2023年教師資格之中學化學學科知識與教學能力強化訓練試卷A卷附答案單選題（共80題）1、（）測驗是在一個大的教學單元或一門課程學習結束之后進行的測驗，目的在于全面了解學生經過一定階段學習后完成教學目標的情況，是對階段教學效果的總評價。A.診斷性B.形成性C.終結性D.過程性【答案】C2、某學生在進行“氯氣的制取和性質”這一部分的學習時，認真聽取老師的講解，仔細觀察實驗過程中的現象，正確地聞氣味。該學生運用的主要學習策略是（）。A.多重聯系策略B.多重感官協同記憶策略C.練習一反饋策略D.元認知策略【答案】B3、有機化合物與我們的生活息息相關，下列說法正確的是（）。A.甲苯的硝化、油脂的皂化均可看作取代反應B.蛋白質水解生成葡萄糖，放出熱量，提供生命活動的能量C.石油裂解的目的是提高輕質液體燃料的產量和質量D.棉花和合成纖維的主要成分是纖維素【答案】A4、教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法是（）。A.談話法B.演示法C.討論法D.講授法【答案】D5、（）適用于一些主要包含高度有結構的知識和技能的化學課題，如化學基本概念和基本原理的教學．并且教學目標是要求學生盡快地掌握這些知識與技能。A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學生為中心的發現學習D.合作學習【答案】A6、已知2NO2（g）N2O4（g）（正反應放熱），該反應達到平衡后，下列條件有利于反應向正方向進行的是()。A.降低溫度和增大壓強B.降低溫度和減小壓強C.升高溫度和減小壓強D.升高溫度和增大壓強【答案】A7、新課程倡導的學習方式是（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.以上均是【答案】D8、在教學過程中。某化學教師為了要了解可能存在的問題，以便調整教與學的步驟，應使用（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.結果性評價【答案】B9、下列教學目標屬于“過程與方法”范疇的是()。A.知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學B.通過學生小組合作學習、主動探究、討論交流，學習科學探究方法C.激發學生對化學的好奇心和探究的欲望D.體會化學與人類社會進步及社會發展的關系【答案】B10、下列有關物質結構的說法中正確的是（）。A.石油裂解只破壞極性鍵B.含極性鍵的共價化合物一定是電解質C.氯化鈉固體中的離子鍵在溶于水時被破壞D.HF的分子間作用力大于HCl，故HF比HCl穩定【答案】C11、CO分子的偶極矩較小，幾乎為零，是因為（）。A.碳和氧的電負性差值小B.碳原子存在孤對電子C.氧原子是π配健電子對接受體D.氧原子既吸引σ鍵電子對、又是π配健電子對的給予體，使氧原子略帶正電荷【答案】D12、在“氨的實驗室制法”這一實驗活動的教學中，教師指導學生設計實驗，親自動手實驗，獲取相關知識，發展相關能力。該過程主要運用的教學方法是（）。A.實驗一探究法B.談話一討論法C.演示一觀察法D.討論一發現法【答案】A13、下列關于物質性質和用途的說法不正確的是（）。A.干冰升華時吸收大量的熱，干冰可用作制冷劑B.鋁不與空氣反應，鋁制品可不用涂保護層來防腐C.小蘇打能與酸反應生成氣體，小蘇打可制作發酵粉D.稀有氣體在通電時能發出不同顏色的光，稀有氣體可制作霓虹燈【答案】B14、下列說法正確的是（）A.化學反應的焓變與反應的途徑無關B.鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應中一定有化學鍵的斷裂和形成C.白酒的蒸餾、石油的分餾、煤的干餾都是化學變化D.研發新型催化劑，提高石油和煤中各組分的燃燒熱【答案】A15、下列說法正確的是（）A.化學反應的焓變與反應的途徑無關B.鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應中一定有化學鍵的斷裂和形成C.白酒的蒸餾、石油的分餾、煤的干餾都是化學變化D.研發新型催化劑，提高石油和煤中各組分的燃燒熱【答案】A16、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到()。A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養學生正確的學習態度D.讓學生自主地選擇課【答案】B17、高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊；選修包括()個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。