2023年英語有效課堂教學總結英語有效課堂教學總結1

課堂是老師最重要的教學陣地，是學生獲得信息，提高實力和養成肯定思想觀念的主要渠道，如何在40分鐘內發揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個老師都在苦心探究探討的。下面我就圍繞“教與學的有效”綻開一點看法。

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、動身點和歸宿，是教學評價的干脆參考依據。任何一堂課在操作之前都應有清楚而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順當進行課堂教學的基本保證和首要環節。那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透整個教學內容，即一堂課要求學生所要駕馭的全部學問點，以及前后有聯系的相關內容，便于在教學當中結合舊知，引用拓展。再次，老師不但要依據教學內容制定教學目標，更要從學生動身，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。《英語課標準》指出：“活動要以學生的生活閱歷和愛好為動身點，內容和方式要盡量真實；并應主動促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素養得到發展。”因此，老師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新實力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。同時，活動設計要有肯定的層次性。當然，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。

三、任務設計有效

任務型教學的目的.“Learningbydoing”。使學生在做事過程中發展語言實力，思維實力以及溝通與合作實力從而提高其綜合語言運用實力。老師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿意學生在不定將來社會生活中運用語言的須要，為其將來的發展做打算所以要布置學以致用的任務。例如，我在教授“Therebe”句型時，發覺學生對物體的空間位置難以理解，進而難以駕馭“Therebe”句型所表達的特別意義。于是，我要求學生回到家中后，視察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，依據自己家的實際狀況，用“Therebe”句型介紹一下自己的房間。學生對這一任務特別感愛好，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學生還畫了示意圖來增加效果。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更簡單產生愛好，更簡單理解語言的意義，駕馭語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中運用英語這一交際工具。

四、評價有效

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更須要得到評價，這樣學生才會反思自己的勝利與不足，進一步提高自己。須要強調的是，老師要學會觀賞學生在學習過程中的點滴進步，擅長激勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更主動。用一張考卷、一次表現來評價一切是特別片面的。教化是一個動態的過程，老師要以發展的眼光看待學生，信任每一位學生都能有所進步。

五、作業有效

作業有效首先取決與作業布置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。首先，有效配置融合各門課程在內的課外作業。學科融合性是現代課程發展的趨勢。英語，它作為一門語言課程，更是一門學科融合性極強的學科。有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯系，有助于英語教學的發展和提高。〈英語新課程標準〉也提出了在教學中應主動促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯系，從而來培育學生的創新素養。英語作業是課堂教學任務之外的有效延長，它是鞏固老師的教和學生的學的一個重要支持點，因此老師應布置融合各門課程在內的課外作業。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業。為使學生不疲乏于簡潔機械的重復跟讀，老師應當引導學生端正心態，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而牽強去聽錄音。最終，有效的作業應當適度適量，并有肯定的趣味性、實踐性和層次性。

英語有效課堂教學總結2

20xx年5月20日，在天津市第四十五中學初中部綻開了一場以“如何提高英語課堂教學有效性”的教學研討活動，目的在于解決一線英語老師在教學中產生的困惑，并提高課堂教學的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河東區教化中心楊校長，河東區教化中心各科教研員及各初中校七八年級的英語老師。

本次教研活動仍舊采納的是借班上課形式，四十五中學的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節聽說課，兩位老師結合自己的性格特點和課題內容，設計教學思路，賜予授課展示，其中在展示當中重點突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學有效性”，并充分調動學生的主動性，使課堂生動、活潑，教學效果明顯。課后，由來自不同中學的年輕老師進行了的評課，所評內容全面，有深度，并表示從做課老師那學到許多教學的新方法。

教研活動的另一板塊內容是解決老師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學校老師的困惑，總結成急待解決的三個共性問題：

1、如何提高學生學習英語的愛好？

2、英語學科詞匯教學的有效方法是什么？

3、英語學科閱讀教學的有效方法是什么？

并邀請兩位有閱歷的老師八十二中學的'李燕娜和四十五中學的張偉剛老師介紹在這方面的好的做法。李燕娜主要介紹她的嬉戲教學法在實踐中的應用及留意的問題，張老師主要介紹了四十五中學開展的如何提高學生閱讀實力的有效做法，反響劇烈。最終由李艷老師為到會的老師進行一場專業的教學有效性培訓。針對老師上課出現的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標準，及如何取得教與學的最佳效果等問題，號召老師應當確立新的教學觀念，變更思想，不斷思索，提高教學效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學有效性的理解，陳老師通過一些案例，講解并描述什么樣的一節課才是有效的，什么樣的教化才是更符合現代的學情。活動的最終，教化中心楊校長發言，她指出教化中心的各位領導都很重視教研活動并對這次活動賜予了確定的評價，這次教研活動是勝利的，是值得推廣和學習的。

本次活動，得到了四十五中學的大力支持，供應初二的一個班學生與觀摩教室。老師對這次活動評價很高，對教學有效性有了深刻的了解，同時引發了部分老師的思索，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多老師參加到教研活動當中。這次教研活動切實為一線老師解決了不少難題。

