胰腺解剖與常見變異要點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。胰腺解剖與常見變異要點胰腺解剖與常見變異要點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。胰腺常見變異CT、MRI表現胰腺形態(tài)變異胰頭異常胰頸異常突起胰尾增寬胰尾缺如環(huán)狀胰腺分叉胰腺胰腺扭曲胰周脂肪嵌入?右位胰腺2、胰腺位置變異異位于腎上腺區(qū)3、膽管、胰管變異膽囊管低位匯入膽總管4、胰腺血管變異胰腺血管海綿樣變5、胰周腸管誤為胰腺腫瘤現代學校教育教學活動的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學生自主學習。當然，有效的課堂教學環(huán)節(jié)也是不可或缺的，因為教師指導過程中的授業(yè)解惑、生生之間的情感交流，以及學生自身性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學。在農村高中生物教學中嘗試將農村得天獨厚的生物資源進行整合，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生學習成效。一、課前生物資源的收集是激發(fā)學生學習高中生物的動力課前生物資源的收集是實現有效課堂的前提。農村是一個廣闊的生物學習天地，很多知識學習都可以進行實踐。教師指導學生到生活中收集相關的生物資源，可以激發(fā)學生學習生物知識的欲望，驅動學生學習、探究知識的動力。例如，在學習互生與共生的關系時，讓學生自己先走進大自然，拍攝一些相關的材料或采集一些動植物標本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學生的生物知識，另一方面也提升了學生的藝術素養(yǎng)。這種結合農村實際，將三維教學目標融入教學資源整合的做法，使教學更具有針對性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發(fā)了學生學習生物知識的興趣。二、課堂探究將已有的農村生物資源優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致科技的發(fā)展為當下的課堂提供了現代化的教學平臺，也沖擊了農村一成不變的教學模式。課堂教學不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環(huán)環(huán)緊扣的對學生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運用現代化的教學手段，如電子白板可以將特殊的生物結構和生物現象制作成的視頻呈現給學生。多媒體最容易吸引學生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現象一并展現給學生，為學生提供豐富的感性材料。其教學效果是傳統(tǒng)教學手段難以達到的。雖然現代化教學手段有著諸多的優(yōu)越性，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學手段。生物教學離不開現代教學手段，更離不開生產和生活。學習生物的最終目的是服務社會。因此，必須讓學生動起來，在課堂上進行科學實驗，讓學生在學習過程中體驗成功的快樂。例如，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，可以讓學生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關的學習材料；課堂上讓學生自己對苔蘚、蕨類植物進行觀察，同時結合教材，指導觀察。三、課后研究性學習是農村生物教學的有效保障生物科學中有大量的實驗活動，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實驗活動是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究學習，將教學向課后延伸。這樣，研究性學習就成了生物大課堂的“翻轉課堂”。研究性學習是課后學習和鞏固知識的主要方式。教育實踐表明，課堂上從生活經驗或生活現象出發(fā)來“談”生物知識總能撥動學生求知的琴弦，使學生在情境中形成認知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生走進大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側去發(fā)現，去調查，去研究，去收集，然后進行思考和交流，歸納與總結，提高農村學生的生物素養(yǎng)。案例：學生的《外來入侵物種的調查報告》從以下幾個方面進行了研究。