A.4B.6C.8D.10【答案】B18、（）是評價學生學業成績的常規手段和主要方法。A.成長記錄袋評價B.活動表現評價C.紙筆考試D.作業評價【答案】C19、教師在化學教學中應注重相互結合的三重表征思維方式，三重表征中的“三重”是指（）。A.現象、原理、概念B.宏觀、微觀、符號C.電子、原子、分子D.性質、組成、結構【答案】B20、將淀粉與KI的混合液裝在半透膜中，浸泡在盛有蒸餾水的燒杯中，過一段時間后，取燒杯中的液體進行實驗，能證明半透膜有破損的是（）。A.加入碘水不變藍色B.加入碘水變藍色C.加入AgNO3溶液不產生黃色沉淀D.加入AgNO3溶液產生黃色沉淀【答案】B21、下列教學目標屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.認識溶解現象，指導溶液、溶劑、溶質等概念B.探究幾種物質在水中溶解的溫度變化C.通過學習溶液的知識、樹立保護環境的意識D.通過學習溶液的知識，明白化學工作者有責任不斷尋求處理和解決污染的辦法【答案】A22、下列不屬于教學設計工作一般步驟的是（）。A.設計教學目標B.設計教學媒體C.設計教學策略D.設計教學模式【答案】D23、教學設計中，最終能夠使抽象的教學理論變成教學實踐的關鍵環節是（）。A.教學目標設計B.教學內容設計C.教學方法和策略設計D.教學過程和活動設計【答案】D24、使用容量瓶配制溶液時，由于操作不當會引起誤差，下列情況會使所配溶液濃度偏高的是（）。A.用天平（使用游碼）稱量時，被稱量物與砝碼的位置放顛倒了B.用滴定管量取液體時，開始時平視讀數，結束時俯視讀數C.溶液轉移到容量瓶后，燒杯及玻璃棒未用蒸餾水洗滌D.轉移溶液前容量瓶內有少量蒸餾水【答案】B25、學生在對第三周期金屬元素——鈉、鎂、鋁等化學性質進行比較的基礎上，得出第三周期元素金屬性的變化規律，這種邏輯思維方法是（）。A.類比B.演繹C.歸納D.分類【答案】C26、下列屬于“知識與技能”教學目標的是（）。A.培養對實驗的觀察、分析能力B.養成尊重科學、實事求是的科學態度C.知道物質燃燒的必要條件D.通過實驗探究.學會科學探究的方法【答案】C27、下列物質中，既有離子鍵又有極性共價鍵的是()。A.NaOHB.HClC.Na2SD.Na202【答案】A28、用來表示試題作為測試工具的可靠程度的指標是()。A.信度B.效度C.難度D.區分度【答案】A29、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發展前沿和社會生活現狀D.選用情境素材時要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B30、下列說法正確的是（）。A.增加體系壓強，活化分子百分數增加，化學反應速率一定增大B.升高溫度，活化分子百分數增加，化學反應速率一定增大C.活化分子間所發生的碰撞均為有效碰撞D.加入反應物，使活化分子百分數大大增加，化學反應速率增大【答案】B31、現有a、b、c、d四種無色溶液，分別是碳酸鈉溶液、硫酸、氯化鋇溶液、鹽酸中的一種。根據下表中它們兩兩間相互反應的實驗記錄，推斷a、b、c、d的順序正確的是A.H2SO4、Na2CO3、BaCl2、HClB.HCl、H2SO4、Na2CO3、BaCl2C.H2SO4、HCl、Na2CO3、BaCl2D.BaCl2、Na2CO3、HCl、H2SO4【答案】B32、作為課堂教學的“科學探究”，其主要環節有（）。A.選題、論證、假設、計劃、實施B.提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流C.觀察、實驗、測定、數據處理、科學抽象、理想模型、假說、驗證、得出結論D.調查、分析、假設、設計方案、實施、收集并處理數據、驗證方案、得出結論【答案】B33、教學評價的依據是()。A.成績測驗B.量化指標C.教學目標D.常模參照【答案】C34、NaOH溶液滴定鹽酸的實驗中，不必用到的是()。A.酚酞B.圓底燒瓶C.錐形瓶D.堿式滴定管【答案】B35、某教師在講述金屬鈉的性質時，向學生演示了金屬鈉與水反應的實驗，并引導學生通過觀察實驗現象總結出了金屬鈉所具有的部分性質。該教師的教學行為體現了（）的化學教學原則。A.歸納共性與分析特性相結合B.年齡特征與化學語言相適應C.實驗引導與啟迪思維相結合D.科學精神與人文精神相結合【答案】C36、下列不屬于化學事實性知識的學習策略的是（）。A.多重感官協同記憶策略B.聯系一預測策略C.知識結構化策略D.概念同化策略【答案】D37、下列詞語屬于描述認知性學習目標的是（）。A.應用B.學會C.掌握D.