第第頁教學設計的隨筆范文教學設計的隨筆1

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導同學體會數學與現實社會的聯系，加強同學的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的技能。結合有關的教學內容，培育同學如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡約的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有依據地思索問題，同時留意培育思維的機敏性和敏捷性。在日常學習生活中能撇開事物的詳細形象，抽取事物的本質屬性，從而獵取新的知識。

在學校數學中進行探究性學習是轉變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得特別適合學校數學的教學工作。

一、設計生活實際、引導同學積極探究。

這種教學設計有利于激發同學學習愛好，使同學對新的知識產生劇烈的學習欲望，充分發揮同學的能動性的作用，從而挖掘同學的思維技能，培育同學探究問題的習慣和探究問題的技能。

1、在教學中既要依據自己的實際，又要聯系同學實際，進行合理的教學設計。著重開發同學的思維技能又把數學與生活實際聯在一起，使同學感受到生活中到處有數學。使教學設計具有形象性，給同學極大的吸引，抓住了同學認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給同學充分的思維空間，做到傳授知識與培育技能相結合，重視同學非智力因素的培育;合理創設教學情境激發同學的學習動機，著重激發同學學習的積極性推動同學活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓同學通過檢驗，進展和培育同學思維技能，使同學積極主動查找問題，主動獵取新的知識。

4、利用合理地提問與爭論發揮課堂的群體作用，熬煉同學語言表達技能。達成獨立、主動地學習、積極協作老師共同達成目標。

5、整個課堂老師應始終保持著師生同等關系，不斷鼓舞與贊頌同學，形成互動。

二、設計質疑教學，激發同學學習欲望，促使同學主動參與實踐獵取新知識。

1、充分挖掘教材，利用同學已有的知識閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培育技能相結合，充分發揮和利用同學的聰慧技能，積極調動同學主動、積極地探究問題，培育同學自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應留意了思維方法的培育，充分調動同學的智力因素與非智力因素，使同學主動獵取知識。

4、教學中應創設符合同學規律思維方式的問題情境，遵循制造學習的規律使同學運用已有的知識閱歷進行分析、比較、綜合。

三、創設開放的、富有探究性的問題情境

教學中提供的問題情境應留意肯定的開放性，提供一些富有挑戰性和探究性的問題。這樣不僅會激發同學進一步學習的動機，還能使同學在解決這些問題之后加強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探究性的問題情境對同學思維技能的培育和學習愛好的激發有很大的作用。

基于以上的認識，我認為在學校數學教學中制造各種適合教學需要的情境可以激發起同學學習的欲望，可以在動手實踐、自主探究與合作溝通中援助同學真正理解和掌控基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高同學的技能，使學

生得到全面的進展，真正成為數學學習的主人。

教學設計的隨筆2

教數學這么多年，我一貫有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關注并援助看似弱勢的同學。上課回答下列問題的機會讓給他們，課堂作業時巡察的時間擠給他們，批改作業的大部分精力投給他們，甚至由于他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽。可不管怎樣努力，結果總是令我大失所望，知識掌控仍是含模糊糊，作業仍是錯誤百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴大、家長素養客觀偏低(本班家長96%無穩定職業，多數以打工為生，普遍知識水平偏低)而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內不斷涌現學困生的主要緣由，涌現學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了?？粗麄兘^望的神情，我干脆自薦當一回體育老師，帶著孩子們做預備活動、游戲、練武術……在朝氣蓬勃的歡樂氣氛中我發覺竟沒有一個孩子掉隊。游戲中他們是那么團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……

為什么全部的孩子在體育課中表現得那么優秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》給了我啟發。書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的同學”一節，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對全部同學都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的同學?！翱梢园呀虒W和教育的全部規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的同學是不存在的?！崩蠋煂ν瑢W的教育就需要個別對待。這樣，每個同學都能在他技能范圍之內得到限度的進展。想要做到這點，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，同學間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表同學性格心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個同學，都有很大的差異，“一個同學對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長期而堅固;而另一個同學對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不堅固。”作為老師需要首先承認這種差異，承認個體之間的巨大差距，把同學都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。

