說，我們應注重學生自學能力的培養，課堂上教師只是在學生學習遇到困難時，適當點撥引導，這樣做，才有利于激發學生的創造思維，推動學生的創造能力不斷向前。3.強化創新訓練3.1設置單項多級式的疑問。這種問題學生必須經過二至三級的思維才能有所創新發現，這對學生的創造思維很有價值，如《我的老師》中的，"還有一件小事不知道值得不值得",對"值"與"不值"的理解，學生必須經過閱讀，篩選、組合才能得出，"值得"指給我莫大支持，我感覺到老師是慈愛、公平、偉大的，"不值"指這是一件小事，很平常。3.2訓練比較。比較是人在思想上確定事物之間的異同和關系的思維過程，比較的關鍵是選好比較對象，確定比較點。如《范進中舉》與《孔乙己》在主題上的比較，《夜走靈官峽》與《第二次考試》在描寫手法或者思想內容方面的比較，通過求同比較幫助學生理解，求同與求異的比較都是培養學生的創造思維，但教師尤其應有意識的給學生提供一些訓練求異思維的機會，如:文體改寫，同一個問題讓學生從不同角度去探索；給學生提供一些習以為常的見解觀點，如"開卷有益"等，讓學生從陌生的角度去挖掘新意，發展學生的思維能力。3.3訓練聯想與想象。聯想與想象二者都是創造思維的重要組成部分，從許多的發明創造中，如飛機的發明，蒸汽機的發明等，我們不難看出訓練學生聯想和想象的重要性。我們語文教師在閱讀和寫作教學中，都可以訓練，如《分馬》的閱讀教學中，讓學生在頭腦中再現老孫頭從馬背上摔下來的場面，從而體會翻身農民的喜悅之情。《故鄉》中"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"，讓學生想一想，你從這句話中聯想到了什么？在課后也可以出一些習題，讓學生進行聯想練習，激活學生的思維。如：給學生出題為《春》，有的學生就從大自然的美好春天，聯想到祖國的春天，甚至聯想到人生的春天。總之，培養學生的創新思維，方法靈活多樣，我們教師必須注意充實自己，加強自身的素質，注意"教""學""創"三者之間的協調統一的關系，讓學生在學習中學會創新、敢于創新，在創新中得到發展。分層教學，簡單的來講，也就是說作為授課主體的老師，要對學生的差異性予以充分的考量，針對學生的不同，進行不同的指導，讓學生取得最好的學習成績。整體上，分層教學法的教學目標是促進全班學生都得到最大限度的發展。。在教學形式上，既可以是個別教學，還可以是分組進行；在教學的最終效果謀求上，期望能夠提升所有學生的改善和進步。總體來看，分層教學法能夠普遍提升學生的成績，提高學生對英語的學習興趣。一、分層教學法的必要性中職學生在英語層面上分化比較嚴重，成績差異相當大。但是教學過程中，教學進度基本上是一致的，沒有進行針對性的調整，這樣帶來的教學結果就是優等生的學習欲望不能夠得到很好的滿足，中等生不能夠在原有成績的基礎之上得到很好的提升，差等生又很難跟上老師的授課步伐。最終使得老師教學的成績不能夠得到彰顯，教學整體質量沒有很好的提高。在這樣的情況下，作為老師，需要考慮如何解決這一不足，這一困難，將教學目的予以很好的實現。為了解決這個困難，老師需要按照學生的具體情況，引進分層教學法，針對不同的學生進行不同的教學，讓學生整體得到很好的提升和發展。二、分層教學法的理論依據我國歷史上最為著名的教育家孔子曾經說過要因人而異，因材施教，這個簡單的話語告訴了我們對學生按照不同的情況予以有針對性教學的重要性。此外，最近發展區這一當代理論也告訴我們每個人，每個學生都有現在和潛在的學習能力區分，介于現在水平與潛在水平之間的區域是最近發展區。對于老師來講，實踐教學過程中，應該按照這個最近發展區，將潛在的水平盡可能的轉化為現有水平，促進學生的進步和提升。另外，布魯姆，這位著名于全世界的美國教育學家曾經說過，學生學習不夠優異的原因不在于自己的智力，而在于教學條件的限制，科學合理的指導和引領。郭元祥，我國的著名學者也曾經有言，如果學生能夠得到適合自己的學習條件的話，無論是在學習動機，還是在學習速度以及學習成績的提升方面，學生都會出現很大的改觀和提升。三、分層教學法的實施1.對學生予以正確的分層。在整個教學活動中，學生是主體，老師是主導，教學必須做到有的放矢，才能夠取得最大的教學成效。故而，對于學生，首先要予以正確的了解，按照學生所處的教學層次的不同，把他們劃分成為三個不同的層次，分別用A、B、C表示：A表示的是優等生，B表示的是中等生，C表示的是在學習上有一定難度的學生。分層的標準是固定的，學生自己在層次上處于不斷的調整變化狀況，老師需要按照學生自身的變動，進行調整，幫助學生提升自己的學習積極性。按照學生層次的不同，老師在備課的過程中，要予以不同的目標設定，整體上可以把目標劃分為如下三個層面：（1）基本目標：基本的課本知識可以得到很好的掌握，這個目標是針對處于C層上的同學設定的；（２）提高目標：在基本目標上進行層次的提高，綜合各個不同的知識點，對學生進行綜合能力的培養，本目標是針對處于B層上的學生制定的；（３）高水平目標：對于知識點，學生要能夠予以熟練掌握，要重點對學生進行綜合技巧和能力的培養，這個目標是針對優秀的學生制定的。2.教學和練習都要進行分層。教學過程中，按照學生分層狀況的不同，在不同目標的指引下，予以不同的教學方法，比如對于優秀的學生，在課堂提問的時候，問題的難度就應該比較高，讓這類學生能夠感受到挑戰，能夠不斷的進步；對于中等的學生，問題的難度要適中，不能夠打擊學生的學習積極性和主動性；對于成績較差的學生，問題應該靠向基礎知識，幫助學生鞏固自己的所學。可以說分層教學，也要貫徹到分層練習之中，練習的題目難度也要有針對性的調整，對于優秀的學生，要傾向于難度較高的練習作業，對于中等學生，要傾向于有一定難度的基礎性題目；對于學習成績比較差的學生，要盡可能的讓他們掌握所有的基礎性題目。在分層教學和分層練習的基礎之上，學生們都能夠學有所得，學有所長。舉個具體的教學案例如下：在98課的單元練習中，這節閱讀課第一段之后，作為教師，有如下三個不同層級題目的設定：對于C層次上的學生，題目設定為：Wha“ttothinkoutsidethebox”？（直接答案）,對于B層次上的學生，題目設定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?（間接答案）；對于A層次上的學生，題目設定為：Howdopeoplebecomemorecreative?（對這個問題，學生就需要進行歸納整理了）；此外，在課堂教學的過程中，作為教師一定要注意控制節奏，關注每個層級的學生。3.分層進行對應的輔導和測評。在分層教學里面，分層進行輔導是一個必不可少的環節。按照目標的不同，課內對學生進行分層輔導，讓學生在自己的層次范圍內進行練習，完成自己的學習作業，重點工作可以描述為培優輔差，幫助學生樹立正確的學習目標，培養濃厚的學習興趣，端正自己的學習態度，最終實現學習成績的提升和改善。