討論【答案】A38、向一定量的鐵粉中加入一定體積12mol/L的硝酸，加熱充分反應后，下列微粒在體系中可能大量存在的是（）。A.只有①B.只有①⑤C.只有②④⑤D.①②③⑤【答案】D39、根據實驗在教學中的作用分類，實驗可以分為（）。A.①②③④B.①②③⑤C.③④⑤⑥D.全部都是【答案】B40、下列不屬于教學設計工作一般步驟的是（）。A.設計教學目標B.設計教學媒體C.設計教學策略D.設計教學模式【答案】D41、學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環節，以下不屬于學情分析內容的是（）。A.分析學生已經具備的與本節課教學內容相關的知識經驗和能力水平B.分析學習應該達到的終極目標中的未知知識C.分析學生如何來進行學習D.分析學生的興趣及性格【答案】D42、下列各選項中，能表示一種元素，又能表示一種單質的是()。A.O2B.Cl-C.2HD.Fe【答案】D43、下列關于化學發展趨勢描述不正確的是（）A.由宏觀向微觀B.由定性向定量C.由形象到具體D.由經驗逐漸上升到理論【答案】C44、上課開始，李老師巧設實驗，學生通過對實驗的觀察去發現規律，進行歸納總結，推導出結論，以此來導入新課。這種新課導人的方法是（）。A.實驗導入法B.問題導入法C.舊知導入法D.社會導入法【答案】A45、物質對于人類來說都有兩面性，必須合理使用物質的基礎；正視化學品和傳統化學過程對于人類帶來的負面影響；在積極治理污染的同時，努力發展綠色化學，屬于哪類化學觀念（）。A.物質觀B.元素觀C.分類觀D.科學價值觀【答案】A46、下列直鏈化合物中同分異構體數目最少的是（）。A.C5H12B.C5H110HC.C5HloD.C4H802【答案】A47、高中化學課程中，體現化學學科的基本特點和側重探究能力和方法培養的是（）。A.實驗教學B.化學與技術C.物質結構與性質D.有機化學基礎【答案】A48、下列說法中，與化學教學理念相符的是（）。A.①②③⑤⑥B.②④⑤⑥C.①③⑤⑥D.②③④⑤⑥【答案】B49、我國明代《本草綱目》中記載了燒酒的制造工藝：“凡酸壞之酒，皆可蒸燒”“以燒酒復燒二次……價值數倍也。”這里用到的實驗操作方法是（）。A.過濾B.萃取C.分液D.蒸餾【答案】D50、下列關于F、Cl、Br、I性質的比較，不正確的是（）。A.它們的原子核外電子層數隨核電荷數的增加而增多B.被其他鹵素單質從其鹵化物中置換出來的可能性隨核電荷數的增加而增大C.它們的氫化物的穩定性隨核電荷數的增加而增強D.單質的顏色隨核電荷數的增加而加深【答案】C51、高中化學課程中，側重體現化學在現實生活中的應用及其與社會發展相互關系的是（）。A.有機化學基礎B.化學與生活C.化學反應原理D.物質結構與性質【答案】B52、下表中列出了幾種物質的熔點，據此判斷下列說法正確的是A.銅球掉人鐵水中不會熔化B.在一216℃時，氧是固態C.水銀溫度計可測量-40℃的溫度D.用鎢制成的燈絲不易熔化【答案】D53、學生在學習了鈉、鉀的性質后，總結出堿金屬的一般性質，這種方法屬于（）。A.分析法B.歸納法C.演繹法D.類比法【答案】B54、氣體的溶解度通常指在（）時，一定溫度下溶解在1體積水里達到飽和狀態時氣體的體積，常記為1:x。A.101kPaB.103kPaC.105kPaD.108kPa【答案】A55、初中化學課程評價既要促進全體學生的發展，又要有利于每個學生的全面發展。下列不符合上述評價理念的是（）。A.統一評價標準，進行定量評價B.過程評價與結果評價并重C.學生自我評價與他人評價相結合D.評價目標多元化【答案】A56、下列敘述中正確的是（）。A.通過用氫氣與乙烯加成的方法除去乙烷中含有的少量乙烯B.乙醇和汽油都是可再生能源，所以要大力發展“乙醇汽油”C.用水可區分苯、溴苯和硝基苯D.一定條件下，用新制的Cu（OH）2懸濁液可區分葡萄糖和蔗糖【答案】D57、教師根據“銅是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱、導電性能。鐵也是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱性”得出結論“鐵也可能具有良好的導電性”。這一邏輯思維方法屬于（）。A.歸納B.演繹C.類比D.分類【答案】C58、（）是化學學習興趣的最高水平，是推動學生化學學科核心素養發展的最強勁動力。A.感知興趣B.操作興趣C.探究興趣D.創造興趣【答案】D59、下列過程沒有發生化學變化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的異味B.用熱堿水清除炊具上殘留的污垢C.用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果D.