2、分層教學，因材施教。

課堂中老師的講授一般適合一般同學學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有表達到“吃不了”的，最末照看到只是教室里那幾個悄悄不得語的一般同學。打破“一視同仁”做法做好的方法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學老師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數學課的分組輔導的教學，不但充分尊敬了個體間的差異，而且還充分發揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格能量。

3、做到有效激勵。

課堂中學習方面的激勵方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個同學都看到學習曙光的激勵，更能激發出同學學習的潛質和能量。“在學習中取得成就，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑?！睂ν瑢W人格的關注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的同學來說?！凹偃缋蠋熒瞄L把同學引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到勝利的腦力勞動中去，就連那些淘氣搗蛋的同學也能多么勤奮地、用心致志地學習啊!這些同學在焦灼的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，由于他們的全部留意力都集中在如何更好地完成作業上。”

“沒有也不可能有抽象的同學”是把同學看作活的、有血有肉的有生命的個體，老師應充分尊敬這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中表達因這些差異而實現因材施教的理念，作為激勵同學有效的方法，莫過于讓同學獲得精神上的滿意和尊敬感的實現。老師就應當在課堂中盡量發掘同學進步的起點并實時予以滿意，特別是在腦力勞動方面獲得進步。

領悟到這里我也更能清楚地認識到同學在數學課堂和體育課堂迥然不同表現的緣由了：

1、體育課與數學課課堂形式不同

體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導同學學習，而數學課要在同學原有知識水平和生活閱歷基礎上來探究發覺新的數學知識，而同學數學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的同學都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統一提出要求。對于這些掛在統一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現啟發我：設計起點低一點，要求詳細一點，孩子們的收獲就會多一點。

2、學科教學目標不同決斷著老師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同徑直影響老師的心態不同。

相對于只是考察課的體育課來說，數學課卻要面臨一次又一次的統一考試?？荚嚨慕Y果不僅是同學學期學習的總結，更是評價老師的重要依據。老師的價值許多時候就在這個依據中被認可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐煩。殊不知正是這種急于求成的心態使我們的后進生越“補”越糟。

一個走在探究路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創新，用我們的聰慧使教育更具有魅力!

教學設計的隨筆3

我接連四年我都教一二班級，今年突然被分到了四班級教語文，有點惶恐。低班級和中班級有什么區分?我是我的老搭檔們愛和我溝通的話題。

老搭檔們會問：“教四班級是不是比低班級強點啊?”我抓緊說“是啊是啊!最最少比一班級剛入校時好管多了!孩子們不那么傻了?！焙霉芤恍┌?，孩子們是不是不那么傻事實上，各個班級段都有自己的難題，也都有占優勢的地方?？墒俏耶斎徊荒苓@樣回答，由于會被當成說風涼話。

中班級同學，比低班級時長高了一點，不過我觀測他們的行為習慣好像也沒有什么明顯的改變，只是略微懂事了一點。你和他講一講心里話或者講講道理他們能聽懂些，而且還會發出會心的微笑。他們也比一二班級孩子更機智點，知道審時度勢，知道猜一猜作業是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作業，由于這樣的話剩余時間就可以玩了。知道在學校的基本行為標準。

而中班級的同學難管的地方在于：壞習慣根深蒂固!他們的自我意識比較強，開學兩周遇到了我就遇到了一個非常自我而且又執拗的男生，開啟了我和同學的第一次較量。特別“酸爽”!經過和家長以及請教有閱歷的孫老師，才確定了管理他的方法，就是遇到事情的時候不要當眾指責批判他，把他叫到一個角落里靜靜給他說。中班級的同學管理的難點在于幾個別人。