（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機的新興內河港口城市。貴港市是國家一類對外開放口岸，也是農村化的城市，環(huán)境很容易受外來入侵物種的直接破壞。（二）小組分工。略。（三）查閱資料。美洲商陸（PokeberryRoot）、水盾草（Cabombacaroliniana）等。（四）調研與結論。有對環(huán)保系統(tǒng)的訪談，也有為優(yōu)化環(huán)境提出預防措施、治理方法等等。本研究性學習案例成為我們農村學校的校本資料，每一屆學生都會去豐富它的內容，充實其研究性學習的內涵。這一課堂更重要的是點燃了學生探究生物科學秘密的激情。綜上所述，農村高中生物的有效教學在于課前生物資源的收集，在于課堂資源的有效整合，在于激發(fā)學生自主學習，敢于探究、敢于創(chuàng)新的熱情。農村生物資源豐富，教師應學會充分挖掘利用這些資源，充實生物教學內容，增強農村高中生物教學的有效性。在人教版小學三、四年級教材中有很多習作內容，但對于習作技能的訓練要求不甚明確，教師的習作指導由此也較為淡化，從而影響了學生寫作能力的提升。中年級正是學生習作的起步階段，對其進行有序、有法的引導尤其重要。一、找準“坐標”，把握習作指導重點《語文課程標準》對中年級的習作要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。筆者認為，三上年級是作文起始階段，只要求學生把文章“寫開”“寫順”，樂于寫，樂意表達，做到語句表達通順就可以了；三下年級，可有意識地指導學生學習選擇和組織材料，學會把事情敘述清楚；到了四年級，應初步教會學生寫人、記事、狀物，將以段為主的習作逐漸過渡到獨立成篇。筆者對中年級習作指導的重點做了梯度分解(以寫景和記事為例，見表1、表2)。有了具體的分解目標后，教師對中年級習作教學有了整體規(guī)劃和思考，就能在逐步遞升的學期習作目標引領下穩(wěn)步發(fā)展學生的習作表達能力與水平。二、分步訓練。落實習作過程指導在課程實施過程中，教師應時刻用自己獨特的眼光去開發(fā)文本教材中的習作資源，扎實進行習作指導，促使學生習作能力不斷向高處“生長”。(一)單元整體教學中滲透指導人教版教材從單元導語到課文，到《語文園地》，再到口語交際與習作，各項語文活動都緊密圍繞本單元主題而開展，具有一定的整合性，體現了先說后寫、實踐在先交流在后的整體滲透訓練過程。教師可以憑借教材，從單元整體入手，對教材進行二度開發(fā)，讓學生在大量的語文實踐中穩(wěn)步掌握并運用習作規(guī)律。如筆者在進行三上第六單元寫景習作指導前，做了這樣一些教學準備工作(見表3)。(二)閱讀過程中分解指導依據大綱對各年段作文的訓練目標，教師應在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識、基本技能，即“分解動作練習”。以習作“零部件”作為積累信息的途徑之一，為學生的創(chuàng)新奠定扎實基礎。在每單元的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作“零部件”，有機整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務，把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，一方面進行扎實的朗讀、背誦與積累，另一方面以語段的重點句式為支撐點，讓學生學會運用語言，切實提高表達能力。通過這樣的手段，使單元的習作目標分解到了每次練筆中，作文教學過程由此也成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)，以下是三上第四單元《觀察中的發(fā)現》具體的分解指導過程(見表4)。學生習作片段1：蝸牛整天背著一個重重的殼，頭上長著兩對觸角，眼睛黑得發(fā)亮，幾乎看不出。它的爬行速度特別慢，不仔細看，還真的以為它在原地呆了整整一天呢!蝸牛爬過的地方都留下了一條白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便會粘著你的手，滑滑的……學生習作片段2：我決定讓蠶寶寶表演雜技。我從盒子中拿出桑葉，想把它抖到鉛筆盒上，可它卻賴在桑葉上不走了，還用絲把桑葉連起來，像蕩秋千一樣掛在上面，我怕它爬到我手上，便把葉子在盒沿上一蹭，蠶寶寶便四腳朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑葉上。(三)比較學習中領悟方法對相同題材習作進行目標梯度分解后，教師可引導學生從每冊相同題材單篇課文學習中領悟其表達方式，讓學生進行仿寫，使不同學段的學生對于相同題材的習作能呈現不同的風格，從而實現階梯式上升的特點。