用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝【答案】A60、下列說法正確的是（）。A.增加體系壓強，活化分子百分數增加，化學反應速率一定增大B.升高溫度，活化分子百分數增加，化學反應速率一定增大C.活化分子間所發生的碰撞均為有效碰撞D.加入反應物，活化分子百分數大大增加，化學反應速率增大【答案】B61、下列說法不正確的是（）A.液晶態介于晶體狀態和液態之間，液晶具有一定程度的晶體的有序性和液體的流動性B.常壓下，0℃時冰的密度比水的密度小，水在4℃時密度最大，這些都與分子間的氫鍵有關C.石油裂解、煤的干餾、玉米制醇、蛋白質的變性和納米銀粒子的聚集都是化學變化D.燃料的脫硫脫氮、SO2的回收利用和NOx的催化轉化都是減少酸雨產生的措施【答案】C62、決定元素種類的是原子的（）。A.電子數B.質子數C.中子數D.最外層電子數【答案】B63、某教師在進行“常見的酸”這一知識點的教學時，首先讓學生了解鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸的性質，然后總結出了酸的通性。該教師運用的主要教學方法是（）。A.歸納法B.演繹法C.實驗法D.探究法【答案】A64、下列說法中正確的是()。A.分子式為C7H16。的烷烴，含有3個甲基的同分異構體有3種B.聚乙烯可發生加成反應，還能使KMn04。酸性溶液褪色C.甲苯中所有原子都處于同一平面D.相同質量的甲烷和乙烷完全燃燒.乙烷耗氧量多【答案】A65、下列關于基礎教育課程改革的具體目標的描述錯誤的是()。A.改變課程過于注重知識傳授的傾向.強調形成積極主動的學習態度.使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B.加強課程評價甄別與選拔的功能.發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能C.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性D.改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系【答案】B66、對于反應：X＋2NaOH→2Y＋Cu（OH）2↓，下列分析中正確的是A.Y一定是氯化鈉B.X和Y的相對分子質量之差為18C.X可能是CuCl2或Cu（NO3）2D.Y可能是Na2SO4【答案】C67、教材是教學內容的載體，教材分析是教學設計的一個重要環節。下列不屬于化學教材分析內容要素的是()。A.設計化學作業B.挖掘教材內容的教學價值C.把握教材的重難點D.分析和理解教材內容【答案】A68、下列關于“硫酸”這一教學內容設計的教學目標合理的是（）。A.知識與技能目標：利用實驗的手段，學會硫酸的強氧化性B.過程與方法目標：掌握硫酸的酸性、吸水性、脫水性和強氧化性等性質C.情感態度與價值觀目標：通過探究硫酸的物理性質和化學性質，提高動手、動腦和運用知識的能力D.情感態度與價值觀目標：通過濃硫酸與稀硫酸的對比，學習“量變質變”規律和尊重客觀事實、實事求是的原則【答案】D69、高中化學課堂教學的基本步驟依次是（）。A.課堂教學的開始、展開和結尾B.教學準備、課堂教學的開始、展開和結尾C.準備實驗、新課引入、展開和結尾D.熟悉教案、新課引入、展開和結尾【答案】B70、下列有關敘述正確的是（）。A.電解質的導電性和金屬晶體的導電性都隨溫度的升高而降低B.“加碘食鹽”“高鈣牛奶”“含氟牙膏”“富硒營養品”等，這里的碘、鈣、氟、硒指的是分子C.“冰，水為之，而寒于水”說明相同質量的水和冰，水的能量高D.電解水制取氫氣和氧氣時，通常加入氯化鈉等強電解質【答案】C71、下列有關教學內容選取和組織的說法中，不正確的是（）。A.教科書內容是教學內容組織和選取的重要參考B.教學內容的選取和組織必須與教科書保持一致C.教學內容的選取可以依據教學目標在教科書的基礎上做適當的調整D.教學內容的選擇應該符合學生的認知發展水平【答案】B72、發明了聯合制堿法，被譽為我國“制堿工業先驅”的科學家是（）。A.湯姆遜B.張青蓮C.門捷列夫D.侯德榜【答案】D73、學生化學成績考核的方式方法有（）。A.以教學大綱為標準，用發展的觀點來考核學生成績B.要提高成績考核的客觀性，認真及時做好成績的分析工作C.考核有期中、學期或學年等考試D.經常性的考查、階段性的平時測驗考查和總結性的定期考試【答案】D74、以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。下列關于化學實驗的作用說法不正確的是（）。A.化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣B.