英語有效課堂教學總結3

自20xx年7月課題探討開題以來，至今已有幾個月的時間。我校課題組嚴格根據課題實施方案，進行了仔細地探究探討，通過課堂教學中的反復實踐,反思和總結積累閱歷，在學科教學模式方面，已初具規模并逐見成效。同時主動參與各類大型課，聽課，說課等活動，吸取他人之長，豐富和完善我們自身的新型教學理念。在實施課題探討期間，我課題組成員做了大量的研討工作，現總結如下。

一、學習教化教學理論，用理能詳細地指導實踐工作

為使在課題探討中，學生能主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，我主要進行了以下理論的學習，并重點學習了探究性學習的理論：

(一)自主學習的理論

所謂“自主學習”，是指學生在老師的科學活動指導下，通過能動的創建性的活動，實現自主性發展。老師的科學指導是前提條件，學生是教化的主體；學生能動的創建性的學習是教化教學活動的中心，是教化的基本方式和途徑；實現自主性發展是教化教學活動的目的，是一切教化教學活動的本質要求。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生劇烈的學習動機和深厚的學習愛好，它強調學生要創建性地學習，即對學問的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探究性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

（二）合作學習的理論

所謂“合作學習”，是指學生依不同性別或實力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會老師每節課支配的內容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習，它是以異質小組為基本形式，以小組集體成果為評價依據的教學策略體系。

（三）探究性學習的理論

所謂“探究性學習”，是指在老師的指導下，學生在真實創設的情境中主動主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在探討過程中獲得英語學問、技能、實力和發展潛能、特性的學習方式。英語學科的探究性學習方式，首先要在老師啟發誘導下，學生由指導到逐步獨立學習的過程。其次，學生學習英語必需主動主動地聯系社會生活才能達到充分理解和堅固駕馭，而不是死記硬背英語。第三，探究性學習要求學生運用所學英語提出問題，分析推斷問題和解決問題，并在提出、分析、解決問題的整個過程中主動主動運用英語思索，

收集信息，處理信息和溝通信息，進而發展綜合運用英語的實力。第四，學生在提出問題、分析、推斷問題、解決問題和運用方法的過程中獲得英語學問、技能和交際的實力以及潛能和特性的發展。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、探討目標

新的課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要變更課程過于注意學問傳授的傾向，強調形成主動主動的學習看法，使獲得學問與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。實現這樣三位一體的課程功能，探究性學習是一個比較志向的載體，它有利于學生主動探究、樂于合作，形成主動的情感體驗，有利于他們主動發覺問題、分析和解決問題，形成良好的學習習慣。這種學習方式的轉變將幫助學生學會學習，為終身學習做好打算。(一)追求學生學習方式的轉變

《基礎教化課程改革綱要》中指出：“變更課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生主動參加，樂于探究，勤于動手，培育學生搜集和處理信息的實力，獲得新學問的實力以及溝通與合作的實力。”探究性學習就是要開發學生的潛在實力，讓學生在開放、愉悅的學習環境中，運用多渠道的學習資源，增加實踐動手實力和視察發覺實力，培育探究和創新的綜合運用實力，真正讓學生從“灌輸式”的枷鎖下解放出來，成為一名“學問與實力的融和型”人才。當然英語教化提倡探究性學習方式，但也不能解除接受性學習。英語教化中有意義的接受性學習要與探究性學習整合運用，協調發展。

（二）追求學生科學性和人文性的整合發展

社會的發展靠人的發展推動，人的發展除了要駕馭相識自然和社會、改造自然和社會的科學學問外，還必需發展人的思想道德、情感意志、科學看法、價值取向、合作共享等人文素養。英語學科探究性學習要求英語課堂教學緊密聯系現實世界和社會以及學生的生活實際，讓學生親自參加運用英語探究、解決問題的過程。這樣不僅能促進學生的英語學問和運用學問的系統化和結構化，同時也能加深思想觀念、情感意志、科學看法、價值取向、互助合作和團隊精神等方面的人文性的感悟和體驗，使科學性和人文性協調發展、整合發展。

（三）追求學生實踐實力和創新精神的發展

探究性學習為學生供應參加實踐活動的客觀情境。在真實的情境中學生運用英語發覺問題、提出問題，調查探討，查閱文獻獲得信息，并對信息進行分析推斷處理，進而解決問題。學生親自實踐活動的過程不僅獲得了實踐實力，也感染了主動的情感意志，豐富了創新精神的體驗。

（四）追求學生素養和特性的'全面發展

傳統英語教學以書本、老師和課堂為中心，忽視學生德智體美勞全面素養和特性的健全發展。不同于這種消極被動的接受學問的學習方式，探究性學習依據學生認知心理結構、實力結構、情感意志、策略方法和經驗體驗的特性差異，重視因材施教，發展每一個學生的特性。采納探究性學習方式，學生可以在真實的情境中主動主動地參加師生、生生之間的合作探究溝通活動，從而不斷獲得學問、技能和實力，發展學生的世界觀、人生觀和價值觀。