中班級的同學家長，相比較而言，好像已經不太在意老師的反饋了。孩子一班級剛入學時，家長那個激昂勁頭，接近瘋狂，每天晚上輔導孩子作業，許多家長是一個字一個字的教，夸張到心臟病住院。通過各種途徑打聽孩子的在校表現，完全是一個仔細的陪讀家長。

隨著年齡的增長，孩子漸漸穩定，家長也慢慢放心起來，到了四班級，他自己的孩子是查啥狀況啥程度他比誰都清晰，假如你叫叫家長到學校，他估量大略的能猜出來是由于什么事情被叫，他們認為自己已經努力過了，孩子已經定型了，他們不想再做努力不想再做掙扎了，所以叫家長有點困難。這一學期開學兩周，我給一個家長打了兩次電話，好說歹說，才把她給請過來。家長到校后，開口就說：“孩子我已經盡力了你看咋辦就咋辦吧!”這句話，對于被一二班級家長積極協作習慣了的我來說，當心臟有點受不了。自我停息了片刻，才究竟冷靜下來。

四班級我遇到的最恐驚的事情，不是管理班級，而是作文教學，我有點兒如臨大敵的感覺。盡管我以前的確教過幾年中學和學校中班級，但是現在已經完全忘卻了那種感覺，以前人家說老師教幾班級就是幾班級的水平，我成天不叫作文，自己的寫作水平幾乎成零了。從這學期第二周開始，我就進入了備戰狀態，備教材之后，去聽課，提前一天布置預習和口語交際任務，盼望同學們心里至少有素材。聽孫老師的課，我記了滿滿的兩張，覺得心里有譜啦，下午就信心滿滿地去給同學上作文課了!站在講臺上一開口才發覺，人家講得那么好，你這邊根本只是學到點皮毛!照本宣科都是難事。我只好就把我最關注的認為最要緊的，給他們講了出來。二非常鐘不到，我就講完了，然后讓同學開始寫作。我發覺同學寫得還挺快，兩節課后沒有寫完的只有兩個人，我可快樂了!今日早上，把習作收了一翻看，沒有條理沒有層次沒有中心句!好的地方是寫得還挺順溜，字數挺多。究竟應當怎么批改怎么為一些非常作文下結論，我又犯難了。要知道，中高班級語文一大難就是批改作文!

總之，我來到了新的班級段，心理狀態是誠惶誠恐、忐忑擔心，行為表現是早到晚歸，外加快馬加鞭。我對本學年的期盼是：不要涌現大的安全事故，把我的課老誠實實地講好，至于結果會怎么樣，看天啦!

教學設計的隨筆4

《不《不““公正””的游戲》2022年9月，我在市試驗學校上了一堂《可能性》的展示課，課前也做了較深入地磨課，在此過程中也參考了很多優秀的教學設計，有以下一例：

上課伊始，老師出示第一個轉盤(如圖)。師生圍繞轉盤開始了輕松開心的談話。

“同學們，這節課我們要一起來玩這三個游戲，你們想先玩哪個游戲呢?”同學紛紛發言，有的說想先玩摸球游戲，有的想先玩擲骰子游戲，有的那么想先玩拋硬幣游戲。

爭吵不下時，老師發話：“這樣好了，咱們就由這轉盤來做決斷吧!”立刻有同學提出異議：“這樣不行，不公正!”“為什么不公正?”“由于這三個游戲區域不一樣大?！薄澳窃趺崔k呢?”“需要用公正的轉盤才行!”“怎樣才能使轉盤公正呢?”在同學的提議下，老師再一次出示了第二個轉盤(如圖2)：“現在咱們就請一個同學上來撥動轉盤，指針指到哪里，咱們就先玩哪個游戲，好嗎?”“好!”就這樣，一個同學上臺撥動指針，指針指向摸球區，于是師生開始了第一個游戲——摸球。