化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情境C.實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑D.化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的唯一手段【答案】D75、小玲同學對所學部分化學知識歸納如下，其中有錯誤的一組是A.見表格選項AB.見表格選項BC.見表格選項CD.見表格選項D【答案】B76、下列過程沒有發生化學變化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的異味B.用熱堿水清除炊具上殘留的污垢C.用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果D.用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝【答案】A77、推動、指導、支配學生化學學習的內部力量是（）。A.學習習慣B.學習動機C.學習成績D.學習方法【答案】B78、短周期元素X、Y、Z、W的原子序數依次增大，且原子最外層電子數之和為13。X的原子半徑比Y的小，X與W同主族，2是地殼中含量最高的元素。下列說法正確的是（）。A.原子半徑的大小順序：r（Y）>r（Z）>r（W）B.元素Z、W的簡單離子的電子層結構不同C.元素Y的簡單氣態氫化物的熱穩定性比2的強D.只含X、Y、Z三種元素的化合物，可能是離子化合物，也可能是共價化合物【答案】D79、CO分子的偶極矩較小，幾乎為零，是因為（）。A.碳和氧的電負性差值小B.碳原子存在孤對電子C.氧原子是π配健電子對接受體D.氧原子既吸引σ鍵電子對、又是π配健電子對的給予體，使氧原子略帶正電荷【答案】D80、下列物質：①丁烷②2-甲基丙烷③戊烷④2-甲基丁烷⑤2,2-二甲基丙烷，按沸點由高到低的順序排列正確的是（）。A.①＞②＞③＞④＞⑤B.⑤＞④＞③＞②＞①C.③＞④＞⑤＞①＞②D.②＞①＞⑤＞④＞③【答案】C大題（共15題）一、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純為了講授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。二、某化學老師在一次化學測驗中設計了下列試題．并對部分學生的解題結果進行了統計和分析。【試題】X、Y、Z均是短周期元素，X、Y處于同一周期，X、Z的最低價離子分別為Z2-和Z-,Y+和Z-離子具有相同的電子層結構。下列說法正確的是（）。【答案】三、閱讀下列材料，回答相應問題。①1772年，瑞典的舍勒在從事“火與空氣”的實驗研究時分離出了氧氣。但他信奉當時流行的“燃素說”，沒有意識到自己發現了一種新元素。他把氧氣叫作“火空氣”。②1774年，英國的普利斯特里加熱氧化汞時也得到了氧氣。遺憾的是．他是比舍勒更虔誠的“燃素說”信徒．他稱自己發現的氣體為“脫燃素空氣”。③1774年，法國化學家拉瓦錫用錫和鉛做了著名的金屬燃燒試驗。在實驗中發現．密閉容器內錫和鉛經加熱后表面有一層“金屬灰”，錫和鉛的質量增加了．空氣的質量減少了．但是加熱前后密閉容器內物質的總質量沒變。他意識到這是金屬與空氣中的某些物質發生了化合反應的結果。此后，經過大量實驗分析，他發現了空氣中的氧氣。據此，拉瓦錫于1777年提出了燃燒的“氧化學說”，推翻了流行近一個世紀的“燃素說”。問題：(1)材料①和②中兩位科學家都獨立發現并制得了氧氣，但并沒有正確解釋燃燒的本質，而材料③中拉瓦錫能夠獲得重大發現，其主要原因是什么(2)拉瓦錫的實驗研究中體現了一條重要的化學定律是什么(3)從化學教學的“三維”目標來看，化學史在化學教學中有哪些教育價值【答案】(1)舍勒和普利斯特里雖然都獨立發現并制得了氧氣，但并沒有正確地解釋燃燒的本質，主要是由于他們受當時“燃素說”理論的左右，沒能大膽質疑，沒能做到尊重實驗事實、勇于探索和創新；而拉瓦錫之所以成為氧氣的真正發現者．應該歸功于他具有大膽質疑的科學精神。拉瓦錫利用金屬的燃燒實驗推翻了長達一個世紀之久的“燃素說”．根據質量守恒定律．解釋了在燃燒過程中金屬與空氣中的某些物質反應，最后提出了“氧化學說”。(2)拉瓦錫的實驗研究體現了質量守恒定律。(3)①利用化學史．提高學生學習化學的興趣，促進知識與技能目標的實現。②利用化學史知識，創設化學教學情境，將抽象、枯燥、單調的化學知識賦予具體的、生動的、豐富多彩的內涵，把化學知識的學習與化學史料聯系在一起．通過化學史知識為學生創造一個自主的學習空間，為學生創設一個參與交流、表達、親身經歷活動的機會．