如同樣是“想象”類的習作，三上、三下、四上的著重點就不同(見表5)。從所選的三篇課文中，我們發(fā)現盡管都是“想象”題材的習作，三年級上冊停留在仿寫階段，仿寫課文的對話形式，描繪人物的性格特點，從學生的習作中也可發(fā)現主題都很相似，那就是“驕傲的家伙都沒有好下場”；到了三下，讓學生模仿課文寫出神話故事的神奇之處，較之于三上學生的想象大膽了些，學生的故事內容天馬行空；到了四上年級，從課文《電腦住宅》可看出，這雖然也是一篇想象文，但把現實和想象有機地融合在一起。因此，只要我們能根據各單元課文特點，學習其表達的方法，那么學生的習作也是豐富多彩的。總之，教師要吃透教材，根據學生的實際找準目標，將閱讀與習作有機結合，在不露痕跡的習作指導中，讓學生以兒童的方式在無聲處練筆，從而提升學生的習作能力，提高作文的情趣指數。胰腺解剖與常見變異要點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。胰腺1胰腺常見變異CT、MRI表現胰腺常見變異CT、MRI表現2胰腺形態(tài)變異胰頭異常胰頸異常突起胰尾增寬胰尾缺如環(huán)狀胰腺分叉胰腺胰腺扭曲胰周脂肪嵌入?右位胰腺2、胰腺位置變異異位于腎上腺區(qū)3、膽管、胰管變異膽囊管低位匯入膽總管4、胰腺血管變異胰腺血管海綿樣變5、胰周腸管誤為胰腺腫瘤胰腺形態(tài)變異3球形胰頭:誤為胰頭癌而手術球形胰頭:誤為胰頭癌而手術4256)胰腺頭部異常飽滿:因“中毒性肝炎”就診256)5突起(193730,M42),040609胰頸部異常突起(193730,M42),041108突起(193730,M42),040609673.256)胰腺變異(23538M1):體檢發(fā)現腎囊腫就診。73.256)7胰腺頭部異常突起(96372,M41)胰腺頭部異常突起(96372,M41)8異位胰腺(217449,M46):胃部不適就診。胰腺異位于12指腸前外側,與胰頸分離,平掃及增強掃描,與胰腺主體同步變化異位胰腺(217449,M46):胃部不適就診。胰腺異位于19q胰尾增寬(147617)q10胰腺尾部異常增寬(199275,F50):體檢就診。胰腺尾部異常增寬(199275,F50):體檢就診。11胰腺解剖與常見變異要點課件12胰腺解剖與常見變異要點課件13胰腺解剖與常見變異要點課件14胰腺解剖與常見變異要點課件15胰腺解剖與常見變異要點課件16胰腺解剖與常見變異要點課件17胰腺解剖與常見變異要點課件18胰腺解剖與常見變異要點課件19胰腺解剖與常見變異要點課件20胰腺解剖與常見變異要點課件21胰腺解剖與常見變異要點課件22胰腺解剖與常見變異要點課件23胰腺解剖與常見變異要點課件24胰腺解剖與常見變異要點課件25胰腺解剖與常見變異要點課件26胰腺解剖與常見變異要點課件27胰腺解剖與常見變異要點課件28胰腺解剖與常見變異要點課件29胰腺解剖與常見變異要點課件30胰腺解剖與常見變異要點課件31胰腺解剖與常見變異要點課件32胰腺解剖與常見變異要點課件33胰腺解剖與常見變異要點課件34胰腺解剖與常見變異要點課件35胰腺解剖與常見變異要點課件36胰腺解剖與常見變異要點課件37胰腺解剖與常見變異要點課件38胰腺解剖與常見變異要點課件39胰腺解剖與常見變異要點課件4051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、41胰腺解剖與常見變異要點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。胰腺解剖與常見變異要點胰腺解剖與常見變異要點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。胰腺常見變異CT、MRI表現胰腺形態(tài)變異胰頭異常胰頸異常突起胰尾增寬胰尾缺如環(huán)狀胰腺分叉胰腺胰腺扭曲胰周脂肪嵌入?右位胰腺2、胰腺位置變異異位于腎上腺區(qū)3、膽管、胰管變異膽囊管低位匯入膽總管4、胰腺血管變異胰腺血管海綿樣變5、胰周腸管誤為胰腺腫瘤現代學校教育教學活動的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學生自主學習。當然，有效的課堂教學環(huán)節(jié)也是不可或缺的，因為教師指導過程中的授業(yè)解惑、生生之間的情感交流，以及學生自身性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學。在農村高中生物教學中嘗試將農村得天獨厚的生物資源進行整合，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生學習成效。一、課前生物資源的收集是激發(fā)學生學習高中生物的動力課前生物資源的收集是實現有效課堂的前提。農村是一個廣闊的生物學習天地，很多知識學習都可以進行實踐。