反觀這一片斷，用轉盤游戲來導入“游戲規章的公正性”，看起來不僅順理成章，而且別出心裁。老師預設的“不公正的轉盤”引發了同學“不公正”的最初想法，從而急迫地想要制定出“公正”的游戲規章。這樣，很快抓住同學的思路，水到渠成地引入了新課。然而，細細思索，其中又不免留有缺憾。第二個“公正的轉盤”頗有不當之處。依據教材的要求，新課的教

學目標應當通過“摸球”這一活動落實，而“擲骰子”“拋硬幣”那么屬于鞏固練習內容，也就是說，這三個活動的對應任務并不平行，或者可隨機調換次序。在這種狀況下，老師真的敢放手讓同學來自由玩轉盤，從而依據同學轉出的結果決斷先玩哪個游戲嗎?假如指針不是正好停在摸球區，而是停在另外兩個區域怎么辦?那不就顛倒是非了嗎!再好的教學方式都應當以服務于同學、有利于同學的進展為宗旨，這已成為很多老師的共識。然而，當一種認識試圖轉化為教學實踐時，其中的偏差往往又在所難免。上面的案例或許并不非常典型，卻足以引發我們思索，尤其是反思自己的課堂：是否因追求形式而把同學拋在了腦后?

教學設計的隨筆5

上公開課是每位幼兒老師從教生涯中不可避開的一種經受，是幼兒老師職稱評定、各種晉升少不了的重要環節。一節勝利的公開課，反映了幼兒老師的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順當開展鋪平道路。上好公開課，是每位老師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開課呢?

一、上好公開課要做足預備

(一)備內容

1、著重內容的操作性――幼兒園公開課內容選得好，就等于勝利了一半。一般來說，操作性強的活動內容是首選，不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點，還符合聽眾心目中的優質課標準。由于，每位聽眾看到幼兒在操作中探究、在操作中學習，都會由衷地為幼兒驕傲，為幼師贊美!

2、符合自己的教學風格――老師要盡量選擇自己熟識的、符合自己教學風格的內容，這樣備課及上起課來都得心應手，把自己的一面展示給聽眾。假如不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的老師，偏選了偏重于情感體驗類的教學內容，這樣的課上起來老師會感到不能揮灑自如。

3、考慮氣候、環境等因素――選公開課內容時，幼兒老師要綜合考慮氣候、環境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風險較大的公開課，如《我和太陽做游戲》，假設遇到陰天或下雨，教學效果就會大打折扣。

(二)備目標

一節課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于它的設計是否敏捷，教法是否新奇。老師應在備課時著重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。

1、適合幼兒“最近進展區”――活動目標太難不利于幼兒的進展，而太簡約又會讓幼兒覺得沒意思，提不起愛好;老師應依據“最近進展區”理論，為幼兒設定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個度是很難把握的，老師需要全面的了解幼兒的水平。

2、活動目標要直觀化――公開課上得好不好，離不開活動目標的完成狀況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標，如激發幼兒新奇心，豐富幼兒想象力這樣的活動目標都是靠主觀臆斷，難以客觀評價，應盡量避開。

(三)備自己

1、知識儲備――“要想供應幼兒一碗水，老師自己需要有一缸鮮活的水”。在上公開課之前，幼兒老師要吃透各領域的教學特點，熟識整個教學體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身技能――每位老師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，幼兒老師要充分考慮自身的優勢和不足，盡量在活動課中展示自身的優點，做到熟而精，得心應手。反之，很簡單產生不自信的心理，影響教學效果。

(四)備幼兒

1、閱歷儲備――幼兒的生活閱歷徑直影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有閱歷，假設需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關活動，讓幼兒積累必備閱歷。

2、年齡特征――幼兒是活動的徑直參加者，他們的狀態徑直影響公開課的效果。備課時，要結合幼兒的年齡特征、生活閱歷等，用他們感愛好的事物或話題來吸引他們，調動他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類的材料，大班的孩子那么喜愛這種刺激性的教法。