才能夠讓學生體會到化學在社會生活、生產中的價值和意義，才能夠促進學生化學基本觀念的建構，從而在歷史的情景中實現過程與方法目標。③開啟學生智慧，掌握科學研究方法。學習化學史，向學生展示化學家們揭開化學現象背后的規律所進行的思維活動、所采用的科學方法，以及他們所具備的科學精神，所呈現的科學道德．從而讓學生學習和掌握從事科學研究的正確方法；④利用化學史，培養學生的科學素養和人文素養。我們的教育不應只停留在知識與技能、過程與方法上，更要訓練學生的科學思維和科學方法。⑤培養學生的愛國主義思想．化學為我們提供了許多愛國情懷的素材，在化學教學中通過化學史對學生進行愛國主義教育。四、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發現了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發現某些性質相近的元素都出現在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區別是什么?(2分)(2)元素周期律的發現對于化學科學的發展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發現是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區別在于從不同的角度去認識元素、發現規律。(2)元素周期律是自然科學的基本規律．元素周期表是元素周期律的具體表現形式．它反映了元素之間的內在聯系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發人們在周期表一定的區域內尋找新的物質．研究制造新品種農藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發現是物理與化學的完美結合。元素性質呈現周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現周期性變化。五、某教師在講解“甲烷的取代反應”時，基本上按下列幾步講述：第一步，導入：剛才我們學習了甲烷的物理性質和燃燒反應，下面我們來學習甲烷的一種特殊反應——取代反應。第二步，實驗：教師按照課本上的實驗過程，自己做了一遍實驗，然后讓學生大概看了一下實驗結果，教師根據實驗現象寫出反應方程式。第三步，講解：教師照著教材上口述一遍取代反應的概念。緊接著按照教案中準備的例題，解題步驟口述、照抄給學生，完成例題教學。第四步，練習：讓全部學生做一道與例題相似的練習題。第五步，小結：教師把本節內容重復性地做了一個小結。問題：（1）請用新課程理念對本節課的課堂實施過程進行分析評價。針對本節課的教學實施，你有什么好的建議?（10分）（2）針對現行化學教學方式及學生學習方式主要存在的問題，你認為應該如何改變?（10分）【答案】六、閱讀下列文字。回答有關問題：有兩位老師在講解乙酸的相關內容時。分別從化學與社會生活的結合點入手創設兩種不同的教學情境。老師l：【引入】請一位學生上講臺表演啞劇，劇情是吃魚不小心誤將魚刺卡在喉部，喝一口醋，魚刺變軟變脆，順利咽下。【設問】吃魚的時候不小心誤將魚刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚刺變軟?【過渡】這個問題的所在就是這節課我們要探究的內容——乙酸。教師2：【引入】師：非常高興今天有機會來到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽說三門有句老話，我說上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學生接上：“壞做醋”。師：對，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學習和醋有關的知識。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請就上述兩位老師教學情境的創設進行分析與評價。(2)簡述中學化學課堂教學中創設化學學習情境應注意的問題。【答案】(1)老師l運用讓學生表演啞劇的形式，結合生活中常見的問題，生動形象地引入課題，能夠激發學生的學習興趣，引起學習動機；老師2結合當地實情，運用當地的一句老話引入課題，情境創設貼近學生生活．但老師2引入課題的情境創設相對來說不夠生動。(2)創設化學學習情境應注意的問題：①情境作用的全面性：情境創設既要為認知學習和行為服務，也要為情感學習服務。②情境創設的全程性：情境創設應貫穿于整個學習過程中。③情境作用的發展性：創設情境時不僅要考慮學生的現有水平，還要考慮學生的最近發展區。④情境的真實性：學習情境越真實，學習主體建構的知識越可靠，就越容易在真實的情境中運用。