對于分層教學法來講，達標測評是最終的教學環節，也是對教學效果的檢驗，這個環節也應該分層進行，一方面是分層教學的必然要求，另外一方面也是分層教學開展實施的必然結果。所以，練習的過程中，也應該按照學生層次的不同，予以不同的練習內容，測驗的時候也應該按照層級的不同，予以不同的試卷測試。不同的試卷測試的題目難度，課堂內容也各不相同。四、分層教學實施過程中的注意事項1.對學生所出層次予以準確的劃分。把握并且分析學生所處的認知層次，這個過程本身就是動態的，只有做到動態的研究分析，教學效果才能夠最大化，此外，最新發展區域要成為一個切實貫徹執行的原則，讓學生能夠感受到自己通過努力取得的進步，獲得的成功。2.引領所有學生積極主動參與到學習中來。在所有學習活動中，學生是真正的主體，老師只不過是外部的引導因素，故而一定要培育學生的自我學習意識，借助于各種不同的形式，提升學生的學習興趣。3.對學生自尊要予以很好的保護。作為老師，要引導學生正確的處理彼此之間的關系，避免因為所處層次的不同，讓學生之間產生矛盾，讓同學關系變得緊張，否則的話，即使教學成績提高，對于學生的長期發展來講，也是非常的不利的。總而言之，中職教學中，對于英語課程，老師要按照學生的情況不同，予以不同的分類，進行有針對性的教學和輔導，制定不同的教學目標，最終實現整體教學成績的提升和改善。流行性腦脊髓膜炎流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】流行性腦脊髓105概述由腦膜炎奈瑟菌又稱腦膜炎雙球菌,引起的一種化膿性腦膜炎。臨床特點是:突發高熱、劇烈頭痛、頻繁嘔吐、皮膚黏膜瘀點瘀斑、腦膜刺激征,嚴重者可有敗血癥休克和腦實質損害,腦脊液呈化膿性改變。部分病人暴發起病,可迅速致死。奏季節多見,兒童易患概述106病原學病原學107病原學特點(1)腦膜炎球菌形態特點:革蘭陰性球菌,呈腎形或卵圓形,凹面相對成雙排列病菌僅存在于人體:帶菌者的鼻咽部,病人血液,腦脊液和皮膚瘀點病原學特點(1)108炎球菌炎球菌109流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】110流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】111病原學特點(2)·細菌裂解可釋放內毒素,為其致病的重要因素該菌可產生自溶酶,在體外易自溶而死亡;同時對干燥、寒冷、高熱及一般消毒劑和常用抗生素極為敏感,故標本采集后必須立即送檢。病原學特點(2)112病原學特點(3)腦膜炎雙球菌主要抗原成分莢膜多糖為群特異性抗原,是細菌血清學分類主要依據。根據此可將腦膜炎球菌分為A、B、C、D、Ⅹ、y、Z、29E、W135、H、I、K和共13個血清群其中以A、B、C三群最常見,占流行病例的90%以上。A群引起大流行,B、C群引起散發和小流行。近30年我國流行株一直是A群,占973%,B、次之,分別占193%和039%,但近年來B行有上升趨勢。目前歐美國家致病菌以B群為主,A群極少。病原學特點(3)113自2004年底至2005年1月,我國安徽省出現流腦小范圍的爆發流行,此次流行為新型C群腦膜炎球菌引起。與過去常見的A群流腦相比,C群流腦具有易傳播、隱性感染比例高、起病急、病程進展快、死亡率高等特點,臨床上常表現為暴發型、可在發病后24小時內死亡。發病者以中、小學生為主,占病例總數的77%,年齡多在13~18歲之間。今后C群是否會成為主要流行菌群,有待字觀察自2004年底至2005年1月,我國安徽省出現流114流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】115流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】116流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】117流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】118流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】119流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】120流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】121流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】122流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】123流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】124流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】125流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】126流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】127流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】128流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】129流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】130流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】131流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】132流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】133流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】134流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】135流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】136流行性腦脊髓膜炎【傳染病學課件】137流行性腦脊髓膜炎【傳染病