教師指導學生到生活中收集相關的生物資源，可以激發(fā)學生學習生物知識的欲望，驅動學生學習、探究知識的動力。例如，在學習互生與共生的關系時，讓學生自己先走進大自然，拍攝一些相關的材料或采集一些動植物標本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學生的生物知識，另一方面也提升了學生的藝術素養(yǎng)。這種結合農村實際，將三維教學目標融入教學資源整合的做法，使教學更具有針對性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發(fā)了學生學習生物知識的興趣。二、課堂探究將已有的農村生物資源優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致科技的發(fā)展為當下的課堂提供了現代化的教學平臺，也沖擊了農村一成不變的教學模式。課堂教學不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環(huán)環(huán)緊扣的對學生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運用現代化的教學手段，如電子白板可以將特殊的生物結構和生物現象制作成的視頻呈現給學生。多媒體最容易吸引學生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現象一并展現給學生，為學生提供豐富的感性材料。其教學效果是傳統(tǒng)教學手段難以達到的。雖然現代化教學手段有著諸多的優(yōu)越性，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學手段。生物教學離不開現代教學手段，更離不開生產和生活。學習生物的最終目的是服務社會。因此，必須讓學生動起來，在課堂上進行科學實驗，讓學生在學習過程中體驗成功的快樂。例如，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，可以讓學生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關的學習材料；課堂上讓學生自己對苔蘚、蕨類植物進行觀察，同時結合教材，指導觀察。三、課后研究性學習是農村生物教學的有效保障生物科學中有大量的實驗活動，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實驗活動是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究學習，將教學向課后延伸。這樣，研究性學習就成了生物大課堂的“翻轉課堂”。研究性學習是課后學習和鞏固知識的主要方式。教育實踐表明，課堂上從生活經驗或生活現象出發(fā)來“談”生物知識總能撥動學生求知的琴弦，使學生在情境中形成認知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生走進大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側去發(fā)現，去調查，去研究，去收集，然后進行思考和交流，歸納與總結，提高農村學生的生物素養(yǎng)。案例：學生的《外來入侵物種的調查報告》從以下幾個方面進行了研究。（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機的新興內河港口城市。貴港市是國家一類對外開放口岸，也是農村化的城市，環(huán)境很容易受外來入侵物種的直接破壞。（二）小組分工。略。（三）查閱資料。美洲商陸（PokeberryRoot）、水盾草（Cabombacaroliniana）等。（四）調研與結論。有對環(huán)保系統(tǒng)的訪談，也有為優(yōu)化環(huán)境提出預防措施、治理方法等等。本研究性學習案例成為我們農村學校的校本資料，每一屆學生都會去豐富它的內容，充實其研究性學習的內涵。這一課堂更重要的是點燃了學生探究生物科學秘密的激情。綜上所述，農村高中生物的有效教學在于課前生物資源的收集，在于課堂資源的有效整合，在于激發(fā)學生自主學習，敢于探究、敢于創(chuàng)新的熱情。農村生物資源豐富，教師應學會充分挖掘利用這些資源，充實生物教學內容，增強農村高中生物教學的有效性。在人教版小學三、四年級教材中有很多習作內容，但對于習作技能的訓練要求不甚明確，教師的習作指導由此也較為淡化，從而影響了學生寫作能力的提升。中年級正是學生習作的起步階段，對其進行有序、有法的引導尤其重要。一、找準“坐標”，把握習作指導重點《語文課程標準》對中年級的習作要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。