淺談歷史戲劇作為游戲的載體在歷史課堂上的運用摘要：在新課程改革的背景下，游戲在教育活動中占據著越來越重要的位置。在游戲中形成的體驗能夠促進兒童多方面的成長。歷史戲劇作為游戲的一種載體，能夠讓兒童在輕松愉悅、積極參與的過程中掌握大量的歷史知識，對其形成深刻的理解與記憶。然而，歷史戲劇游戲的開展需要教師、學生做好物質、知識、方案等多方面的準備，有著較高的復雜性。這就要求教師深入理解歷史戲劇游戲活動的目的、意義以及組織方式，進而將其與教學內容密切地結合起來，以游戲的方式來推動歷史課堂教學質量的提高，促進學生歷史素養的開展。

關鍵詞：歷史戲劇;游戲;歷史教學

一、歷史課堂教學中的問題

〔一〕教師的教學方法需要改進

在現在的歷史課堂上，許多教師采用的仍是傳統的講述教學法，以教師的講授為主，學生主要負責聽講，師生之間的互動較少。這一現象出現的主要原因是應試教育觀念仍然具有較深的影響。初中階段的期中、期末考試、聯考等，大多還在采用閉卷的方式，以至于背誦知識點成為了歷史學習中的重要任務，以講授為主的教學方法難以改變，學生的學習方式通常也以機械記憶為主，把知識點都寫到或粘貼到課本上。在這種教學模式下，初中三年的歷史教學難以培養學生良好的歷史邏輯思維與觀念，學生僅是記住了知識，但在理解上得不到有效的指導。初中歷史課堂中結構單一、理論性過強、教學方式落后、過于看重學生的成績等都是需要解決的問題。因此，如何改進教學方式，適應學生開展以及中考的要求是歷史教學轉變的重要方向。

〔二〕學生的參與性有待提升

歷史是比較受學生歡迎的一門科目，許多初一階段的學生在剛接觸歷史課時，將其當成“聽故事〞的課程，對于歷史事件有著較為濃厚的興趣，有的學生還會主動地向教師來請教一些課本中沒有的歷史知識。但事實上，歷史課程不僅是講故事，還要讓學生獲得知識水平、思維能力等方面的成長。因此，教好歷史課其實有著一定的難度。在經過一段時間的學習后，多數學生對于歷史學科的看法會發生一定的轉變，認為歷史學習只需要背一背就行了，不需要進行深入的理解，學習興趣也會有所下降。如何把抽象的歷史知識趣味化地呈現出來，是當前歷史教學的一個難點。單一的講授教學法容易使學生感到乏味，而通過游戲化的教學方式，可以將歷史知識融入游戲中，激發學生探索歷史知識的興趣，改變學生對歷史枯燥乏味的看法，在學習歷史知識的同時，獲得情感上的豐富體驗，這也是新的課程標準對歷史教育的要求。

二、游戲在歷史課堂中應用的意義

〔一〕充分表達學生的主體作用

歷史是一門擁有較強思想性的課程，歷史課堂教學方法的改革需要從教學觀念的轉變開始。隨著新課改的開展，教育者的觀念在不斷更新，對歷史課程的認知也在改變，對歷史學科在學生開展過程中的作用形成了更深層次的思考。在新的教育時期下，教師在歷史課堂上要注重學生主體作用的開展，引導他們從新的時代角度出發來探索歷史知識，對歷史形成正確的理解。

在游戲活動的組織過程中，教師與學生需要通過選定和設計內容、搜集相關資料、挑選參與學生、活動前準備等階段。在組織過程中，學生可以感受到歷史知識的魅力，被歷史的神秘性所吸引，積極主動地克服遇到的困難。在游戲過程中，教師僅充當引導的角色，學生的主體作用可以得到充分的表達。

〔二〕提升歷史教學過程的樂趣

游戲教學是一種寓教于樂的手段，能夠使教學過程更加生動有趣，讓學生感受到學習歷史知識的快樂，改變過去機械記憶與訓練的學習方式，提升學生學習歷史知識的積極性。游戲在歷史課堂上的應用，對學生形成了吸引的效果，能夠使他們形成輕松歡快的心理狀態，增進與同學的交流，促進學生邏輯思維能力的開展。

游戲化的教學活動需要教師與學生合力來完成，但發揮主要作用的是學生，教師僅是負責指導。這種以學生為中心的方式能夠激發學生的參與積極性，使他們全身心地投入到游戲活動中來，從而感受到游戲學習活動的樂趣，讓學生不再認為歷史知識是枯燥無味的，同時也有利于促使學生形成良好的歷史思維，增強課堂教學質量，讓學生對歷史學科形成長期的學習興趣。

〔三〕深化學生對歷史知識的理解

游戲是一種情境式的學習方式，需要學習者切身參與進來。在歷史課程上，教師通過開展歷史戲劇活動，可以為學生構建出一個形象化、真實化的歷史游戲情境，吸引學生積極地參與進來，讓學生在游戲情境中探索與創造，獲得歷史知識、思維等素養的開展。將游戲活動引入到歷史課堂中，可以將一些歷史知識通過現實化的方式呈現出來，讓學生真切地感受到歷史，從而對歷史中的時間、環境、人物等形成更為深刻的認知，不僅能夠使學生記住歷史知識，還能讓他們深刻地認知教學內容，更加有效地完成教學任務，達成課堂目標。