3、著重個別差異――不同的幼兒存在個體差異。備課時，要考慮不同幼兒之間的技能差異，設置不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會到勝利的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的援助。

備聽眾

公開課上得好不好，徑直關系到自身的教學功底，甚至晉升。幼兒老師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到我們的課堂中來。

1、多媒體教學――有些聽課者就往往不熟識所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過精美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使幼兒及聽眾一目了然，心照不宣。

2、外向型活動――游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，能增加聽眾的參加機會，使他們也了解幼兒的動態，跟著幼兒歡樂、迷惑、或茅塞頓開，營造一種特別融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心怡神悅。

(六)備教法

1、善用啟發式進行教學――平鋪直敘的講解并描述剝奪了幼兒在通過思索后獲得知識的勝利感，并簡單使幼兒失去參加的熱忱，課堂變得沉悶。而啟發式的教學，由淺入深，層層誘引，最末讓正確的答案或結論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說。既牢牢地吸引住了幼兒的留意力，避開了“一言堂”，變成了人人參加的溝通活動，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對知識的印象特別深刻，有更強的活用技能，收到好的教學效果。比如：有的老師說：“好是女子旁，海是三點水旁，拍是提手旁，對不對呀?”自己全說出來了。

2、著重與孩子之間的互動――老師在教學過程中應留意與孩子之間的溝通，發覺他們的疑難困惑，實時說明清晰。同時也要抓住他們感愛好的活動或事物，利用表象、節奏等調動孩子的積極性。師生默契協作，共同把活動推向_。

3、教學環節要過渡自然――一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。我們教學中分目標的確定、維度的把握(言語的聽說讀寫)、梯度的把握(分解難度、小步驟階梯化)、重點的把握(全部課程設置的步驟要按每節課重難點的把握)、量的把握(一節課5次刺激量)。老師備課時應留意這些環節或步驟間的的自然連接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得特別清楚，而幼兒的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流淌，思維特別活躍，聽眾也就感到整節課是一個完滿的整體，與上面幾個方面是密不可分的。

4、多種教學方式――選擇好得心應手的教學方法，就等于勝利了一半，各種教學方法均有其優點和短處，選擇時肯定要仔細分析各種方法的職能、應用范圍和自身實際，切忌削足適履，弄巧成拙。

5、玩教具的運用――直觀、形象的教具能援助幼兒理解一些抽象的，或者不簡單理解的內容，以保證公開課教學的順當進行，聽眾看到幼兒在操作中學習，看到了實實在在的效果，也會對公開課留下美妙印象的!

公開課中要留意的問題

1、老師的言行舉止――一般話標準、咬字清楚、教態自然、有親和力、身資精美的老師，總會給人留下美妙的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒老師要在每一個環節留意口頭語言和肢體語言的協調協作，用眼神、動作來吸引幼兒的留意力，但不要過分表現，以免讓聽課者看著焦灼，讓教學效果大打折扣。

2、老師的鏡面示范――對于幼兒，區分左右手還是有定難度的，老師在示范時，肯定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動作老師要用左手，而基本動作順次，老師那么要從右面開始，不要太隨意，由于我們要做好幼小連接，順應學校的教育，從左到右，由內向外等動作。

3、配班老師――配班老師幫助得好不好，徑直影響到公開課的教學效果。在備課時，配班老師也要熟識教案，熟識玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要留意巡察每一位幼兒的狀態，援助組織幼兒活動，維持活動秩序，并援助主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課老師要完全依靠配班老師，主班老師要有完全的掌握技能自己把課上完。

4、指導語――指導語規范要表達在每一環節當中，思路清楚、明確的指導語，能讓幼兒開心的接受，避開說話太快、指導語嗦，造成環節不緊湊。有的老師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了珍寶”等等，在公開課里要盡量避開，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環節的時候，要做到心中有數。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務，每個環節要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下”等等日常用語，運用起來會得心應手。

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