使學生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創設要設計好“路徑”和“臺階”便于學生將學過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。七、《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出：重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力。探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。根據材料，請回答下列問題：(1)探究學習的基本要素是什么(2)探究教學的基本原則有哪些(3)教師在實施探究教學時，應該注意哪些問題【答案】(1)探究學習的基本要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。(2)實施探究教學，需要遵循以下幾個原則：①科學探究能力的培養應緊密結合化學知識的教學來進行。②要按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。③科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。④教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。(3)教師在實施探究教學時，應該注意：①創設問題情境，提高學生興趣。②提供活動時空，優化探究環節。③適時、適度給予學生指導。④及時進行探究活動總結。八、復習課是中學化學教學中一種重要的課型。以某個專題內容為核心開展主題式學習是中學化學教師經常采用的一種復習課教學形式。（1）請說明復習課在化學教學中的功能（6分）（2）請以“溶液”的復習為例說明化學主題式復習教學常用約兩種策略（6分）【答案】九、閱讀材料，回答相關問題。課堂教學中陳舊的教學模式，落后的教學方法有礙學生創新精神的培養。隨著教育改革的深入，教學方式、教師的角色、學生的地位等都發生了很大的變化。將教師講、學生聽的“一言堂”式教學，變為師生互動、相互促進的合作式教學；學生變為課堂的主體，學生變為積極的思考者、探索者和參與者。教師是學生學習的幫助者、指導者、合作者。教師必須以積極的心態來適應課程改革，主動運用啟發引導策略，充分發揮學生的主動精神，提高教學效率，教學中讓學生進行自主學習，培養學生主動發展的能力，使學生形成良好的學習品質，培養學生充分的自信心，培養學生的創造力，激發學生的好奇心。問題：(1)你認為現代中學化學教師必須具備哪些基本教學技能(2)談談教師在貫徹自主學習教學理念時應該怎樣做【答案】(1)現代中學化學教師必須具備的基本教學技能包括：①課堂導入技能；②課堂組織技能；③課堂提問技能；④課堂小結技能；⑤課堂探究教學技能；⑥化學實驗教學技能。(2)教師在貫徹自主學習教學理念時應該做到以下幾點：①要轉變教育思想，更新教學觀念。樹立一種以人為本的思想，學生不再是知識的接受容器，而是具有主動性的人。教師要尊重每一個學生的人格，發現每個學生的強項。②化學是一門實驗科學，要重視和改進實驗教學。③學會激發學生自主探究的動機和興趣。④善用“討論”“質疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放學生的思想，解放他們的手、眼、嘴，讓他們去觀察、思考、交流，培養他們探究事實的思考方式。⑤處理好教師引導與學習自主學習的關系。學生自主學習并不意味著對學生放任自流，也不意味著對教師要求降低。它要求教師充分發揮學生的主觀能動性，在進一步提高教學質量上下功夫。一十、某教師設計了如下“物質的量”教學的導入情境：分別取20g黃豆、綠豆和大米，請同學（2人或4人一組）數這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時間內準確地數出來。顆粒越小，數目越多，數起來越困難，同學們為了快而準確地數，就自然地會將它們分成堆，一堆一堆的來計量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米小得多的粒子，當我們要對它們計量時，更需要一堆一堆的進行，這樣一個“堆量”就是“物質的量”，物質的量是一個基本物理量。問題（1）在“物質的量”的教學中為什么需要精心創設導入新課？（2）請分析該情境創設的特點。【答案】一十一、某教師在講解《甲烷的取代反應》時，基本上按下列幾步講述：第一步，導入：剛才我們學習了甲烷的物理性質和燃燒反應，下面我們來學習甲烷的一種特殊反應——取代反應。