三、探討過程

1.注意理論學習、更新教學觀念，用先進的教學理論武裝思想。在進行課題探討期間，我課題小組堅持以《基礎教化課程改革綱要》為指南，仔細探討其內涵，為課題探討供應堅實的依據。

2.創建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是勝利的一半。建立同等、民主的師生關系，從而培育他們獨立的創建力。在課堂上，我課題小組一改往日的老師主導，學生被動接受局面，讓學生主動參加教學。如：在英語課堂上，把課桌擺放成幾個小組，老師不站在講臺上，而是在各小組之間穿梭，隨時給學生供應幫助；不再用以前的老師問，學生答的溝通方式，而是實行老師出示任務，學生分小組運用所學的學問解決任務，然后展示成果的方式進行師生溝通等等。

3.注意以英語活動激發學生學習愛好。在幾個月的試驗中，我堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語實力的平臺。在課題探討期間，我課題小組組織了英語歌曲競賽，英語演講競賽，英語情景對話競賽，英語每周一歌等，全部課題組老師擔當評委，對表現優秀的同學、班級賜予嘉獎、表揚，極大地鼓舞了學生們學英語的熱忱。

4.注意以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列探討活動。我課題組通過公開課形式統一講同一課時來探討新授課、閱讀課、復習課的教法。之前，我課題組進行集體備課；之后，集體評課，找出講課中的優點與不足，是否與課題探討的核心有出入。然后，再進行修改，探討出固定的有效課堂模式，并形成長效機制。

四、探討的階段性成果

經過幾個月的試驗、探討證明：1.學生的英語學習愛好得到了激發和持續

通過與探討前狀況的比較，學生學習英語的熱忱提高了，體現在他們主動學習，有較強的自信念，主動參加教學活動，在日常生活中喜愛說英語、唱英文歌、看英語兒童節目、用英語進行小制作等。對于所學的內容也能勇于提出自己的問題、并通過自己的實力分析、解決問題，成為具有探究精神的學生。經過調查問卷，獲得如下狀況：項目（%）自信念強、自信念差、能依據所學內容提出自己的感愛好不感愛好問題并分析解決問題試驗前試驗后50%70%50%30%15%45%不能依據所學內容提出自己的問題并分析解決問題85%55%2.學生通過開展此課題探討，對英語的學習愛好比以前深厚了，還有一些比較仔細的同學查字典，有看不懂的東西就問老師。這種對英語學習的主動性是前所未有的。

3.學生起先有目的有意識的運用肯定的閱讀技巧，這樣無形中增加了學生的閱讀效果，提高了學生的閱讀質量。學生對自己所學的內容能夠勇于提出問題、并運用所學的學問來分析問題、解決問題。

4.我對閱讀教學的觀念發生了根本的改變。以前，我在閱讀教學中更側重幫助學生理解文章的內容和學習語言學問，當然在學課文是也曾運用過肯定的閱讀技能，但那都是無意識的，在實施課題探討之后，我才將閱讀技能在教學中的運用上提升到了肯定的理論高度，才將閱讀技能了解的更透徹更深化。

5.老師學習教學理論熱忱增高，都能主動撰寫教研論文，如：我課題小組英語老師張金銳依據自己的教學撰寫了論文《有效的英語教學模式有備而教好玩而學》、李春麗老師撰寫了論文《關于初中英語有效課堂教學模式的思索》等。

五、反思存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。

1、學生的基礎薄弱，詞匯量少，仍舊有相當一部分的學生存在看不懂，沒愛好。2、課堂教學中面對全體仍舊不夠。雖然已經注意發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受實力較快，學習成果較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，丟失了“發揮”的機會。

3、學法指導有待加強。對于高年級的學生，所要駕馭的英語學問越來越多也越來越難，更應堅持加強對學生的愛好培育和保持、除此之外學法的指導也相當重要。

六、改進措施

通過課題探討與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著探討的深化和新課程改革的全面推動，我發覺現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題探討的三大重點，以此進一步提升課題探討成果質量和實施新課程的水平：

（一）創設問題情境，指明探究方向

在英語新課程標準中，強調英語新課程改革采納活動途徑，提倡體驗參加。新課程提倡讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，實現任務的目標，感受勝利。學生有了明確的目標，主動、主動地進入狀態，有一種完成任務的迫切感，于是就出現了參加學習活動的欲望。而老師在設計教學任務時，也應當做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應當以完成某項教學目標去進行探究，真正實現探究學習的有效性，使學生在完成明確任務的過程中能有所收獲。

（二）給學生足夠時空，真實體驗探究過程

英語新課程改革的基本理念中強調“突出學生主體，敬重個體差異”。學生的發展是英語課程的動身點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在老師指導下構建學問、提高技能、磨礪意志、活躍思維、呈現特性、發展心智和拓展視野的過程。老師不只是學問的傳遞員，更應當是學生學習實力的培育者。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態，老師不行能在課前完全作好規劃。假如安