筆者認為，三上年級是作文起始階段，只要求學生把文章“寫開”“寫順”，樂于寫，樂意表達，做到語句表達通順就可以了；三下年級，可有意識地指導學生學習選擇和組織材料，學會把事情敘述清楚；到了四年級，應初步教會學生寫人、記事、狀物，將以段為主的習作逐漸過渡到獨立成篇。筆者對中年級習作指導的重點做了梯度分解(以寫景和記事為例，見表1、表2)。有了具體的分解目標后，教師對中年級習作教學有了整體規(guī)劃和思考，就能在逐步遞升的學期習作目標引領下穩(wěn)步發(fā)展學生的習作表達能力與水平。二、分步訓練。落實習作過程指導在課程實施過程中，教師應時刻用自己獨特的眼光去開發(fā)文本教材中的習作資源，扎實進行習作指導，促使學生習作能力不斷向高處“生長”。(一)單元整體教學中滲透指導人教版教材從單元導語到課文，到《語文園地》，再到口語交際與習作，各項語文活動都緊密圍繞本單元主題而開展，具有一定的整合性，體現了先說后寫、實踐在先交流在后的整體滲透訓練過程。教師可以憑借教材，從單元整體入手，對教材進行二度開發(fā)，讓學生在大量的語文實踐中穩(wěn)步掌握并運用習作規(guī)律。如筆者在進行三上第六單元寫景習作指導前，做了這樣一些教學準備工作(見表3)。(二)閱讀過程中分解指導依據大綱對各年段作文的訓練目標，教師應在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識、基本技能，即“分解動作練習”。以習作“零部件”作為積累信息的途徑之一，為學生的創(chuàng)新奠定扎實基礎。在每單元的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作“零部件”，有機整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務，把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，一方面進行扎實的朗讀、背誦與積累，另一方面以語段的重點句式為支撐點，讓學生學會運用語言，切實提高表達能力。通過這樣的手段，使單元的習作目標分解到了每次練筆中，作文教學過程由此也成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)，以下是三上第四單元《觀察中的發(fā)現》具體的分解指導過程(見表4)。學生習作片段1：蝸牛整天背著一個重重的殼，頭上長著兩對觸角，眼睛黑得發(fā)亮，幾乎看不出。它的爬行速度特別慢，不仔細看，還真的以為它在原地呆了整整一天呢!蝸牛爬過的地方都留下了一條白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便會粘著你的手，滑滑的……學生習作片段2：我決定讓蠶寶寶表演雜技。我從盒子中拿出桑葉，想把它抖到鉛筆盒上，可它卻賴在桑葉上不走了，還用絲把桑葉連起來，像蕩秋千一樣掛在上面，我怕它爬到我手上，便把葉子在盒沿上一蹭，蠶寶寶便四腳朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑葉上。(三)比較學習中領悟方法對相同題材習作進行目標梯度分解后，教師可引導學生從每冊相同題材單篇課文學習中領悟其表達方式，讓學生進行仿寫，使不同學段的學生對于相同題材的習作能呈現不同的風格，從而實現階梯式上升的特點。如同樣是“想象”類的習作，三上、三下、四上的著重點就不同(見表5)。從所選的三篇課文中，我們發(fā)現盡管都是“想象”題材的習作，三年級上冊停留在仿寫階段，仿寫課文的對話形式，描繪人物的性格特點，從學生的習作中也可發(fā)現主題都很相似，那就是“驕傲的家伙都沒有好下場”；到了三下，讓學生模仿課文寫出神話故事的神奇之處，較之于三上學生的想象大膽了些，學生的故事內容天馬行空；到了四上年級，從課文《電腦住宅》可看出，這雖然也是一篇想象文，但把現實和想象有機地融合在一起。因此，只要我們能根據各單元課文特點，學習其表達的方法，那么學生的習作也是豐富多彩的。總之，教師要吃透教材，根據學生的實際找準目標，將閱讀與習作有機結合，在不露痕跡的習作指導中，讓學生以兒童的方式在無聲處練筆，從而提升學生的習作能力，提高作文的情趣指數。胰腺解剖與常見變異要點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。胰腺42胰腺常見變異CT、MRI表現胰腺常見變異CT、MRI表現43胰腺形態(tài)變異胰頭異常胰頸異常突起胰尾增寬胰尾缺如環(huán)狀胰腺分叉胰腺胰腺扭曲胰周脂肪嵌入?右位胰腺2、胰腺位置變異異位于腎上腺區(qū)3、膽管、胰管變異膽囊管低位匯入膽總管4、胰腺血管變異胰腺血管海綿樣變5、胰周腸管誤為胰腺腫瘤胰腺形態(tài)變異44球形胰頭:誤為胰頭癌而手術球形胰頭:誤為胰頭癌而手術45256)胰腺頭部異常飽滿:因“中毒性肝炎”就診256)4