第二步，實驗：教師按照課本上的實驗過程，自己做了一遍實驗，然后讓學生大概看了一下實驗結果，教師根據實驗現象寫出反應方程式。第三步，講解：教師照著教材上口述一遍取代反應的概念。緊接著按照教案中準備的例題。解題步驟口述、照抄給學生，完成例題教學。第四步，練習：讓全部學生做一道與例題相似的練習題。第五步，小結：教師把本節內容重復性地做了一個小結。問題：（1）請你用新課程理念對本節課的課堂實施過程進行分析評價。針對本節課的教學實施，你有什么好的建議。（2）針對現行化學教學方式及學生學習方式主要存在的問題，你認為應該如何改變?【答案】一十二、案例：某教師設計了如下“物質的量”教學的導入情境：分別取209黃豆、綠豆和大米，請同學(2人或4人一組)數這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時間內準確地數出來。顆粒越小，數目越多，數起來越困難，同學們為了快而準確地數，就自然地會將它們分成堆，一堆一堆的來計量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米粒小得多的粒子，當我們要對它們計量時，更需要一堆一堆地進行，這樣一個“堆量”就是“物質的量”，物質的量是一個基本物理量。問題：(1)在“物質的量”的教學中為什么需要精心創設導入新課(2)請分析該情境創設的特點。【答案】(1)創設學習情境可以增強學生學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生學習的興趣，使學習更為有效。物質的量是比較抽象的概念，利用情境導人，將抽象的概念形象化，學生易于理解，同時學生對日常生活中情境最為熟悉，因此最能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。(2)①該情境創設具有真實性。教師創設的教學情境為具體事實情境，豆子和米粒都是生活中的物品。選取學生熟悉的情境有力地激發了學生的學習動機和學習興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性，還可以有效地促進學生對新知識的理解。②該情境創設具有針對性。這些物品以個數計量較為困難，與本節課相關化學知識——原子、分子等這些微小粒子具有相似的性質。要統計物品的量，需要分堆處理，那么要統計微觀粒子的量同樣可以考慮使用類似的處理方法，于是引出了“堆量”——物質的量。③該情境創設具有情感性。真實且具有實際意義的、貼近學生生活的學習情境可以激發學生的學習動機，促使學生自主地探究事物，學生由心理和情感上的“貼切”感到學習情境的“真實”．由“真實”而容易“理解”情境中蘊含的知識觀點。一十三、《普通高中化學課程標準(試驗)》中有這樣的表述：結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學史在中學化學教學中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解“量變引起質變’’的規律。【答案】(1)通過古代化學的成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發學習興趣，培養熱愛化學的情感；通過概念、學說、理論的產生發展過程，啟迪科學思維，掌握科學方法；通過戴維、諾貝爾為化學事業的犧牲，學習化學家獻身化學的精神，提高科學素養；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養合作及愛國主義精神等。總之，通過化學史，可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發現了新元素的化學史，讓學生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發現新元素為什么在學生思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解“量變引起質變”的規律。一十四、案例：下面是某教師關于混合物和純凈物教學片段實錄：師：根據剛才的學習，我們知道空氣是由多種氣體組成的。在化學上，一般把由兩種或兩種以上的物質混合在一起所組成的物質稱為混合物。空氣就是混合物。我們生活中有許多物質是混合物，如食醋、墨水、生理鹽水、石油……(老師邊說邊板書，學生邊聽講邊做筆記)生：還有水(學生插嘴說著)。師：我先把“水”寫在黑板的最下邊。告訴大家，我們平時喝的礦泉水是混合物。生：那純凈水是不是純凈物呢師：純凈水、潔凈的空氣都是混合物，大家不要被“純凈”“潔凈”這樣的詞所迷糊。混合物的特點是……(略)師：純凈物是由一種物質組成的，具有固定的組成和確定的性質。例如氧氣，就是純凈物。剛才有同學說“水