三、歷史戲劇游戲在歷史課堂上的應用方法

〔一〕強調學生自主參與，發揮學生能動作用

歷史戲劇作為一種游戲化的載體，在歷史課堂上受到了越來越廣泛的應用。但在開展過程中，許多教師忽略了學生的主體作用，自己來設計游戲的每一個環節和內容，學生只能按照教師的要求進行，而沒有主動發揮的空間，或者僅是讓學生觀看欣賞，以此來代替實踐性的游戲活動。這就導致歷史戲劇流于形式，而缺乏內涵，學生依舊處于較為被動的位置，忽略了歷史戲劇作為一種游戲所具有的開放性與靈活性。對此，教師應當倡導學生主動地參與進來，尊重學生的思想與個性，將歷史戲劇由被動的欣賞藝術轉變為可參與的學習方式。為了充分發揮學生的能動作用，教師要在歷史戲劇活動的設計過程中融入“做〞戲劇的理念，形成創作型的戲劇游戲方式，放手讓學生來自己設計歷史戲劇的內容，深化他們在歷史戲劇游戲中的體驗。

比方在教學完?三國鼎立?后，教師可組織學生自主編演歷史劇，通過這種游戲方式來復習這一課的內容。在這一過程中，教師僅幫助學生對這一課中的重點內容進行梳理，要求學生在歷史劇中表現出這些知識點，而劇中的人物、臺詞、布景、道具那么需要學生自己進行設計。在表演過程中，學生設計了一個“煮酒論英雄〞前的情境，分別扮演了曹操、劉備和孫權，講述三個勢力如何在戰亂之中逐漸崛起，形成三國鼎立的局面。這種歷史戲劇的游戲方式落實了學生的主體地位，穩固了他們對于所學知識的記憶，在游戲最后，教師對學生的表現進行總結與評價，并與學生共同整理出其中的知識點，使學生更加牢固地掌握了這一單元的內容。

〔二〕把握戲劇根本元素，創設特定歷史情境

在組織歷史戲劇游戲的過程中，如何將“歷史知識〞有效地轉化為“歷史情境〞是一個重要的問題。與傳統的學習方式相比，歷史戲劇游戲最大的特點是它的情境化。歷史戲劇的開展需要立足于特定的情境中。這就需要教師把握好戲劇中的根本元素，并根據要學的歷史知識來精心設計好時間、地點、角色等，進而構建出巧妙生動的歷史情境，引導學生入戲，深刻地理解歷史知識。同時，教師還要注意情境的選擇，戲劇本身是沖突的藝術，因此，在歷史戲劇的編演中，教師要挑選一些包含著劇烈沖突的話題，使歷史戲劇情境更加富有吸引力，讓學生能夠主動地進入到角色當中，并從角色的角度來思考歷史問題。

例如在教學?生活環境的巨大變化?時，教師可讓學生對小品?昨天今天明天?進行改編，一名男同學扮演主持人，另外一名男同學和女同學來扮演老人接受采訪，通過提問、答復的方式來表現近些年來我國人民生活環境產生的各種變化，如、電腦等電子設備產品走進了千家萬戶，地鐵、高鐵的修建讓出行越來越方便，以前上課只能用粉筆和黑板，而現在幻燈片、電子白板等設備在教學活動中的應用已經十分廣泛。通過這一活動，學生能夠體會到過去與現在生活的巨大差異，感受到祖國的快速開展。通過具有強烈沖突的話題作為歷史劇的情境，能夠提高游戲過程的吸引力，為學生帶來更加深刻的體會，從而使他們對劇中涉及的歷史知識形成更深的理解。

〔三〕注重創意戲劇設計，鼓勵學生發揮想象

歷史戲劇并不是刻板機械地表現歷史事件，而應當是一個富有想象力與創造性的過程，可以運用夸張和虛構的藝術手法。在歷史教學中，如果對于歷史戲劇要求過于嚴肅，反而會影響學生參與的興趣。因此，在開展歷史戲劇游戲的時候，教師可多向學生征集一些創意，將重點放在歷史精神的把握上，擺脫歷史事實的束縛，可對其進行合理的改編，以提升歷史戲劇的教育意義。

通過創意性的歷史戲劇，可以表現出更多的歷史知識，比方可以創設出一個“時空穿越〞的情境，讓學生扮演一個農夫，從古代的農業社會穿越到工業化時期，再到經濟全球化時期等，表現出農夫在不同的時代可能遇到的事情，出現的困惑等。將不同歷史時期的情境融入一場歷史戲劇中去，可以呈現出更加廣闊的視界，讓學生對于不同歷史時期的特點形成鮮明的印象。又如在教學“百家爭鳴〞的時候，可以讓學生分別代表儒家、法家、道家等思想流派，圍繞現代的某個社會熱點進行探討爭論，不僅形式十分有趣，能夠激發學生的參與熱情，還為學生留出了想象的空間，使他們能夠表達出自己的理解與想法。

四、結語

總而言之，游戲對于兒童有著很強的吸引力，通過游戲活動能夠讓兒童產生更為深刻的體驗。歷史戲劇作為一種游戲化的方式，能夠將歷史知識以動態化的方式呈現出來，并且為學生提供主動參與的時機，改變傳統的教學方法，增強學生的主動學習意識，通過強調學生自主參與、把握戲劇根本元素、注重創意戲劇設計等措施，將歷史戲劇有效地融入課堂教學中去，以游戲化的方式來提高歷史課堂教學質量，促進學生歷史素養的開展。

參考文獻：

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